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乐音 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      40楼 发表于: 06-19
培养学生创新意识,实现学业精进不休
____《爱唱什么歌》教学案例
最近上了展示课《爱唱什么歌》,本课共设计了四个环节,第一环节是《青蛙合唱队》,利用欣赏乐曲进行练声和合唱熏陶。第二环节是学唱歌曲,通过各种手段学习歌曲《爱唱什么歌》。第三环节是打击乐器伴奏,用蛙鸣筒、双响筒、响板、木鱼四种乐器来丰富歌曲表现力。第四环节是创编新歌词,让学生编一段新的歌词唱一唱。前面三个环节都是我们音乐课的常规练习,唯独第四个环节,考量的是学生的生活经验和语言组织能力,让我感受颇丰。
“小青蛙,爱唱歌,咕呱咕呱咕咕呱,它爱唱什么歌?它爱唱呀,清清的小河。小蜜蜂,爱唱歌,嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡,它爱唱什么歌?它爱唱呀,甜甜的花朵。”这是歌曲的两段歌词。当我们学会了这首歌曲之后,同学们很快就能背出这两段歌词了。根据教学目标,本课要进行创编新歌词训练。为了给同学们一些启发,书本给出了一段新歌词:“小闹钟,爱唱歌,滴答滴答滴滴答,他爱唱什么歌?它爱唱呀,珍惜时间歌。”照这样的方式,编一段新歌词,我觉得应该是非常容易的事情,可是,因为我们的时间有限,本节课上即兴创作,所以小朋友们没有足够的时间,来进行思考和组织语言,于是出现了种种困难。
有的同学是这种情况:“小鸡,爱唱歌,叽叽叽叽叽叽叽,它爱唱什么歌?它爱唱呀,…….” 有的同学是这种情况:“小鸟,爱唱歌,叽喳叽喳叽叽喳,它爱唱什么歌?它爱唱呀,…….”还有的同学是这种情况:“小猫咪,爱唱歌,喵喵喵喵喵喵喵,它爱唱什么歌?它爱唱呀,…….”(省略号处都是学生唱不出内容的地方。)看到这样的情况,我便给他们出了个主意:创编这首歌的新歌词,要抓住两个重要的地方,一个是小动物要用三个字,才能与曲谱对应准确。二是抓住小动物的喜好,进行最后一句精练的总结。比如,小鸡、小鸟两个字配不上我们的曲谱,那么你肯定唱不准确,应该唱成小黄鸡和小鸟儿,词曲对应就准确了。最后的动物喜好总结要精练,对一年级小朋友也是一个挑战。小黄鸡最后一句可以总结为:“它爱唱呀,香香的大米。”小鸟儿最后一句可以总结为:“它爱唱呀,美味的小虫。”听完我的建议,同学们创作的灵感突然有了大爆发,有同学编了这样的歌词:“小花狗,爱唱歌,汪汪汪汪汪汪汪,它爱唱什么歌?它爱唱呀,营养的骨头。”有同学编了这样的歌词:“小花猫,爱唱歌,喵喵喵喵喵喵喵,它爱唱什么歌?它爱唱呀,鲜美的小鱼。”还有同学编了这样的歌词:“小燕子,爱唱歌,呢喃呢喃呢呢喃,它爱唱什么歌?它爱唱呀,暖暖的泥窝。”对于同学们出色的表现,我马上进行了口头表扬,还带领同学们一起点赞加鼓掌表扬。为了帮助学生牢固地掌握歌曲的旋律,我带领同学们跟随音乐伴奏唱了他们编的新歌词,他们开心满足的笑容,见证他们在音乐课上,又取得了意想不到的一点点进步。所以,无论哪一门学科,培养学生的创新意识,都显得尤为重要,也是教学的终极目标。当学生遇到困难时,老师的引导与启发,会帮助学生拨开迷雾,绽放出奇异的构思。老师们要善于发现学生的特点、长处和进步,以积极乐观的眼光和态度,来欣赏和预见学生的潜能,发挥老师的引领作用,实现学生学业的精进不休。
案例反思:
1、    注重引导与启发,培养学生的创新意识
创新意识是我们教学的最终目的,我们主张好读书、读好书,不主张死读书,读死书。我们教给学生知识,希望他们活学活用,有自己的主张和见解,能灵活运用旧知识去破解新问题,更能用现有知识去撞击未知的答案。当然,要做到这些,还需要老师们的引导与启发。在今天的案例中,创编新歌词对一年级学生来说颇有难度,因为他们刚刚走上求学之路,生活经验不足,语言组织能力有限,所以需要老师的提醒与建议。我这样建议:创编这首歌的新歌词,要抓住两个重要的地方,一个是小动物要用三个字,才能与曲谱对应准确。二是抓住小动物的喜好,进行最后一句精炼的总结。同学们听了我的建议和讲解,创编出了很有水准的新歌词,实现了灵活运用的教学目的。可见,老师是创新意识的启发者,是引导学生进步的阶梯;老师是求学路上的引领者,指引学生前进的方向;老师是文化知识的传授者,丰腴学生的知识结构;老师是指点迷津的智慧者,点拨学生的质疑与迷茫。
2、    赏识学生的点滴进步,激发学生更大学习欲望。
心理学家威廉杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”美国教育家卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”可见,赏识教育是推动学生变得更加优秀的兴奋剂。老师和同学们的赞赏,是培养学生自信的良药,是促使一个学生不断进步的动力,更能激发他更大更长远的学习欲望。今天学生在我的启发下,创作出了不一样的新歌词,我不仅口头进行表扬,还发动同学们点赞加掌声表扬,最后还随着音乐伴奏,让全体同学唱一唱他们编的新歌词,对编的同学是一种赞赏也是一种激励,同时也激发其他同学,下次也有这样的勇敢精神,展示自己的才华,彰显自己的优秀。让所有同学在内心产生积极向上的进取精神,在思想上追求更大的进步,激发自己更大的学习欲望。
3、    各学科齐头并进,引领学生精进不休。
小学里的各门学科,都有其存在的意义,可以有所侧重,但不可以有所偏废。学好语数外是学生的主要任务,但是也不能忽视音体美、科学、信息技术等小学科的调剂作用,如果从早到晚都是语数外,学生肯定会非常疲劳,对学习也提不起精神,学习的兴趣和欲望会消磨殆尽。正是有了音体美、科学、信息技术等小学科,才让学生在放松的同时,学会了其他方面的技能,激发了他们探索世界的欲望。各门学科穿插进行,让学生劳逸结合,有效提高学生的学习效率。每个人的兴趣点不同,关注的事物也不同,有人偏爱语文,有人擅长数学,有人喜欢英语,有人体育超强,有人歌声悠扬,有人痴迷电脑,有人善于发明,有人陶醉画画。正所谓兴趣是最好的老师,所以各门学科的老师,都能培养出杰出人才,我们要尽心尽力,传授自己的技能,让每一位学生都能发挥自己的优点,扬长避短,精进不休,将来成为各个领域的人才。
教育是以培养学生的创造力为目标的。善于发现学生的特点、长处和进步,以积极乐观的眼光和态度,来欣赏和预见学生的潜能,是我们老师的追求目标。给学生微笑,她回敬你灿烂;给学生鼓励,她回赠你进步;给学生信任,她回馈你出色;给学生动力,她回报你成功。所以学生如何表现,取决于你给予她什么。你给他知识的同时,请温柔和蔼;你给他批评的同时,请注意分寸;你给他表扬的时候,请真诚不敷衍;你给他信心的同时,请极尽赞美。愿师者的光芒,普照众生;愿师者的智慧,润泽众生;愿师者的奉献,普度众生;愿师者的教诲,成就众生。
陆洲 离线

级别: 侠客

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只看该作者      41楼 发表于: 06-19
创造学以致用之可能
——《夹竹桃》教学案例
一、背景分析
高年级语文的学习关注的是语言的积累,但更重要的应该是语言的运用。课堂教学不仅仅是读懂,它更应着力于培养学生谋篇布局的能力,写法的迁移,这样才能体现语文学习的实效。
二、案例描述
《夹竹桃》是一篇文质兼美的写景类散文,在引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性,体会作者所要表达的思想感情的同时,写法上的特点更是值得细细推敲,获得启发。
师:提到“韧性”这个词,你是怎么理解的?你想到了哪些与“韧性”意思相近的词语?
生:不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……
师:课文的哪一部分内容具体体现了任性呢?交流:第四自然段——花期
轻声读读文章第四自然段,看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有可贵的韧性,画出有关句子,圈画关键词语,并在旁边写下自己的感受。并关注表达这一特点的方法。
生:自读、圈画、批注。
师:读书需要交流,有了思想的碰撞,我们才能把书中蕴含的味道读出来。你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性?
生:交流韧性:
“然而在一墙之隔……有长出一嘟噜”
生1:“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻,毫不张扬的品性
生2:一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜悟出夹竹桃连续不断地开放,生命力旺盛的特点。
“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”
生1:这句话中体会到了夹竹桃生命力顽强,一年三季充满生机,花期长;不管外界气候怎么变化,始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。
生2:不论天气变化,还是季节更替,夹竹桃都始终如一,迎风吐艳。多么顽强的生命力!
“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”
生1:从……一直到……,从……一直到…:体会到一年四季开花长达三季,一年365天开花将近300天,体会夹竹桃花期长,始终如一、坚持不懈。
师:那作者是如何来写出这些特点的呢?或者是觉得写法上有什么特别的地方?
生1: “悄悄地”“一声不响”意思相近的词语。“悄悄的”开放侧重于形;“一声不响”侧重于“声”从两个角度来表现夹竹桃的不惹人注意。
师结:两个意思相近的词语放在一块,就不是简单的重复,是含义和情感的堆叠。
生2:花一般是先开再败,先长再黄,这是自然的规律,可季羡林却反其道而行之,为什么要这样写呢?
生3:体现了花期之长,强调的是败后又会开出,黄后又会长出。
师结:同样的词语顺序一颠倒,含义和情感就不同,这就是语言表达的一个秘密。
生4:抓住了季节的转换和时间的延续。不同角度展现韧性的可贵。
生5:句式上还有双重否定句。一个是“无”,一个是“不”,两个表示否定意思的字放到一个句子当中,作用是加强肯定的语气。
师:夹竹桃的这一点韧性,同院子里那些花比起来,的确显得非常可贵。文中哪一小节写了院子里的花?(第3小节)
师:一百几十个字,写了十四种花,却没有一个字写夹竹桃的。有何作用?
生:这样写对比衬托出夹竹桃的花期之长,韧性之可贵。)
师:细细品味,我们不得不佩服季老先生的独具匠心:写百花,只为一花。同学们,我们描写一种事物,可以象第四节那样直接描写,也可以像第三节那样对比衬托描写。
三、案例反思
以这一自然段的教学作为重点,让学生经历了真实的阅读实践,他们通过触摸语言,加深了对季老先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解和感悟,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受到了审美的情趣。到了高年级,不仅要看课文时怎么写的,更要看作者为什么要这样写。在理解夹竹桃的韧性的同时,引导学生思考:为什么要采用词语的堆叠重复?为什么要自然规律的重组?为什么要用双重否定句,为什么要写其他的花?等。引导学生研究语言表达、帮助他们掌握方法,学习运用语言。
文章的语言运用,在析词品句的同时,不如如此顺手牵羊,将计就计,从遣词造句的准确形象,句式的灵活变换,修辞手法的运用等等进行渗透。丰富运用积累,从多角度感受写作妙处,更能体现可能的高效性。
这样,既让学生掌握了文本的精华,积累了知识,指明了实践的方向,才能创造学以致用的可能。

779750722 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      42楼 发表于: 06-19
学诗得趣味
古诗对于小学生来说,其本身的音韵美是非常吸引人的,读起来朗朗上口,因此背诵是不成问题的。但如果进行诗词理解的话,特别是逐字逐句的翻译,则不免有些枯燥乏味。因此,如何提高诗歌教学效率,增强学生的学习兴趣,则是所有老师应努力的方向。
在教学22课《古诗两首》时,我发现《池上》和《小儿垂钓》均是展示孩子的天真无邪,且诗歌内容较为通俗易懂。因此在教学完《池上》后,我便请学生自主学习《小儿垂钓》。我在上课伊始,直接抛出一个问题:读读诗歌,看看插图,你感受到了一个怎样的小儿。很快,课堂便活跃起来,学生抓住“蓬头”体会到小儿的无拘无束;“学垂纶”体会到孩子的天真活泼;而从后面一句则可以体会到小儿钓鱼时的专注。这时,班里一个平常需要特别“照顾”的小男孩举手了。我正犹豫着要不要叫他起来回答问题,但转念一想:不可打击他学习的积极性。便请他起来回答问题。他一脸开心地回答道:“我觉得这个小孩子很不讲礼貌。”顿时,一语激起千层浪,班级里炸开了锅,你一言我一语地发表起自己的见解。我赶紧控制住班级局面请他继续说,是从哪里感受到的。他回答道:“别人问路,他却摇手不回答,就是不礼貌啊。”我听了又好气又好笑,便询问其他同学,有同样想法的请举手。没想到,竟有二十多位同学举手。我以为一个并不需要细讲的知识点竟引来这么多同学的疑问。但我并没有马上解释,而是请未举手的同学说说他们的理解。但几位同学都说不出所以然,或者未达点子。这时,一位同学提到了“摇招手”的“招”字。这时,我相机请同学们演示什么叫“招手”,从而理解了小儿在这里并不是拒绝回答,而是让路人走近点再告诉他,可见他的机灵有礼貌。如此一来,让孩子去探索发现,一下子便解决了难关。
其实,小学阶段的古诗内容大多通俗易懂,学生只需多诵读几遍,就可领会其中的含义。当然,有时候还是需要教师的适加引导。在教学《小儿垂钓》这篇诗歌时,因给予了孩子足够的自主性,课堂氛围比在教学《池上》上热烈多了。而且事实证明:简单易懂的诗歌,孩子一学就会。教师只需要当一个组织者就好。因为课堂毕竟是需要有规章制度的,教师应适当控制好课堂走向,不可由孩子主导。正如当一个孩子提出小儿的不礼貌时,课堂便一下子失去了控制,因为这对他们来说,是一个值得讨论的点。因此,适时的引导可使整堂课异彩纷呈。当然,孩子在自主学习的过程中能发现问题,继而进行探究和讨论,最后得出结论。他们成为了课堂的主人,古诗也不再那么晦涩遥远,他们不仅感受到了古诗中的快乐,更在学诗的过程中,得到了趣味。
bluewind 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      43楼 发表于: 06-19
                                                    在操作探究中实现知识形成
                                                  ——《认识平行四边形》案例

教学片断:从回忆长方形的特征引入,探究平行四边形的基本特征
师:给你4根小棒,可以围成一个什么图形?
生:长方形。
师:一定能围成一个长方形吗?(出示4根长度各不相等的小棒)
生:这4根小棒不能围成一个长方形。这4根小棒中,有两根应该一样长,还有两根也应该一样长,因为长方形的对边是相等的。
师:除了对边相等,长方形还有什么特征?
生:4个角都是直角。
师:看来,我们研究一个图形时,通常可以从哪些方面展开?
生:可以从边和角这两个方面来展开,既要研究边的特征,也要研究角的特征。
出示两根较长且长度相等和两根较短且长度相等的小棒。
师:这4根小棒除了能围成一个长方形,还能围成什么样的四边形?
生:还可以斜过来,围成平行四边形。
师:是的,这样的4根小棒不仅能够围成长方形,而且还能围成平行四边形。那么,平行四边形究竟有哪些基本特征呢?接下来我们继续进行探究。
师:你能在方格纸上画一个平行四边形吗?先想一想,再画一画。
学生在课前准备的方格纸上画图后,组织交流。
师:谁先来说一说,你是怎样画的?画的时候又是怎样想的?
生:我先沿着方格纸上的横线画出一组对边,上面的边正好4格,下面的边也正好4格,而且这两条边还要错开一些。然后连出另外一组对边。
师:为什么上下两条边要错开一些?
生:如果不错开的话,就会画出一个长方形了。
师:还有不同的画法吗?
生:我先沿着方格纸上的竖线画出一组对边,左面的边和右面的边要一样长,而且这两条边也要错开一些。然后连出另外一组对边。
师:老师注意到了,不管是先画上下一组边还是先画左右一组边,你们都是画在格线上的。为什么?
生:因为方格纸上横着的线都互相平行,竖着的线也是互相平行的。
师:你的意思是说先画的这组对边都是平行的?
生:是的。
师:那另一组对边也平行吗?
生:另一组对边也是平行的。
师:为什么?
生1:因为先画的—组对边长度是相等的,所以连出的另—组对边也是平行的。
生2:另一组对边尽管不在方格线上,但它们倾斜的角度是一样的,所以也是互相平行的。
课件出示如下图所示的图形:



师:利用上面这样的两条线段,你能画一个平行四边形吗?
生:不能,因为这两条线段不平行。
师:它能成为平行四边形两组对边中的任意一组吗?
生:不能,平行四边形的两组对边要分别平行。
师:你的意思是说,什么样的四边形才是平行四边形?
生:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
师:大家听明白了吗?他认为什么样的四边形是平行四边形?
生:(齐)两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
板书:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。  .
【反思】
一、基于学生的知识储备展开教学
从学生熟悉的长方形入手,先引导他们回顾长方形的特征,不仅能够十分自然地引出需要学习的平行四边形,而且有助于唤起他们已有的认识平面图形的经验。同样的4根小棒,学生能够意识到它们既可围成长方形,也可围成平行四边形,这就表明学生对平行四边形具有相应的默会性认识。所以,接下来的教学重点就是引导学生将这种默会性认识显性化、结构化,从而完成对平行四边形基本  特征的认识。
二、让学生在探究中反思
学习的社会性特点告诉我们,人的社会性本质所驱动的很多学习都是基于有意识和无意识的模仿。
这是默会性认识走向显性化结构的前提。不过,此时学生对平行四边形仍然缺少结构化的认识。
弗赖登塔尔说过,只要儿童没能对自己的活动进行反思,他就达不到高一级的层次。引导学生对画法进行反思,是对平行四边形的认识走向显性化的第一步。通过这个层次的师生交流,将学生的思维引 向精致化,帮助他们从整体感知逐步走向具体分析,进而超越经验,获得关于平行四边形的基本特征的明确认识。随后呈现的反例,一方面能使平行四边形对边平行的基本特征进一步凸显出来,另一方面也有助于启发学生由此形成相关的概念。

杜晓新 离线

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只看该作者      44楼 发表于: 06-19
                                                                       相信学生,收获惊喜
                                                               ——《起点和终点》教学案例
一、    背景分析
        作为刚跨入小学学习生活的一年级学生,对全新的课程充满了好奇和渴望,这也为上好科学课带来了契机。加上本册教材安排的内容贴近学生生活,相信他们会倾注更多的热情来学好这门课程。大多数学生会喜爱科学,对于科学实验课充满了期待。但由于之前没有系统地接触过这门课程,缺乏相应的学习方法,课堂主动参与思考性也会不足,今后要在这几方面多多强化。“比较与测量”单元,让学生在亲身观察与动手测量中,感知物体有大小及形状的不同,并且认识一些测量工具,体验不同工具的测量方法以及准确性。
二、    案例描述
        这节课是让学生知道起点和终点,会测量起点和终点之间的距离,并根据测量结果比较谁跳得远。在课堂开始,我给学生播放了一段世锦赛决赛的跳远视频,学生都被精彩的比赛深深地吸引了。然后教授学生适合他们的立定跳远,请几个学生上台展示一下,并请其它学生比较谁跳得远。
片段一:
师:刚才的判断准确吗?
生:不准确!
师:怎样能使我们的判断更准确?
生:画一条线,都站在线后面跳;用尺子量;一个一个跳……
师:我们一起来学习下正确的测量方法。
课件出示跳远的测量方法及图示,教师介绍,帮助学生确定起点和终点,并重点提醒学生应测量起点和终点之间的最短距离。
片段二:
师:自然界中也有跳远高手,你知道有哪些?
生:袋鼠、兔子、青蛙……
师:老师给每个小组都准备了一只小青蛙,它是塑料做的。请同学们发挥你们的聪明才智,让它跳起来吧!
学生讨论、实验,老师请两位学生上台演示。
师:我们这节课就以小青蛙为例,来比一比哪组的小青蛙跳得最远。你们准备怎么做呢?
学生小组内讨论、交流,老师总结:先画一条起跳线,将小青蛙的头对准起跳线,但不能超过,否则视为犯规。接着,用力按下小青蛙尾部的塑料板,使它向前跳跃。跳完之后用铅笔标出终点(离起点最近的一点),然后将纸带有花的一端对齐起跳线,在另一端和终点对齐的地方用彩笔画一条线,那么从纸带上就能轻易地看出小青蛙跳远的距离了。
师:跳一次够吗?你觉得跳几次比较好?
生:不够。……
师:对,多跳几次会使我们的数据更准确。我们仿照国际比赛,今天也跳三次,取最好成绩。
学生实验,教师巡回指导,实验完成后将纸带贴在黑板上。
片段三:
师:我们可以看到每个小组的纸带都不一样,同一小组三次实验结果也各不相同。为什么?
学生小组内交流、讨论。
生:不是同一个学生按的。用力大小不一样。小青蛙每个小组的不一样。小青蛙起跳方向不同……
三、    案例反思
        本课的教学重点是为了让学生学习标记起点和终点的方法。课堂的导入通过看视频及比赛跳远的方式,为学生营造了活跃的课堂气氛,有激发学生学习兴趣的作用。当几个学生跳远后,其它学生发现用眼睛看并不能准确地比较跳远的距离,就自然地开始想办法了,通过交流、讨论,我们总结出了比较的方法。再从人迁移到自然界的动物,提出用小青蛙来进行实验,比一比哪组的小青蛙跳得远,并且跟学生一起决定,跳三次取最好成绩,这样可以使数据更准确。在实验中,我们用纸带来标记小青蛙跳远的距离,为了避免学生拿错头和尾,我给他们在纸带的一端做了标记,作为“头”,将其对齐起跳线。小青蛙跳跃一次后,可先用铅笔在桌面上做好标记,再将纸带放上去,用彩笔在上面画好线。实验结束后,我将各组的纸带用磁铁贴在黑板上,学生们一看,都很惊讶,因为我们发现,各个小组画的彩线都不一样,甚至同一个小组三次实验结果也各不相同。这时,我就引导学生思考,为什么?学生们都积极发言,有的说小青蛙不是同一个人按的,用力大小不一样;有的学生说每只小青蛙本来就不一样,最让我惊讶的是,我们班有一个小朋友说因为小青蛙起跳角度不一样!能够说出这个原因,我是非常佩服的,毕竟才一年级的小朋友。同时,也让我明白,现在的孩子接触的信息非常多、非常广,有很多知识可能他们都已经有所了解了,我们在备课时一定要更为细致和扎实,同时,相信他们,他们一定会给你惊喜!
暗香疏影 离线

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只看该作者      45楼 发表于: 06-19
                          蝴 蝶 不 醉 人 自 醉
                                         ——国标本第四册《台湾的蝴蝶谷》教学片段及反思
                                                                                                           张丽萍
        苏教版小学语文《台湾的蝴蝶谷》,是描写自然风貌的优美文章,作者以细腻的笔触向我们展现了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的景象,可谓句句是景,字字都美,细细读来,仿佛聆听悦耳的音乐,又如观赏绚丽生动的画面,身临其镜之感随之而来,热爱宝岛的情感油然而生。
         语文教学本身蕴藏着丰富多彩的美学因素,语言教学与美育之间是鱼水相依,密不可分的。引导学生关注美、感受美、审视美、创造美、表达美,是语文课的一项重要目的和内容。语文不缺少美,但如果语文课缺少美的气氛,学生就得不到审美的愉悦和享受,这也是学生不喜欢上语文课、不喜欢学语文的原因之一。 因此,在教学中,要通过学生主体阅读实践的感悟、鉴赏、吸纳,帮助学生从教材中提炼美,受到美的熏陶。
片断一:                                                  
师:刚才我带着你们游玩了这样两个蝴蝶谷,说说看,这两个蝴蝶谷给你留下了怎样的印象?                                                    
生:蝴蝶谷里的景象非常迷人;真壮观……                              
师:可惜呀,这么迷人的蝴蝶谷还没有名字呢! 各位游客,帮这两个蝴蝶谷起个好听的名字,好吗?                                              
  生:黄蝶谷、彩蝶谷……                                             
 师:各位游客,我们台湾的蝴蝶谷可不止这两个,还有更多、更迷人的地方,现在大家闭上眼睛,动动小脑筋,快快去寻找吧,把你发现的蝴蝶谷,画下来,和大家分享。(配上音乐,先组内交流,再大堂汇报)
生:我看到的蝴蝶谷里只有一种红颜色的蝴蝶,远远望去,就像一片灿烂的朝霞。
师:我想此时的你也想变成一只红蝴蝶吧,红蝴蝶们,快来山谷聚会吧!(画红蝴蝶的学生带上红作蝴蝶,翩翩起舞,飞向讲台,把红蝴蝶贴在黑板上)                                
师:看这些红蝴蝶聚在一个山谷里,像什么?                            
生:就像一团燃烧的火焰;像红色的地毯……                               
 师:还发现其他的蝴蝶谷了吗?                                       
 生:还有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶,就像朵朵雪花,漫天飞舞;像蒲公英,飘飘荡荡……                                    
师:我想此时的你也想变成一只白蝴蝶,白蝴蝶们快来山谷聚会吧!(同上贴在黑板上)                                                          
生:有的山谷里只有一种蓝蝴蝶,远远望去,就像蓝湛湛的大海,波浪起伏……
师:我想此时的你也想变成一蓝蝴蝶,蓝蝴蝶们快来山谷聚会吧!(同上贴在黑板上)                                                        
师:看我们观赏到的蝴蝶可真美,但是由于课堂时间关系,不能将你们看到的蝴蝶谷一一展示出来,可以在课后继续贴画。
片断二:
师:你们发现了这么多,这么漂亮的蝴蝶谷,怪不得蝴蝶谷吸引了大批中外游客,当游客们来到蝴蝶谷时,美丽的蝴蝶是怎样欢迎他们的呢?                                                 
 生:读第四自然段。交流,板书:翩翩起舞 团团围住                      
师:你们会把这些意思表演出来吗?(师生表演)                        
师:看图,这些蝴蝶还与人们干什么?                                 
 生:拍照;跳舞;拥抱;亲亲额头;香香脸;做游戏……                      
师:所以书中用一个很美的词来赞美这些蝴蝶,找到了吗?                
生:小精灵                                                          
师:作为蝴蝶谷的小主人,小精灵,客人来了怎么做?                    
生:热情招待                                                       
  师:我们来当“蝴蝶小导游”吧!热情的为游客们介绍“迷人的蝴蝶谷”         
 生:介绍(用上“大家好,欢迎你们来到蝴蝶谷……)

     教学反思:
     一、板画贴图,感受美
       “一画胜百言”。如果整个教学活动比作是“画龙”,板书则是“点睛”。古人云:“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔终身受用不尽。”我想:贴画设计的过程也是“授生以渔”的过程。片断中我请学生将准备的蝴蝶贴到黑板上, 各种各样的蝴蝶谷就呈现在学生在的眼前,既有文本中的内容,又有想像中的蝴蝶谷,画景融合在一起,视觉上的冲击给孩子们极大的震撼力。此时,学生沉浸其中,边欣赏画面,边用语言传递着蝴蝶谷的迷人壮观,蝴蝶谷的整体美在迁移默化中映入学生的脑海,孕育了美的情趣。
        二、放飞想象,创造美
        本片断旨在让学生在情景的渲染下,主动透过语言文字,展开各自的想象,使学生间的合作交流更为活跃。配上轻柔的音乐,一种轻松愉悦的感觉便会像旋律一样在学生的手中、眼中和心里美丽地萦绕,欢乐地飞扬。孩子们的想象真的令人惊叹!孩子们的用词有时也令我拍案叫绝!他们是用自己的眼、自己的心在“游”蝴蝶谷——放飞着自己的心灵,翱翔在蝴蝶谷中,这时的境界何等浪漫、何等美妙。在这过程中,即发展了语言,又拓展了想象空间,还陶冶了思想情操,闪耀着创造性思维的光辉。
         三、化蝶导游,表现美
        前苏联著名心理学家维果茨基指出:利用表演进行教学,本身包含创作的诸因素,促进孩子思维的发展,激发创作意识。爱表演是孩子们的天性,表演往往能把低年级孩子带入物我两忘,如痴如醉的情境。让孩子们扮演热情好客的蝴蝶,游人一到山谷,立即被“蝴蝶”围住,争着让游人欣赏自己的舞姿。“蝴蝶小导游”的演绎,既内化了课文优美的语言,又对课文语言再造加工,完成了由吸纳到倾吐的提升过程。入境的表演,可谓“人在蝶丛中,蝶在人心中”!语文课堂成为了美的殿堂,真是“蝴蝶渐欲迷人眼,蝴蝶不醉人自醉”!                                      

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汤洁 离线

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只看该作者      46楼 发表于: 06-19
                                                             活动的数学
                          ——《认识周长》教学案例
                                            
    数学课程改革的核心,就是要转变学生的学习方式。所谓的“转变”是指从单一的、被动的学习方式转到多样化的学习方式上。在众多的现代学习方式中,活动是数学学习的重要方式,旨在让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造,体现学生是学习的主人。下面就结合本人的教学实例“认识周长”谈谈我对这一理念的肤浅认识 。
教学过程:
活动一:剪
师:今天上课前,老师给你们带来了一个小伙伴,看看你们的课桌肚里,是谁呀?(小叮当)喜欢吗?喜欢的话就拿出你的剪刀,把小叮当的头像剪下来。我们来比一比,看谁剪得又快又好。(学生剪图形)
师:说说看你是怎么剪的?
生:我是沿着这个图形的边线剪的。
现在,小叮当可不想影响了我们小朋友学习知识,那就让它回到课桌下看看我们今天的表现吧,好吗?
活动二:指
师:你能找到它们的边线吗?(课件出示游泳池、常熟市地图)
指名上讲台用鼠标指出游泳池和常熟市地图的一周边线,其余学生书空指。
引出“一周”,板书
活动三:摸
师:其实在我们的生活中,很多物体都有一周的边线,我们甚至可以用手摸一摸。
师示范用手摸数学书封面一周的边线。学生模仿做。
师:你还能象这样摸一摸你周围其他物体一周的边线吗?
学生动手摸,然后交流。(边摸边说)
生1:这是铅笔盒面一周的边线。
生2:这是课桌面一周的边线。
……
师小结:刚才我们指一指、摸一摸一起感受了物体一周的边线
活动四:描
师:如果把我们所指的、所摸的画在纸上,就得到了这样的平面图形。选两幅你喜欢的图用红色的水彩笔描出它一周的边线,会吗?(学生在书P62-2上描)
师小结:刚才通过剪一剪、指一指、摸一摸、描一描,我们一起感受了游泳池池口、地图、课桌面以及这些平面图形等一周的边线,这一周边线的长在数学上我们就把它叫做“周长”,完成板书。
活动五:说
师:你们认识周长了吗?说说看这个长方形的周长是指哪里?
生:这个长方形一周边线的长就是它的周长。
师:这个游泳池池口的周长呢?
生:这个游泳池池口一周边线的长就是它的周长。
活动六:量
师:我们已经认识了周长,其实关于周长,还有很多问题等着我们去发现,去研究,大家愿意吗?那么就让我们一起走进周长的世界,共同去探索周长的秘密。
师:现在每个学习小组组长手里都有一个信封,信封里有一张名片、一个五角星和一个一元硬币,测量它们的周长,你们有什么好办法吗?请小组合作,想一想,然后再动手量一量。
[活动要求:
(1)小组合作,先讨论测量的方法,再选择合适的工具进行测量。
(2)活动结束后,推选一名代表汇报。
(3)比一比哪个小组的方法好。]
学生分组学习。教师巡视指导。
交流:
生1:我们是直接用尺量出长方形的周长的,只要分别量出长方形四条边的长度,然后加起来就行了。
生2:这样太麻烦了,只要量两条边就可以了。因为长方形对边是相等的,所以只要量出一条长和一条宽就能算出它的周长了。
师:这样做好吗?都明白了吗?
生3:在测量这个五角星的周长时,我们组是用线沿着五角星的边围一圈,再量这根线的长度就是这个五角星的周长。
生4:我们组不是这样量的,我们是直接用尺量的。
师:能具体说说你们组是怎样量的吗?
生4:我们只量出了五角星一条边的长度,然后再乘10就是这个五角星的周长。
师:为什么你们可以这样做呢?有的小朋友还不明白,你能给他解释一下吗?
生4:因为我们通过观察,发现这个五角星有10条边,而且长度都是相等的。
师:真棒,你们组观察得真仔细。那么还有这个1圆硬币,你们是怎样测量它的周长的呢,哪个小组来交流?
生5:我们发现这个硬币是圆形的,不能再直接用直尺来量了,所以我们是先用线沿硬币一周的边线围一圈,再把线拉直,最后用直尺量出这根线,就是硬币的周长。
师:恩,其他小组,你们是不是这样量的呢?
生6:我们组也是围的,但不是用的线,我们用的是软尺。
师:用软尺好啊,能直接读出数据来,但测量时要注意从软尺的0刻度开始哦。
生7:老师,还有不同的方法,我们不是围的,我们是滚的。
师:哦,怎么个滚法啊,你能上来滚给大家看看吗?
(生7演示把硬币放在直尺上滚一周)
……
师:刚才我们开动脑筋,测量出了不同形状的物体的周长,现在老师这儿有一片小小的树叶,你怎么测量它的周长?(指名说说,然后教师课件演示。)
师:课后请小朋友找几片不同的树叶,量出它们的周长各是多少。
生活中,还有很多物体的周长我们都可以用量一量、围一围、滚一滚等方法来测量。
活动七:算
1、算出下面平面图形的周长P62-4
学生用不同的方法计算这些平面图形的周长。
2、完成书P62-5
活动8:找
师:回顾这节课,我们一起认识了周长,研究了周长,其实周长的应用在我们的生活中处处可见,只要你们用数学的眼光去看,就会发现,生活中处处有数学。课后,请小朋友想办法量出自己的腰围,再到聚沙公园里去量一量那棵银杏树树干的周长是多少,下节课我们交流,好吗?

    课后反思:
    新课标指出:“数学教学是数学活动的教学。”
    1、在活动中学习,在活动中感知
    对周长的感知分成了两个层次,先通过活动一“剪”,活动二“指”,活动三“摸”让学生充分感知周长,为过渡到抽象的符号性奠定坚实的感性基础。接着,通过活动四“描”迁移类推出平面图形的边线,感知平面图形的周长,再通过活动五“说”,使学生能表达出对周长的感悟,让学生理解周长概念的过程经历了一个由具体到抽象的过程,在这个过程中充分调动了学生的多种感官,让学生在“做数学”活动中感知知识,帮助学生从实物到平面图形建立了完整的周长概念体系。
    2、在活动中探究,在活动中发现
   自主探究是学生学习数学的重要方式之一。苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。” 本节课中给予了学生充分的时间与空间,让学生在合作活动中自主探索各种形状的物体周长的测量方法。学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦。如,在活动中他们发现测量长方形的周长可以用线围,但直接用直尺量更方便;而测量正五角星的周长时,用线围比较麻烦,进一步观察,发现五角星的10条边都是一样长的,所以只要用尺量出其中一条边的长度,再乘上10就是这个五角星的周长了;至于硬币的周长,却是无法直接用直尺量了,通过尝试,比较,发现用线围的方法可以解决这一难题。这样的课堂教学中,教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者,学生乐想、善思、敢说,自由地思考、实践、探索。
    3、在活动中创造,在活动中应用
活动六中,孩子们仔细地观察、热烈地讨论、认真地尝试,创新的火花时时闪现:如有的组发现了测量这个正五角星的周长,只要用尺量出其中一条边的长度,再乘上10就行了;还有一个组交流测量硬币的周长时,说他们不是用线围的,而是用“滚”的方法!多妙的方法啊!再如在活动七“算”中,学生并没有局限于一种算法求图形的周长,这样的活动不仅使周长的概念得于巩固,也为下节课学习周长计算方法打下伏笔。
    数学只有回到生活中才会显示其价值和魅力,学生回到生活中运用数学,才能显现其真正的数学水平,因此,课的结尾,回到生活中去,让学生用数学的眼光去看世界,看生活,运用所学知识去解决生活中的一些实际问题。

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只看该作者      47楼 发表于: 06-19
数学学习从某种意义上来说,是一种体验学习。有意识的给学生探索的舞台,学生才能积极主动地探究、思考与体验,学生才能经历从模糊到清晰、从片面到全面的发现、解决问题的过程,真正实现有意义的建构。要做到这些,教师应充分激发学生探索的热情,提供给学生足够的时间和空间,放手让学生去探究、体验、交流、建构。下面,结合《圆的面积》一课谈谈我的一些粗浅的做法和想法。
1、创设情境,激发学生探索的热情。
学习兴趣就像一粒小小的火种,当这粒火种在孩子心中点燃的时候,就像面对需要点燃的一堆柴草,小小的火种落在上面,我们做教师的要小心呵护这株小小的火苗,要“哄”着它一点点燃起来,旺起来,最后成为熊熊烈火。在教学中教师要善于从学生的生活经验出发,创设具体生动的教学情境,打开学生思维的“闸门”,激发他们主动探索知识的热情和兴趣,形成强大的探索动力。
课伊始,我创设了如下情境:
小明和小红家各养了一只羊,小明家的羊被他的奶奶用一根长2米长的绳子拴在一个木桩上,小红家的那只羊被她的爷爷用一根长3米长的绳子拴在木桩上,如果地上的草长得一样均匀,那么谁家的羊能吃到的草多一些?为什么?
生1:小红家的羊吃到的草多一些,因为绳子比较长。
师:绳子长就说明草吃得多,谁能说得更清楚一点呢?
生2:小红家的羊吃到的草多,因为绳子的长度只是圆的半径,羊吃到的草是以绳子为半径的圆的大小。半径3米的圆要比半径2米的圆要大,所以小红家的羊吃到的草多。
师:说得真好。
(出示图)让学生观察图,体会羊吃到的草实际上是圆的面积,绳子的长度就是圆的半径。
师:那圆的面积和什么有关系呢?
学生异口同声说:半径。
情境使学生产生“圆的面积与什么有关系呢?”的疑问,学生平静的水面泛起浪花,并急于想解决问题,对问题的思索在学生心中扎下了根,点燃了学生主动参与探索的热情,为进一步寻找解决策略明确了方向。
2、    创造条件,提供学生探索的机会。
学生有了探索的热情,还需要有探索的机会。在教学活动中,教师要根据教学内容和学生实际,想方设法创造条件,为学生提供探索的机会,让学生有更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、解决问题的时间和空间。
1、巧搭脚手架,引领学生探索
学生的探索不能盲目进行,首先必须建立在学生现有的知识经验和能力水平的基础上,否则,学生的探索就会成为无水之源,无本之木。其次还必须有教师参与方法上的指导,把握好学生探索的方向,为学生的自主探索提供帮助,成为学生畅游知识海洋的“舵手”。
  在学生得出圆的面积和半径有关系时,追问:圆的面积与它的半径到底有什么关系?
如果这时教师放手让学生自主探索,学生可能会无从着手,或是瞎猜一通,结果往往会无功而返。我则巧妙地运用了书上例7的图进行了如下的对话:



(出示图,让学生观察。)
师:圆与正方形有什么联系?生:圆的半径就是正方形的边长。
师:会计算正方形的面积吗?生:边长乘边长。
师:边长乘边长也就是什么呢?生:半径乘半径。
师:半径乘半径就是半径的平方。那圆的面积和正方形的面积有联系吗?
生:圆的面积比4个正方形面积小一点。
师:对呀,圆的面积比4个半径的平方小一点。
出示图片:


师:看了这幅图,你又有什么新发现?
生1:圆的半径就是等腰三角形的腰。
生2:圆的面积比4个三角形的面积大一点。
生3:我知道了,圆的面积比4个三角形的面积大一点就是比2个半径的平方大一点。
生4:原来圆的面积比半径平方的4倍少一些,比半径平方的2倍多一些。
师:那么圆的面积到底是半径平方的几倍呢?让我们一起来学习例7。
在“圆的面积与它的半径到底有什么关系?”问题的引领下,学生为了解开心中的疑惑,在教师搭建的脚手架的启发下,学生成功地探索出圆的面积比半径平方的4倍少一些,比半径平方的2倍多一些。
2、营造开放空间,放飞思维的翅膀
课堂是学生学习的天地,教师要有驾驭课堂的实力和独特的个人魅力,营造一个民主和谐、自主开放的探索空间,尽管是数学课堂,也要让浓浓的师生情尽情地流淌。只有充满生机的、富有生命灵性的课堂才能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生的学习灵感,学生探索思维的火花才能不时地迸发。
师:刚才我们通过数方格得出圆的面积大约是半径平方的3倍多一些,那圆的面积到底是半径平方的多少倍呢?我们能不能运用已经学过的知识来解决这个问题呢?
想一想:以前我们研究一个新图形的面积时,用到过哪些好的方法?
生:将新的图形转化成为已经学过的图形。
师:我们能不能从中受到启发,也来将圆转化成我们学过的图形?
话音刚落,学生们个个兴致盎然地动起手来,专心地剪拼着手中的纸片,看着他们那认真的劲,我知道他们已扬起思维的风帆,开始起航了。
过了不久,他们八仙过海,各显神通,剪拼出了各种不同的图形。
交流如下:
生1:把圆平均分成16份,每一份就是一个近似的三角形,三角形的底是C÷16,高是r,圆的面积就是C÷16×r÷2×16。
生2:(拿着自己拼的图)把圆平均分成16份,再拼成一个近似的平行四边形,平行四边形的底就是圆周长的一半,高就是圆的半径,平行四边形的面积=底×高,所以圆的面积就是圆周长的一半乘高,用字母表示就是∏r×r=∏r2。


师:如果平均分成32、64、128份……,拼成的图形就会越来越接近长方形,长方形的长就相当于平行四边形的底,长方形的宽就相当于平行四边形的高。那么同样可以得出圆的面积S=∏r2。
生3:我把圆平均分成16份,拼成了一个近似的梯形,请看图。
梯形的上底是2∏r的 ,下底是2∏r的 ,高是半径的2倍也就是2r。
梯形的面积=(上底+下底)×高÷2,所以圆的面积=(2πr× +2πr× ) ×2r ÷2=∏r×r=∏r2。
生4:我也把圆平均分成了16份,但我把它拼成了我们已经学过的
图形――三角形,三角形的底是圆周长的 ,高是半径的4倍。三角形
的面积=底×高÷2,所以圆的面积=2πr× ×4r÷2=∏r2。
师:同学们都把一个圆平均分成了16份,拼成了我们以前学过的图形,不管是平行四边形、梯形还是三角形,同学们都得到了圆的面积s=∏r2.。那根据第一位同学的想法能推导出圆的面积公式吗?
生5:可以的。C就是2∏r,圆的面积=C÷16×r÷2×16=2∏r÷16×r÷2×16=2∏r×r÷2=∏r×r=∏r2。
师:同学们真聪明,把圆转化成我们已经学过的图形,推导出圆面积的计算公式。真是了不起呀!
在这一过程中,正是教师营造了开放的空间,使学生的思维得到了放飞,学生的个性得到张扬。学生们根据自己的知识经验,自主探究,用自己独特的方式,提出了一个又一个精彩的转化、推导方法,课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生,而是充分满足学生的探究需要。在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学的价值和无穷魅力。
3、适时点拨,提升探索的深度
当学生的探索还处于初步的形象思维时,教师要抓住问题的连结处、模糊处、创新处给予恰如其分的点拨,为学生抓住“积淀”数学思想和数学方法的最佳时机,拓展和提升探索的深度。
在教学完圆的面积后,我先设计了三个层次的练习。
第一层次:教科书105页的练一练
第二层次:安排了这样两个题。
1、          已知正方形的面积是24平方厘米,求圆的面积。

2、在一个100平方厘米正方形内画一个最大的圆,这个圆的面积是多少?
第三层次:安排了一个思考题:
           正方形的面积是12平方米,求圆的面积。

对于第一层次的基础题,学生都做得相当出色。要求圆的面积需要知道圆的半径,然后用圆的面积公式计算就行。可是对于第二层次的两题,有些学生觉得无所适从。由于思维定势,学生对于求圆的面积就该知道圆的半径,有些学生觉得无所适从。
(出示第二层次的第1题)
师:你会求出这个圆的面积吗?
生1:老师,圆的半径求不出,圆的面积不好算呀?
生2:老师,你是不是数字写错了呀,应该不是24,好像应该是25吧,如果是25的话,圆的半径就知道了,是5厘米,这样就可以求出圆的面积了。
师:没有写错呀。
生3:正方形的面积是24平方厘米,算不出边长,也就算不出半径,这题不能做的。
师:难道一定要知道半径的长度才能算出圆的面积吗?
教室里静悄悄的,学生在思考。
师:圆和正方形有什么关系吗?
片刻,不少同学举起手来。
生4:正方形的边长是圆的半径,正方形的面积就是圆的半径的平方呀。
一石激起千层浪,好多同学激动起来,纷纷举手。
生5:圆的面积是半径平方的∏倍,也就是正方形面积的∏倍。
生6:我知道了,只要用正方形的面积乘∏就是圆的面积,正方形的面积就是r2,实际上我们还是用了圆的面积公式,只不过已经知道r2是多少了。
学生脸上露出了笑容,有种“风雨后见彩虹”兴奋感觉。
师:一点也不错。看来,不知道圆的半径,知道半径的平方也可以求出圆的面积的。那你能运用刚才的方法解决第2题和第3题呢?
教师适时的点拨,给学生的探索指明方向,促使学生的思维放出火花,在上一题的启发下,学生很快找到了解决问题的方法。
课堂教学中教师要给学生最大限度地提供丰富、充足、完整的感性材料,创设探索的情境,充分调动学生的感官;拓展探索的空间,放飞他们的思维;关注探索的过程,只有学生的真心感悟、亲身体验,才能使学生的思维扬帆远航。
木木 离线

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只看该作者      48楼 发表于: 06-19
合作,促进阅读的有效开展
——《Chinese Festivals(story time) 》教学及思考
教学目标:
一、知识目标:
1.能听懂、会说、会读单词festival\dumpling\place\mountain\ favourite .
2.能听懂、会说、会读、会写January, February, call, May, June, September, October, moon
3.能听懂、会说、会读、会写句型The spring Festival/The…is in…
二、能力目标:
1.能听懂、会读、会说日常交际用语和句型:At this festival ,people get together with
families. /There are dragon boat races in some places. /People eat…
2.能用所学内容,谈论中国的传统节日。
三、情感目标:
1.培养学生语言交际的能力。
2.有感情的朗读、感知语言。
3.了解中国传统文化和习俗
教学重点:
1. 能听懂、会读、会说节日单词:Double Ninth Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Spring Festival.  
2. 能听懂、会读、会说不同节日的传统食物和活动。
教学难点:
1. 能正确的理解并朗读课文,在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。
2.了解文中四个节日更多的文化内涵并享受节日带来的乐趣。
教学准备:
1. 课前查资料,了解中国传统节日的相关信息。
2. 完成课前导学单。
Unit 7 Chinese Festival导学单
一、跟着一起作业大声朗读第七单元的单词和课文。
二、进一步自学课文,完成表格。
What festival?    When is it?    What do people do?    What do you usually do?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

  三、    跟着录音读熟表格中的词汇,并选择一个节日进行介绍(介绍时可加入自己的语言)。
四、查资料,了解中国传统节日的信息(名称、习俗、节日活动、时间等)。
________________________________________________________________________________
教学过程:
Step 1 Learn the months
1.    Sing a song: <Months song>
2.    What months can you hear in the song?
随机教学月份名.
3.    How many months are there in a year?
4.    填空: Spring/ Summer/ Autumn/ Winter is in __________, ___________ and ___________.
Step 2 Learn the festivals
A.    详细讲解春节.
1.    What festival is in January or February?
The ______________ is in January or February.
2.    What do people do at the Spring Festival?
3.    What do you do?交流并拓展春节活动词汇.
4.    跟读春节段落, 结合段落学习call it Chinese New Year, get together with…, eat dumplings
5.    Spring Festival is the most important festival in China.
B.    回顾课前预习中了解到的节日信息.
1.    How many festivals are these in this passage? What are they?
2.    Think and match. 图片和节日名连线.
C.    分组学习三个节日.
1.    提出学习要求:小组合作选择一个喜欢的节日组内讨论学习。
2.    出示问题选择一个节日谈论.
When is the …?提示:不要忘记the
What do people do at this festival?
What do you usually do?
3.    学习步骤:组内合作朗读,相互帮助读会生词和句子。
          组内谈论问题,互助解决。
          交流时,轮流问答,组内其他同学可以补充。
4.    交流学习所得:问答上面三个问题
○1Dragon Boat Festival
重点学习词汇:dragon boat races/ have dragon boat races/ watch dragon boat races, in some places, eat rice dumplings
指导朗读。
Dragon Boat Festival is a festival for a great poet? Who is the poet?
Find out the stories about him after class.
○2Mid-Autumn Festival
填空:Mid-Autumn Festival is in ______________________. People ___________________ with their families. The eat_______________________.
指名填空并指导朗读。
○3Double Ninth Festival
填空: Double Ninth Festival is ________________. It is a festival for ___________________. People ______________________________. They ______________________________.
D.    看课文动画跟读
E.    Reading time: 选择喜欢的朗读方式联系朗读。
1.    小组齐读。
2.    小组内轮流读。
3.    一人领读,其他人跟读。
F. 选择一个节日进行介绍。小组讨论并可根据黑板上的思维导图和填空提示进行介绍。
______________ is in _____________________________.
People _________________________________________.
They eat ________________________________________.
I _______________________________________________.
…_____________________________.(可以谈谈自己的家人或朋友的节日活动。)
Step 3 课后拓展
1.    Do you know the other Chinese Festivals?
Let’s enjoy. 欣赏其他中国传统节日图片,尝试跟读文字了解相关信息。
Lantern Festival, Double Seventh Festival, Qingming Festival
2.    How do you feel at these festival?
3.    In Western countries, there are a lot of festivals. We can find out and learn them after class.
4.    Now, you know some about festivals, can you tell me? What is your favourite festival?
5.    If you want to know more about the festival, what can you ask?
交流谈论节日的问题:
When is the…?
What do people do/…?
What do you do/ …?
What does … do/ …?
Step 4 Homework
1.    查资料,了解节日信息
2.    写英语小作文:My favourite festival

本节课设计初衷是想通过翻转课堂的方式,通过充分的课前自学,习得相关知识,然后通过课堂的合作学习、合作展示,达到互相检测、互相帮助、互相学习,实现教学目标,提高学生综合语音能力的目的。
合作学习就是团队化学习,让学生通过组建优势互补、相互督促的学习团队, 来提高他们的学习效率, 最后达到提高他们学习成绩的一种有效的教学方式。开展英语合作学习是小学英语阅读教学的一种有效途径。小组合作学习作为一种现代的学习方式,被广泛推广,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,给学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力,强调合作动机和个人责任。开展合作学习应注意以下几点:
一、阅读合作要以自主的学习为前提
小组合作学习的过程如下:个体独立思考――小组合作学习――全班统一交流。可见,独立思考、自主学习是合作学习的前提和保证。合作学习必须建筑在个体自学的基础上,在充分自学,学有所得的基础上进行。合作学习之前应当让每个学生有充分的准备,或自己预习,或自己先收集资料,或自己先经过独立思考,作好发言准备,或按分工要求个人先完成一定的准备任务等。以自主学习为基础在合作交流,才能实现学生互相学习,互相补充,自我反省,修正补充的根本目的。
二、阅读合作要有丰富的形式
本课的教学中,教师设置了小组讨论、合作介绍、合作问答、互助朗读、互助复述、小组竞赛等合作学习任务。小组中英语基础好的同学一般会担任较重的任务, 基础差的同学的任务则较为简单。对于学优生这是一种提高, 对学困生来说, 他们因能经常轻松地参与到活动中来, 逐渐树立起学习英语的自信心,这也有利于培养他们学习英语的兴趣。朗读、问答等过程中有些英语基础较差的学生,搞自己的能力不能完成,这是其他学生为了很好地完成小组的任务都会非常认真地教他完成,在这个过程中,后进生真真正正地习得了知识,而其他学生在帮助他的过程中知识得到不断巩固和内化。
三、阅读合作要有及时反馈与评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。对小组活动进行评价时:(1)可以由教师进行整体的评价。(2)可以小组自评和组与组互评相结合。 (3)可以小组集体评价和小组成员的评价相结合。(4)可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。评价时还要注意激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。
在合作学习中, 传统的教师的角色发生了变化。在设计活动时, 教师要充分兼顾不同学生的需求, 使每一个学生在完成任务的过程中都有收获。教师要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的, 具有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力。同时, 教师的问提要注意面向全体学生,做到难易结合, 尽量使每个人都有参与的机会。采取合作学习形式时, 需要教师精心组织, 合理而有效的引导, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以, 在组织合作学习时, 教师必须重视引导, 努力提高合作学习的有效性。

章琦 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      49楼 发表于: 06-19
                                                                           由篇带本 日进阅读
                                                                                      ——《我和祖父的园子》教学案例
一、    案例背景
        语文素养是以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。要提升学生的语文素养,需以大量阅读为基础。课文《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。以此入手,既可渗透写作方法,又可激发学生阅读兴趣,带动整本书的阅读。

二、    案例介绍(片段)
师:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!《呼兰河传》中写道:(出示片段)请大家自由读读这个片段,读出声音来。
祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:
    “今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
    就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父还是安然地不晓得。
——选自《呼兰河传》
师:那么,我自由、快乐的源泉来来自哪儿?当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出祖父表现的有关语句,可以在旁边简单地写一写感受。
生:我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
生:祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,祖父对我很耐心。
师:出示文字5——10自然段我把狗尾草当成了谷穗,看图一样吗?
生:不一样!
师:你从哪看出来不一样?
生:谷穗有芒针;狗尾草是毛嘟嘟的
师:多容易分辨呀!我却给弄错了。可尽管这样,祖父有没有责怪我?反而——笑。
师:关注一下“笑”这个表情,出示插图,联系刚才有趣的镜头,用“当……时,祖父笑了!”的句式进行说话练习,如:
“当我东一脚西一脚的瞎闹,把菜种都踢飞的,祖父笑了!”
生:当我从祖父手抢手水瓢,把手扬到空中时,祖父笑了!
生:当我一会儿追蜻蜓,一会儿摘黄瓜的时候,祖父笑了!
……
师:由此,你觉得祖父对我怎么样?
生:祖父对我很宽容
生:祖父很爱我
师:让我们分角色朗读这一部分,读出我的天真调皮,读出祖父对我的宽容。
(生分角色朗读)
师:你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容。(板书:爱)其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:“从祖父那里,知道了人生除了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着‘温暖’和‘爱’的方面,怀着永久的憧憬和追求。”
师:正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在。
课件出示,齐读——要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

三、    案例反思
        祖父的疼爱,是“我”在园子里自由快乐的源泉。在学生细细品读园子中景物和我的自由之后,出示《呼兰河传》中“我”在院子里的趣事,初步引起学生的阅读兴趣:书里还写到了哪些有趣的事呢?
        引导学生在字里行间感悟祖父对“我”的爱,再出示萧红的那段话,学生自然会想:萧红的父母对她好吗?“人生的冰冷和憎恶”她是从经历了什么呢?进一步引起学生的阅读兴趣:萧红的家庭是怎样的呢?
        课堂最后我还出示了《呼兰河传》的尾声片段,渗透园子的精神意义。通过教学中的铺垫,没看过《呼兰河传》的学生想去看,看过的学生想再看一遍,由一篇课文,带动一整本书的阅读,让相关阅读充实学生的课余生活。
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