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吴烨 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      60楼 发表于: 06-27
                                “用字母表示数”的教学实践与思考
   在我的实际教学中,发现几乎所有学生都存在着智力、兴趣、认知结构等各方面的差异,从而导致学生的数学学习习惯乃至学习效率都有着很大的不同。新课标指出:“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展”,因此,在教学过程中要正视学生的个体差异,寻求解决问题的策略,从培养学生良好的数学习惯入手,提高学生的数学素养。
   《用字母表示数》是新课程四个学习领域之一—“数与代数”的一个重要内容,含有字母的式子是研究数量关系和变化规律的数学模型之一,把认识和推理提高到一个更高的水平,它不仅为数学表示和交流提供了有效的途径,而且为解决问题提供了重要的策略。在本课教学过程中,就“以关注个体差异为前提,培养高年级学生良好的数学学习习惯的研究”这一视点,在课堂上我是这样表现的:
一、培养学生上课认真听讲的习惯
教学片段1:初步体会字母表示一个特定的数
出示:扑克牌J、Q、K各一张。
提问:知道这是什么吗?你能分别说出这3张扑克牌各表示几呢?
指出:J、Q、K都是什么?看来字母有时可以用来表示一些特定的数。(板书:字母       特定的数)
教学片段2:体会字母可以表示一个变化的数
课件出示第一个魔力储蓄罐
谈话:老师发现一个有魔力的储蓄罐,放入1枚硬币,出来2枚硬币;放入2枚硬币,出来了4枚硬币(动画演示)
提问:放入3枚硬币,该出来几枚呢?果然如此!你们是怎么猜到的?
预设:我发现,每次出来的硬币数量都是放入硬币数量的2倍。还有谁来说说看?
提问:也就是说当放入1枚时,出来的2枚是如何计算的?当放入2枚时,出来的4枚是如何计算的?放入3枚呢?
提问:照你们这样的发现,放入4枚呢?5枚呢?……出来的硬币数和放入硬币数有什么关系?或者用哪个数量关系式来表示?
提问:这样继续写下去,写的完吗?
谈话:这么多的算式你能用一个式子来表示吗?把你想到的方法用水笔写在作业纸的第一个方框内。
[教学反思] 每个学生都有自己的听课习惯,如上课容易发呆、开小差、或者只关注老师而不关注其他同学等,因为习惯不同所以听课的效率也不同,而上课认真听讲基本包括两方面:一是认真听老师讲课并注意观察教师的教育演示过程,板书内容等,理解老师讲课的内容;二是注意听同学的发言,边听边想同学回答是否正确。因此在本节数学课上,为了提起每个孩子的学习兴趣,刻意把书上围三角形的环节改成了每个学生都感兴趣的扑克牌和魔术储蓄罐入手,能抓住每个学生的眼球,让学生体会字母就在生活中,既沟通数学与生活的联系,又充分调动学生学习的积极性、主动性、为探索新知认真听课做好充分准备。在探究魔力储蓄罐所蕴含的数量关系时,通过有趣味的一问一答,促使他们始终处于积极主动的学习状态,无暇发呆,在教师的提问和同学的回答中得到自己想要的答案,达到良好的听课效果。
山泉 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      61楼 发表于: 06-28
“在活动中学数学”——关注学习过程

  “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。具体说,教学时应抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”),从而为新知学习提供认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点,不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础,而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点,在比较中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤悱”的状态,为学习新知创设情景,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。

  关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
mlzhixiang 离线

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只看该作者      62楼 发表于: 06-29
俗话说“一龙生九子,九子各不 同”,孩子都 是有 不同个性的个体,不 能磨灭孩子的个性和棱角。尊重孩子的个性发展,就是要针对孩子的个性,特长,爱好,加以正确引导,给予更多鼓励、支持,为孩子个性拓展提供最广泛的空间。在 体育课上我 也 注重了孩子个性的发展。  
    首先,要根据学生的爱好进行分组。把全班分成若干个兴趣小组进行不同项目的练习。按兴趣上课使学生的特长从小就有所发展,体育教师针对个人的特长集中、系统、全面的训练培养体育骨干。低年学生的可塑很强,只有合理训练,才能使其内在的潜能得到发展,技水平不断提高。
    其次,按性别分组。针对性别的差异选择不同的授课内容。女生主要以有氧运动为主,选择跳绳、健美操、羽毛球等授课内容;男生则有氧运动和无氧运动结合全面发展,选择篮球、足球、武术等授课内容。
    再次,要根据学生的身体素质帮助学生选择适合自己练习的项目,并鼓励他们锲而不舍地坚持锻炼,树立“终身体育”的信念。
最后,一定要对班级中有病变的学生了如指掌,根他们的病情帮助其制定科学合理运动处方。在教师的指导下进行锻炼,防止盲目的锻炼或不去锻炼而使病情加重。力争不让一名学生掉队。
重孩子的个性发展。就是尽可能少给孩子条条框框,充分发挥孩子的想象力与创造力,对于培养创新型人才是大有益处的。尊重孩子的个性发展,孩子将来不可预期,也许,是个伟大的发明家;也许是诺贝尔奖金获得者;也许,能摘取数学上的皇冠,也许……
完成任务的“任务”
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