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moonchild 离线

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只看该作者      20楼 发表于: 06-19
案例:

    在一节小学二年级的英语课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”,被小组同学指责。

反思:
       教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
        小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可相互指责或埋怨,这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争。
gaohong 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      21楼 发表于: 06-19
                                                                       把握契机,激活思维
        4B Unit4 << I can play basketball>>的主题是谈论能力问题。学生学会表述自己会什么,也会表述自己不会什么,同时还会询问他人是否会什么?
         在教学story time板块时,在梳理完文章大意后,我要求学生逐句跟读录音,并将He can play basketball very well.中的very well圈出,请生复述并猜测词义。T:well与good意思接近,那么very well的意思是?S:非常好。
        这时班级里一位调皮的男生笑着说到,“非常好是有多好啊?”这时班级部分学生跟着笑起来。难题就摆在我面前了,对于这样玩笑的一句话,我是应该弃若罔闻,继续我的教学任务?还是趁势具体讲解very well,加深学生的理解呢?心里打定主意后,我就出示课本插图3,模仿刚才那位同学的口吻提问,“Mike打得是有多好呢?为什么说Mike打得非常好?我给出提示:仔细观察图片,然后思考。学生们一下子来了兴趣。纷纷看图,然后进行小组讨论。不一会,一只只小手就高高举了起来。我请刚才“打岔”的调皮男生进行了回答。他站起来一脸认真样,“Wang Bing原地投篮,Mike三步上篮。”  
        这样的一个小插曲,不仅没有打乱课堂教学秩序,反而加深了学生对于very well的具体理解,趁着讨论的热度,我又继续提问,“你会怎么称赞Mike呢?”
S:Cool!Great!Wonderful!…  同学们跃跃欲试,各抒己见。由于对于very well的细化理解,学生称赞起来更容易。在理解的基础上,学生们更会灵活运用,举一反三了。比如称赞班里篮球队成员XXX can play basketball very well. XX can dance very well…
一、把握契机,激活思维火花
       在教学活动中,学生是学习的主体,教师是学生学习的指导者。本课中调皮男生的“打岔”行为,或许他只是随口一说,如果教师就此制止,课堂秩序虽然得到了维护,但学生对于新授知识的理解也仅限于字面上。在课堂进行中,教师的教学过程虽然被变改变了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。学生的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二、利用插图,提高学习能力
        通过观察图片,学生很容易就发现了,Wang Bing和Mike投篮方式的不同,Wang Bing是原地投篮,而Mike是较有难度的三步上篮。学生通过观察插图深刻理解了very well的词义,并且能在情境中理解,那么也很容易能在情境中正确运用。

乐音 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      22楼 发表于: 06-19
教是为了不教            钱焕红
我国著名教育家叶圣陶在投身社会变革发展和文化教育改革实践中,形成了具有中国特色、中国风格、中国气派的现代教育思想,其独创性的思想精髓和核心就是:“教是为了不教。”叶圣陶说:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”
仔细回想这些年来自己在音乐课上跟学生上课的点点滴滴,在上过的这些音乐课中,有上的比较成功的课,至今让人难以忘怀。当然,不乏也有一些比较失败的课,预设的环节达不到自己预想的教学效果。再仔细品味这些上的比较成功的音乐课,我觉得某些教学环节亦能从正面,或是侧面折射出叶圣陶先生“教是为了不教“的先进教学理念。
众所周知,歌唱中的发声需要正确的口型、气息的控制和一定的发声位置。在歌唱教学中,教师必须指导学生运用科学的发声方法,纠正学生“白声”演唱、大声喊唱等不良的歌唱习惯,这一要求听起来非常专业化,对于低年级的学生来说,他们肯定无法理解。

案例:苏少版二年级上册,歌曲《云》教学片段。
在学生学会歌曲后,按照我原本的设计要求,我让学生随着音乐节拍有节奏地左右摇摆身体,并有感情地演唱歌曲,可学生的歌声没有我想象中的那么美,听起来似乎少了一点点优美的韵味。再听再琢磨,原来是孩子们的歌声位置不对,听着有点慵懒!我该如何正确的引导呢?
师:小朋友,云飘在哪里呀?
生:天空中。
师:那你能用手指出来吗?
只见一只只小手在头顶前方举了起来。
师:让我们把这首优美的歌曲唱给天空的云朵听,让我们的歌声传到蓝蓝的天空去,好吗?
此时教师也用上同样的手势,范唱了一句,老师和学生一起在头顶上方举着手演唱,学生的演唱状态完全和前面不一样,整首歌曲的意境在声音中表现得淋漓尽致。
由此可见,对于低年级学生来说,掌握科学的发声方法并不是高不可攀的,教师有方法的正确引导非常重要。我们可采用一些直观的、儿童化的、拟人化的手势,学生便能在充满童趣的活动中掌握正确的发声方法,从而达到完美的演唱效果。在学唱歌曲的一开始,学生的演唱声音并没有达到老师想要的效果。或许有的老师在听完学生的演唱后,会说:“小朋友们,我觉得你们的歌声不够优美,可以唱的时候优美一点吗?”殊不知,对于低年级学生来说,大多数无法理解“优美歌声”一词的含义,对于他们来说,这是比较抽象的一个词。即便学生的模仿能力很强,或许通过老师的提醒与再次有感情的范唱,学生的演唱声音比之前的声音进步了一些,但本人觉得,这样的歌声不是小朋友发自内心的真实情感流露。有时候,音乐教师只要找对教学方法,便能巧妙地引导学生发自内心的真情演唱。
“教是为了不教”,当然,这也对音乐老师的基本素养提出了更高的要求,首先需要自己更好的去理解音乐,才能更好的去引导学生理解音乐。歌唱技能是音乐教师最重要的基本功之一,因为具备富有表现力的歌唱技能的音乐教师更能够在音乐的歌唱教学中激发学生的学习兴趣。所以音乐教师必须具备富有表现力的歌唱技能来引导和鼓励学生理解歌曲所要表达的情感,从而达到“教是为了不教”的完美教学意境。
徐洁 离线

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只看该作者      23楼 发表于: 06-19
                                                  别样的评价,让课堂更精彩!
一、背景分析
        语文学习离不开让学生用语言来表达自己思想的过程,评价语的一个重要功能是引导学生学会表达。由于学生在表达自己的思想时难免会出现这样或那样的错误,如用词不当,语句不通顺,前后不连贯,词意含糊不清,违反事理,不合逻辑等。教师的评价语一方面要针对学生表达中的语病,对症下药,为学生的表达指明目标,引导方向;另一方面教师要善于抓住学生表达中的有利契机,充分整合文本内容,就文取材,对学生进行扎实有效的语言文字训练。
二、案例描述
        《爱如茉莉》一文讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平,但是表达的感情真,描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱,如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情?在学习父母“执手而眠”的片段时,我是这样做的。首先,让学生谈了对这一温馨画面的感悟,理解了爸爸为何“一只手紧握着妈妈的手”,理解了妈妈为何“嘴角挂着恬静的微笑”。之后,我这样评价:“听了你们的发言,老师很感动,你们是映儿父母心声的传递者!手握着手,心连着心,爱,就是这样静静的守候,默默的关心。夜深人静的时候,父母两人在内心默默地和对方诉说着什么呢?”随即课件出示“情境独白”说话训练:
夜深了,爸爸伏在床沿边,心里默默地说:映儿她妈,       。妈妈望着床沿上的爸爸,心里默默地说:映儿她爸,        。
        这样的设计促使学生通过“诉说”零距离地解读映儿父母的心理活动和外化的语言,把文字读出了厚度,读出了深度,这样闪烁着教学智慧之光的语言训练无疑是丰厚扎实的。
三、案例反思
        教学评价是课堂教学的重要组成部分。如果缺失教师对学生语文课堂学习的评价指导,就不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力和阅读能力的发展,也不利于学生语文素养的提高。课堂上,教师用灵活亲切、充满情趣的话语,搭建语文学习互动的平台;用饱含感情、充满爱心的表达,营造语文学习和谐的氛围;用富有启迪、彰显智慧的引导,架设语文学习创新的桥梁;用生动轻松、精彩纷呈的评价,营造灵动有效的课堂,使学生进入最佳的学习状态。这样,别样的课堂评价,会让课堂变得更为精彩!
cyy 离线

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只看该作者      24楼 发表于: 06-19
                                                           换一个角度思考会更精彩
       这是一节沉闷的英语课,午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们,进入六年级,左一个句式右一个时态,让他们更加无精打采,而他们似乎感觉自己是大人了,变得深沉、含蓄,不再像从前那样爱表演、爱说话了。
    我启发,再启发,总还是那么几只手在做着最后的支撑,在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起,那是张某,他是一个比较特别的孩子,成绩从来都得倒着数,身边也没有一个朋友,但课上他总是将手高高举起,虽然答对的次数屈指可数,我随即问了一个简单的问题“Can you swim?”“Yes.”看来不错,我暗自惊喜,随即又问“Do you swim faster than Luo Xuejuan?”“Oh, yes”话音刚落,大家笑成一团,再看张某,则满脸疑惑地摸头弄耳。
    我心中一阵怒火,叫你们来说你们不说,别人说错了你们嘲笑别人,这是一种什么学习态度?我刚要训斥他们,其他同学又叫起来:“你在做梦呀!你比罗雪娟快。那国家队还不来找你呀!”教室内又是一阵轰笑声。看到他们这样,我气就不打一处来,我努力压抑着自己的怒火,先冷静几分钟。他们也似乎看到了形势不对,教室里立即变的安静下来。我调整了一下情绪说道:“你们这些只会坐在那里的同学,就已输给了张某,至少毅力上他比你们强多了。任何人只要多练习,不管什么人都会进步。”我给他们又讲了一个故事:传说苏格兰北部的古城堡和墓地经常闹鬼,有一个人半夜行走不小心掉进了一个新挖的墓坑里,着个坑又深又大,几经努力还是爬不出来,他索性坐在那里,等天亮再说,这时,又有一人经过也掉了进去,这个人使出混身力气也爬不出来。先掉下来的人实在看不过去,开口道:“别费力气了,你是爬不出去的。”那人忽然听到说话以为是遇到鬼,吓得魂不附体,手脚并用,三两下竟然爬了上去,惨叫着逃得无影无踪。
    每个人的潜能都是深不可测的,我们没有理由给任何人妄下断言。Don’t worry , do more  exercise , you’ll  do  better  in  everything.事后想起课上发生的一切,学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体,带着自己的独有的知识,经验等参与课堂教学。在教学过程中,学生必然会出现各种各样的想法,当学生采用错误的方法,得到错误的结论时。我们首先要尊重每一个学生,不要抑制他们的想法,也不要简单否定,可以顺着学生的思维探究下去,或者带领学生换一个角度思考,这样我们可以把学生带入另一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲,让它变成我们课堂的亮点,引领我们的学生奔驰在健康的学习轨道上。
danranxy 离线

级别: 侠客

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只看该作者      25楼 发表于: 06-19
                                                                              入情入境
教学内容:三年级语文上册第10课《哪吒闹海》
教材分析:
    本文是一篇神话故事,讲了哪吒为民着想,不畏强暴,大闹东海,制服龙王父子,使人民又过上安定生活的故事。全文共5个自然段。第一自然段是故事的开端,讲东海龙王父子称霸一方,害得人们不敢下海捕鱼,哪吒决心为民治一治他们。第二至四自然段是故事的发展,讲哪吒大闹东海,打死了夜叉,制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局,讲哪吒制服了东海龙王,人们又过上了太平的生活。会复述这个故事是本文的教学重难点。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借对文本的感悟、结合生活体验以及丰富的想象力能按事情发展的顺序生动地复述“哪吒闹海”的故事。
   3.在理解课文的基础上,体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。
教学重点:理解课文内容,体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。
教学难点:能按事情发展的顺序生动地复述“哪吒闹海”的故事。
教学过程:
☆师生同写课题,调动学生已知。
师:谁敢上来写一写课题,跟我比一比。 (师和两生一起写课题。故意把“闹”写得很大)
师:虽然我没有看着你们,但我能感觉到你们在认真地看着,你发现了什么?想说什么?
生:最后你写的“闹”字太大了。
师:批评我了,一不小心写大了,先接受你的批评。
生:我觉得应该写大点,因为这篇文章是根据“闹”字来写的。
师:你真不了起,还没学课文已经把一个很重要的观点摆出来了,神!我们一起来读读课题。先读哪个?(一致要求读老师写的。)谢谢大家,一起来。(读完两个课题)
师:第三次读课题的时候,你能不能告诉大家,你读时想到了什么形象?
生:我想到了这篇课文写的是一个人物在闹一个海。这个人是哪吒。
师:你想的是对的,你们了解哪吒吗?
生:他很神奇。他的神奇源于他有两件法宝――混天绫和乾坤圈。
生:他的法宝是女娲娘娘送给她的。
生:他还有两件宝贝――风火轮和火箭枪。
(从课题着手,首先就在“闹”这个字做文章,欲擒先纵,把学生的兴趣一下子调起来了。然后话题一转,就从课题转到“哪吒”身上,学生也乐得把自己先前获得的关于哪吒的信息来交流。这开场白看似“不经意”,实则“用心良苦”。)

☆引导学生自主交流。
●一“闹”
生:我最喜欢动画片里的“滔天巨浪”。
师:那是一个怎样的场景啊!
生:海上浪很大,可以淹没岸上的几块冒出来的小石头。
师:我们先来读一读第二自然段。 (生齐读)
师:龙王吓了一跳,你猜他看到了什么?
生:水晶宫摇得很厉害。
生:自己身体也在摇晃。
生:虾兵蟹将也在跟着摇晃。
生:柱子也倒塌了。
生:龙王吃的东西也倒过来了。
生:海底也起了龙卷风,虾兵蟹将东逃西窜,龙王紧紧抱住柱子,生怕自己被冲走。
师:你们描述的场景都是龙王的看到的,龙王听到了什么?
生:听到了轰轰的声音。
生:听到了东西掉下来的声音。
生:柱子倒塌的声音。
师:此时的龙王又是什么样子?
生:心都跳得很快。
生:他着急得快要哭了。
生:海底的金箍棒都要倒了。
师:我们再来读一读龙王的表现。 (指名读)
师:说说自己的感受。 (再指名读) (齐读)
师:哪吒来闹海了。(顺手把黑板上第一个“闹”圈出来)
(结合动画素材,教师又是看似谈话式的教学,把学生对哪吒“闹海”的文本内涵解读得淋漓尽致。创设一个文本情境,既“合情合时”,又可让学生设身处境地体会人物情感,在情境中体会的情感一定会真实而又丰富,并且这也使课堂教学变得有声有色、有情有味。)

●二“闹”
师:接下来的镜头更加精彩。 (生齐读“夜叉从水底钻出来”这一部分。)
师:划一划,看看哪吒打夜叉是不是很费劲?哪些字词可以看出来。
生:我从“一下”可以看出他不用花多大力气就打死了夜叉。
师:请你把这种感受读出来。 (生读)
师:我听出了乾坤圈的法力无边。
生:我从“扔”字可以看出哪吒一点也不用力,轻轻地扔出乾坤圈就把夜叉打死了。
师:这么不经打,可前面不是这样的。你读读,他从水底钻出来的时候,心里想些什么?
生:居然是个娃娃,我一斧头就能把他砍死。
生:原来是个小毛孩,我先把他砍了再说。
师:我听出了夜叉看不起他。你们想说、想读都可以。 (请第四小组读、再读第一小组读)
师:我感觉到对“娃娃”的看不起没读出来。听老师来试试。(师读)
你听出来了吗?超越我。举手的都起立。 (举手的同学齐读)
师:这下不得了,居然把夜叉给打死了,看来,这事情——
生:越闹越大了。(师顺手把第二个“闹”擦掉,改写成大一点的“闹”)
(每一个教学环节都是教学者精心的设计,每一个教学活动都体现教师的先进的教学理念!由学生感兴趣的画画入手,抓学生体会到的关键词语为主,把学生带进课文,让孩子不由自主成为课文中的角色,切身体会文中人物的心情、感受。)

●三“闹”
师:可以哪吒没有罢休,你们读一读第四自然段。分小组分读一读,再看看这里的提示,小组长带着大家说一说,每个同学都要发言。
[出示句式:龙王听说以后,气得嗷嗷直叫:“     !”]
生:气死我了,把我们家夜叉给打死了,看我不宰了你。
师:龙王嗷嗷直叫,他叫出来了,你试着连起来说说。
生:龙王听说以后,气得嗷嗷直叫:“气死我了,我们的水晶宫被小毛孩给闹了呢?”
师:我觉得他的话比课本上的内容更生动了。
生:龙王听说以后,气得嗷嗷直叫:“小毛孩居然把我们家夜叉打死了,我倒要看看他有多大本事。”
师:所以你们看,他派谁出来了。
生:三太子。
师:我们把他们打斗的过程读出来。 (生齐读打斗过程)
师:当太子被紧紧裹住时,他们俩会说出什么?
生:三太子会说:我为什么会被一个小毛孩打败了呢?
师:这时候,小哪吒有些话不得不出呀,想想他为什么而来的。
生:小哪吒会说:“嘿嘿,终于把你逮住了。”
师:逮他不是最终的目的呀。快速读一读第一自然段你就会知道他会说些什么了。
生:哪吒会说:“你欺负我们老百姓,我也要欺负你,要你们知道,我们欺负你们老百姓是没有好下场的。”
生:你们以前害我们老百姓,现在轮到你们受罪了,这叫善有善报,恶有恶报。
生:你们平时欺压百姓,我要替天行道。
生:你们兴风作浪,欺压百姓,我要替老百姓出一口气。
生:你们知道我们老百姓团结的厉害了吧。
师:经过这么一闹、二闹、三闹,唉呀,这个“闹”字写得还不够大。为什么?
生:因为他把三太子给制服了。(师再把“闹”修改大)
(将语言文字的训练寓于说话训练中,符合“在语文实践中学习语文”的教学规律。创活动场景,让学生置身其间,走近人物,深切体会人物内心活动。学生对语言的理解运用建立在鲜明的形象上,自然文思如泉,妙“口”生花。)

☆畅快表达、点明主题。
师:结果怎样了,让我们痛痛快快、高高兴兴地把这个消息告诉所有的人。
(生齐读第三自然段)
师:你有什么话想对小哪吒说吗?
生:我刚才听到歌里说小哪吒很聪明的,学完课文我感受到他真的好聪明。
师:我特别欣赏你的是,你能从音乐里听到这么好的信息,真灵!
生:小哪吒你真厉害。
师:我知道你们有许多心底话想说,下课时到一起去交流一下。我有一人提议:带着我们对哪吒的所有的感情来都读一读课题。
生:哪吒闹海。
师:想一想他三闹龙王的英雄举动再来读一读。
生:哪吒闹海。
师:让我们为哪吒的正义、为哪吒的勇敢再来读一读。
生:哪吒闹海。
(以上教学环节中,教师能运用生动、形象、准确的教学语言,从整体出发,以内容为纽带,引导学生开展了扎扎实实、情趣生动的教学活动,从而增强学生的学习兴趣和挑战性,引导学生感受到了语言文字本身的魅力。)
人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触,体验到认识的欢乐),这种需要就会萎谢,而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务,这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望,并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
徐学超 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      26楼 发表于: 06-19

生活里的数学与课本上的数学之间的互换
-----《三角形的认识》案例反思

    三角形是孩子们从小就接触过的图形,在生活里也有很多但却又没有,这是为什么呢?在教学《三角形的认识》这一课时,通过找一找图中的三角形,发现生活中的三角形,利用身边的素材创作一个三角形,再到利用学具在纸上画一个三角形等等的过程,完成学生对于三角形特征的积累,为抽象出三角形的概念打下基础,然而在实际教学过程中,第二步就出现很大的状况。在第一步的寻找图中的三角形时,因为图本身已经是平面图形了,所以三角形很容易找到,而第二步寻找生活中的三角形学生都找不到了,有学生说房屋的屋顶是三角形的,却有人反对,并指着对面的教学楼,大家一看发现原来是平行四边形的。有学生说小蛋糕是三角形的,但马上有学生反对,小蛋糕的下面是长方形的等等。在这样的交流中,学生慢慢发现,原来从不同的角度观察到的形状是不一样的,那为什么会出现这个问题呢?原来,我们生活中的物体都是立体的,而纸上的黑板上的图形都是平面图形,所以我们在寻找三角形时,要以一个立体图形的一个面来看,这样才能找到生活里的三角形。同样的情况在数学学习中经常出现,数学的教学就应该是把生活中的数学和书本上的数学结合起来,连接起来,进行互换,这样的数学学习才是鲜活的,这样的学生才能获得更多的成长和进步。
    在教学三角形的高时,我给出了三个三角形,并把它们现实化,以“下面三座小山哪座最高,你看的哪里?”学生很自然的找到了最高的小山,并在引导下说出了几号小山最高,为什么最高,找到了小山的最高点及最高点与地面之间的高度,与四年级上册学习的点到直线的距离相呼应,找到了知识之间的联系,收获也就更多了。而在这样的学习活动中,学生利用已有的生活经验来判断并解释,再联系新旧知识找到其中的联系并抽象出三角形的概念,在这样的学习活动中,学生的语言表达能力得到了锻炼,获得了更多的学习经验,另一方面有趣的知识也让学生更喜欢这样的过程,对数学学习也不再害怕,有了学好数学的自信心。
    学生的进步是在点滴中积累的,是在不停的努力中成型的,而我们教室就要做好引导,使学生积累更充实,获得更好的学习习惯,形成更好的学习态度。
项美玉 离线

级别: 侠客

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只看该作者      27楼 发表于: 06-19
                                     《逛商场》教后反思
       教学《逛商场》一课前,我让学生在星期天独自逛一逛梅李的几家商店,买一样自己刚想买的东西,逛的时候留心一下买东西有哪些学问。课堂上同学们纷纷谈了自己长的“见识”。有的说:“我发现,超市的牛奶都是正规厂家生产的,生产日期和保质期都标得清清楚楚,而沿街小弄堂的一些小店的牛奶生产日期打印的很模糊,看不清是什么时候生产的。”有的说:“我发现,常客隆卖的薯片比好又多超市的贵2角,我就买了好又多超市的薯片。”还有的说:“常客隆、好又多、苏杭时代三家大超市都可以申请会员卡,付款时,有的商品用了会员卡,可以便宜一些。会员卡上的积分达到一个数目时,还可以抽奖呢!”……从孩子们回答时,那纯真的话语、自豪的眼神中,我看到了此次小调查的收获,它已不仅仅指孩子们获得了购物学问,为课堂学习打下了基础,更多的是孩子们的活动能力得到了提高,对社会的认识获得了提升。
 反思:《品德与生活》《品德与社会》是一门综合学科,课程目标并非局限于一个活动领域,而是涉及到与学生生活相关的各个领域,具有生活性、社会性和实践性。为此,教师应根据具体的教学内容,有计划地组织学生开展社会调查、社会服务、参观、资料搜集等活动,让学生走出学校这个小课堂,走进社会这个大课堂,体验现实生活,让学生在实践体验中自觉地把道德观点内化为自己的行为准则,并外化为具体的行动,从而发展学生的道德思维能力。课后体验是课堂教学的延伸,其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求,培养学生的道德行为能力,养成良好的道德行为习惯。课后体验可与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合,使导行生活化、社会化、网络化,营造学生活动的大环境,形成教育的强磁场,让学生走出校园,走进社会大课堂,亲身实践体验,发展道德能力。如在教学《父母的疼爱》后,班级里开展了“我爱我家”系列活动:我跟爸妈去上班、今天我当家(每周六)、我让妈妈露笑脸、我是孝孙女(子)……为了使这些活动能落实到位,而不是摆摆花架子,形式主义,我精心设计了一份家校联系卡,利用家校联系卡,每周一反馈,并结合少先队“雏鹰争章”活动及时进行评价和鼓励。学生通过学学、做做、帮帮,不仅感受到父母持家的不易,更重要的是从中体验到了那份无与伦比的亲情,于是,体贴家人、关爱家人的情感在不经意间萦绕在孩子们的心间,体现在具体的行动中了。
  实践证明,引导学生走出课堂,进行课外体验活动,让学生去亲身经历,用自己的心灵去感悟,不仅有利于学生内化道德认识,增强学生搜集、处理信息的能力,而且能激发学生的生命活力,促进学生的自我发展。
任晓芳 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      28楼 发表于: 06-19
Unit 7  What’s the matter? (Story time)
教学案例:
Step 1 Greeting & Warm up
1. Greeting
T: Hello, boys and girls.
S: Hello, …
2. Play a game
   T: First, what clothes do you know?
(PPT呈现clothes,让学生联想关于衣服的英文单词)
S: Dress, shirt, sweater, gloves … What food do you know?
(PPT呈现food,让学生联想关于食物的英文单词)
S: Hamburger, sandwich, noodles, rice …
T: What about drinks? (PPT呈现drinks,让学生联想关于饮料的英文单词)
S: Milk, juice, tea, coffee …
T: Do you know the words about animals? (PPT呈现animals)
S: Dog, cat, bird …
T: Look! This is a bear and a dog.
  Here’s a song about them. Let’s listen.
3. Sing a song
【设计意图:以歌曲和游戏的形式引入并教学单词,激发学生的学习兴趣。】
Step 2 Presentation
T: What’s the matter with them in the song? (板书What’s the matter?并带读)
S: They are hungry and thirsty. (板书hungry、thirsty并带读)
T: Today we will learn Unit 7 What’s the matter? (揭示课题并带读)
T: They are hungry. And what can they do?
S: Have some pizza/cake.
T: He is thirsty. And what can he do?
S: Have some water/tea.
【设计意图:通过歌曲渗透句型和单词,帮助学生理解并引出课题What’s the matter?。由此进入Story time的学习。】
Step 3 Story time
1. Look and say
T: Look at this picture. This is Liu Tao. Is he happy?
S: No, …
T: What’s the matter? Let’s guess!
S: He is … (学生猜测刘涛怎么了)
【设计意图:引导学生观察图片,猜测“刘涛怎么了”,激发学生的学习兴趣。】
2. Listen and choose
T: What’s the matter with Liu Tao? (板书tired、ill并带读)
Let’s listen and choose. (播放课文动画)
S: He’s thirsty and hungry.
T: Yes.
【设计意图:引导学生通过观看动画,回答问题“刘涛怎么了”,帮助学生整体感知课文。】
3. Read and find
T: He’s thirsty and hungry. How do you know that? Try to find the sentences in your book. (学生自读课文,划出相关句子)
S: I’m thirsty./ No, but I’m tired.
【设计意图:引导学生关注课文中的细节信息。】
4. Let’s imagine
T: Liu Tao is thirsty and hungry. If you are Liu Tao, what would you say? Please discuss in pairs. (两人一组讨论,并反馈)
Step 4 Read the story
1. Listen and read. (听录音读)
2. Read it together. (打开书,全班齐读)
3. Read in groups. Three students a group. (三人一组,分角色朗读或表演)
4. Act in groups. Three students a group. (请两至三组学生上台表演)
【设计意图:鼓励学生用正确的语音、语调朗读,培养学生的语感。】
Step 5 Consolidation
T: How is Liu Tao next morning? What would Dad and Mum say?
  Can you imagine? Let’s make a dialogue.
T: Who wants to be Liu Tao? (请一位同学上台和老师合作表演)
T: Wake up, Taotao.
S: OK.
T: How are you today?
S: Not so good.
T: What’s the matter?
S: I’m hungry/thirsty.
T: Would you like some eggs/milk?
S: Yes, I’d like some …, too.
T: Here you are.

Practise in groups.
(学生三人一组,编对话表演,请2-3组学生上台来反馈)
【设计意图:以续编故事的形式,为学生提供一个较真实的情境,加强课文内容的实际操练,让学生在角色扮演中学会关心帮助他人。学生可以根据自己的情况,用头饰和实物表演课文。在此过程中鼓励学生用正确的语音、语调,并配上夸张的表情动作完成任务。】

教学反思:在本节课的开始,以游戏的形式复习学过的衣服、食物和动物类单词,激发学生的学习兴趣。接下来通过歌曲中的情境,使本节课的新句型What’s the matter?和新单词hungry、thirsty自然地呈现出来,帮助学生更好地理解。在课文学习部分,我设计了Listen and choose的任务,让学生带着任务观看动画,引导学生理解对话内容。接下来又设计了Look and find环节,让学生关注课文的细节信息,找出刘涛表达感受的句子。接着提出问题:如果你是刘涛会怎么做?让学生自己讨论出新的建议,拓展学生的思维。在朗读表演环节,我设计了跟录音读、全班读、分组读、表演等多种形式,并准备了实物道具、为学生创设接近真实的情景。
在完成了课文学习后,我设计情境让学生续编故事,想象刘涛第二天和父母的对话。引导学生从课本的学习回到真实的生活中来,把课本上的词句内化为生活中交流的工具。
最后,引导学生关心帮助父母和他人,培养孝心和爱心。
特别关注:
1. 关注学生对文本的整体感知和细节信息的获取。
2. 关注文本的理解,指导学生如何用正确的语音、语调朗读。
3. 关注学生在活动中体验用英语做事情的乐趣。
sunshine 离线

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只看该作者      29楼 发表于: 06-19
“秒的认识”,让体验主宰课堂

《秒的认识》一课是小学阶段关于时间的一个教学内容,教材将编排在认识“时分”之后。这样编排的原因可能是:(一)学生对于“时分”的生活体验比较深刻,“秒”比“时分”抽象得多;(二)学生在掌握了关于“分”的读数方法之后,能让学生将其迁移至“秒”的读数。秒和时分在教学内容上有很多相似的地方,但又为何教材不将它们合为一课呢?除了课堂时间的不允许,是否还有其他原因呢?对于这节课的教学,我不断尝试,不断反思着——
初始教学:
根据教材的基本内容,我首先让学生回顾钟面上的针,然后教学“1秒”,课件钟面动态播放一秒,之后出示“秒针走一小格的时间是1秒”。建立“1秒”的概念后,我便追问:那秒针走两小格的时间是多少秒?走3小格呢?学生回答很顺畅。在此基础上,我接着教学“秒针走一大格的时间是5秒”,之后便是“几大格几秒”,在让学生明确秒针走一圈是60秒之后,学生观察课件上时针分针同时转一圈的过程,由此让学生得出“1分=60秒”的关系。新课概念教学告一段落,接着就是让学生完成书本上的几个练习:一个是小组活动,让学生记录做某件事情用了几秒,还有一个是让学生找出时分秒三者之间的大小关系……
一节课下来,感觉任务完成,但是没有达到预期的效果。主要的特点是,学生很自觉地在完成老师布置的每一项任务,他们没有积极性,课堂显得比较呆板。特别是小组活动,学生交流时发现,同样一个人完成的一项活动,其他小组成员记录的时间差异很大,矛盾重重,也失去了知识的科学性。这是为什么呢?仔细分析,原因之一:钟面读数的教学和教学“分”的读数雷同,过于“细致”反而导致学生没有新鲜感;原因之二:学生对于“1秒”概念的建立还只是流于形式。
再次教学:
环节一:引入新课后,我先让学生明确钟面上哪根是“秒针”,然后让学生看着钟面上秒针的走动介绍“秒针走一小格的时间是1秒”,与之前不同的是,接着我让学生闭上眼睛,用耳朵听这“1秒”的滴答声,并让学生说说对于“1秒”的感受。然后我让学生用“1秒”的时间,看看自己能做什么,和同桌相互表演,并在课堂上交流,其余学生作出评议,对于不合适的进行纠正。学生的表演精彩纷呈:拍一下手、眨一下眼睛、点一下头……然后再让学生判断“口算1+1”和“做一次深呼吸”能否用1秒钟完成。学生根据做深呼吸的录像发现,1秒不能完成一次深呼吸,由此引入下个环节:秒针走几小格的时间是几秒。
环节二:认识秒针走几小格的时间是几秒后,教学秒针走一大格的时间是5秒,在学生得出秒针走两大格的时间是10秒后,我让学生跟着课件中钟面的动态演示过程,用自己的方式来感受10秒的时间有多长。接着让学生说说秒针走几大格是几秒。然后再让学生在同学有感情背诵《静夜思》的同时用自己的方式估计所用的时间(同时教师用秒表计时),并让估计比较准确的同学交流自己采用的方法。之后是四人小组活动,一人按要求表演,同时一人秒表计时,一人估计,一人记录,再让学生交流活动成功的经验。
环节三:听歌放松(歌曲正好一分钟),学生在听的同时还关注着屏幕上钟面分针秒针走动情况,很容易得出1分=60秒。接着让学生排列已学的三个时间单位,学生们发现“1秒”最短,在此教师出示在科技和生产中“1秒”能创造的奇迹,学生们纷纷惊叹,说要珍惜时间。
新的感悟:
在第一个环节中,先让学生“观察”1秒,然后让学生聆听1秒,动用了学生的多种感官,使得学生建立“1秒”的概念,得出对于1秒的感受——很短!接下去学生创造性表演,是根据低年级学生的年龄特点,目的不仅能激发学生学习的兴趣和动力,还能深刻体验在平时用1秒的时间能做的事情,进一步巩固“1秒”的时间概念,也为后面的用多种形式的估计用时埋下伏笔。
在第二个环节中,我再让学生体验“10秒”,这一次的体验,既是建立“10秒”的概念,也是对“1秒”深化,并且让学生在已有经验的基础上展示自己个性化的表演方法,同时为后面比较准确地估计背诵古诗所用的“十几秒”奠定基础。而背诵古诗时让学生用自己的方法估计,并让估计成功的学生交流自己所用的方法,除了体验“十几秒”的时长之外,同时也为学生在小组活动中合理选择估计方法作铺垫。
在第三个环节中,对于1分=60秒的这层关系的得出,也是在学生的体验中发现的。学生在动态演示的课件画面上,起初以“听歌”为目的,不乏慧眼的学生在听歌的同时也发现了钟面上分针和秒针各自走动的情况,引领其他同学在听看结合,感悟了两者之间的关系。最后出现的一组数据,呈现了“1秒”在科技和生产领域所能创造的价值,学生在体验其价值的同时,也深受了惜时的教育。
在认识秒之前,学生已经认识了钟面,知道了时针和分针运动的计时方法,也学会了钟面上“分”的读数。在本节课中,秒针运动的读数我主要让学生通过“分”的相关知识迁移学习。因而本课的重点是先让学生建立“1秒”的时间概念,再逐步认识“几秒”、“十几秒”、“几十秒”, 而仅仅用用抽象的描述性语言让学生掌握“1秒”的概念是远远不够的,它必须依赖多层次的体验。而如果把体验置于教学新课之后的练习中,便会失去价值。所以本节课我紧紧把握“体验”这根绳索,并让它贯穿于整个数学课堂,概念的教学和体验紧密结合,环环相扣,逐步深化,让“瞬间”也变得深刻。

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