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zhaoyuhong 离线

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只看该作者      10楼 发表于: 06-17
                                                              让识字教学迸发别样光彩
                                                                   ——教学《动物儿歌》案例
一、背景分析
      部编版的语文低年级教材,学生的识字量很大。对于刚接触祖国语言文字的小朋友来说,一节课让他们熟练掌握15个左右汉字的字形,有一定的难度。作为一名一线的教育工作者,如何让识字课展现它的魅力,让学生愿意并喜欢上认字,成为了需要研究的话题。在部编版一年级下册识字课《动物儿歌》一文中,我通过采用灵活的教学形式,多种识字教学方法并用,让语文课堂变得灵动、有趣,迸发出别样的光彩。
二、案例描述
      《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌,介绍了6种小动物的生活习性。这里的小动物一半是昆虫。在本课要求认识的生字中有六个是虫字旁的字,而且是左形右声的形声字,在教学中引导学生了解形声字的特点,有效识记生字。作为识字儿歌,还应该联系教材中的彩图和学生的生活经验,采用多种多样的方法识字生字。
片段1
师:夏天是个迷人的季节。小动物们纷纷离开了自己的家,出去玩去了。谁出去玩了?
出示词语
呀,蜻蜓  蚂蚁  蜘蛛他们走得匆忙,忘了带拼音宝宝,谁会读读?
生:口齿清楚,声音响亮的进行朗读
师:及时肯定朗读正确。那么,你是怎么知道它们读音的呢?
生:找汉字的一部分大致可以猜出它的读音,另一部分可以猜出它的意思。
师:我们一起用这个方法来读一读。是的,这些合体字一部分表示字的读音,另一部分表示字的意思,我们称它们为形声字。那么,用这样的方法,我们再猜猜其他的词语怎么读呢?
    出示:蝴蝶  蚯蚓  蝌蚪
生:很快读出了蝴蝶、蚯蚓和蝌蚪的读音。
师:老师加大难度,课外类似这样构字方法的词语会读吗?出示:蚊子、蜈蚣、鹦鹉等等
生:发言积极,朗读正确
片段2:
师:小朋友,这些小动物都在干什么呢?你也变成其中一个,表演它在做什么,让别人猜一猜。
生1:动作演示:蚂蚁运食粮
生发言积极,进行抢答
师:出示:食粮。大米就是粮食。每一个人都要吃。所以看呀,“粮”是米字旁,而“食”是人字头的字。
生2:我来画个图,让大家猜猜。学生画蛛网。
生通过看图,猜出了答案
师:看,蛛网外形就是网字外的框,而里面的两个×,真像是蜘蛛吐出来的丝。
生3:动作表演:蝴蝶捉迷藏
生笑着说出了答案
师:藏字怎么记?老师这里有一个有趣的故事:瞧,“藏”里面有一个大臣的“臣”,这位“大臣”做了错事很害怕,就想藏起来不被人发现,所以他就用厚厚的稻草(指草字头)把自己遮挡严实了,还是不放心,怎么办呢?看,草字头下面,有一个爿(pán)字,本意为床,他头上盖着草,又钻到床底下,还是觉得不安全,怎么办?于是就想到了手里要拿好兵器,就这样就把自己给藏妥当了……
……
三、案例反思
      以上是汲取本课两个教学片段。在教学过程中,学生自始至终以饱满的热情参与课堂识字的学习中,取得了良好的教学效果。
(一)学习方式的灵活化
      儿童的思维具有形象性和直观性,在教学中应该充分利用这一特点,使教学具体形象,让儿童易于接受。刚入学的儿童只有六七岁,这个年龄段儿童的心理特点是:好动、注意力不集中,但是对于具体形象的事物非常感兴趣。在教学中,老师通过采用低年级学生喜欢的学习方式:1、猜一猜这些生词读什么?2、小动物在干什么,用自己喜欢的方式(做个动作或画图)给大家猜一猜等,改变了以往单一直接的教学形式,唤起了孩子们学习的兴趣,让他们在游戏中更好地学习本课的内容。
(二)识字教学的多样化
      《动物儿歌》要求认识的生字中有六个是带有虫字旁的字,而且都是左形右声的形声字,分别是“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”。课上以“这三个词语娃娃,出门太着急,忘了带拼音宝宝”来启发引导学生借用汉字的声旁认读词语,并在此基础上对其他类似的形声字进行了拓展,激发了学生对文字学习的兴趣。在认识“食粮”时,抓住两个汉字的偏旁,人字头和米字旁,巧借汉字部件的表意功能,轻松识记了汉字。在如对于“捉迷藏”的“藏”,笔画部件很多。进行了拆分笔画加之生动有趣的故事,让学生印象深刻。总之在本课教学中运用多种多样的,灵活多变的识字方法,增强了孩子们识字的兴趣,加深对生字的印象,提升了教学效果。

周琦 离线

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只看该作者      11楼 发表于: 06-18
                                                                       民主探讨,师生共进
                                                 ——《二下Unit2 Dinner is ready!》教学案例
一、    背景分析
        在英语语篇教学中,情意教育总是一线教师们教学设计中的一个关注点。但设计不当、脱离主题、纯靠教师单方面灌输的情意教育反而会有狗尾续貂之嫌,并无太大的意义。在教学二年级下册《Unit2 Dinner is ready!》一课时,我结合教材内容,引导学生深入思考,与学生共同讨论,鼓励学生说出自己的想法,使单元主题在师生探讨中有了真正意义上的情意升华。
二、    案例描述
        初次设计本单元Story time教案时,我按照教参建议,将语篇分为“晚餐准备”和“晚餐进行”两部分进行教学,并在“晚餐进行”部分借Yang Ling和父母互相给对方夹菜的情节,引导学生懂得分享、懂得感恩。但在正式上课时,学生的表现超出了我的预料。
        师:小朋友们,为什么Dad要给Yang Ling夹西兰花吃呢?
        生1:Yang Ling爱吃西兰花。
        生2:小朋友要多吃蔬菜,不能只吃肉。
        师:(惊喜)说得很对。也许是Yang Ling爱吃西兰花,Dad疼爱Yang Ling,所以给她夹西兰花吃;也许Yang Ling不爱吃西兰花,但是吃西兰花对身体好,所以Dad给Yang Ling夹,这一样说明了Dad疼爱Yang Ling。你们说是不是?
        生:是!
        师:那么你们在家吃饭时,爸爸妈妈是不是也经常给你们夹菜呢?
        生:是!
        师:那么这同样说明了……?
        生:(齐声)爸爸妈妈疼爱我们!
        师:(满意)我们看到Yang Ling也给妈妈夹菜了,这也说明了……?
        生3:Yang Ling也疼爱妈妈。
        生4:(突然举手)鱼是放在Yang Ling面前的,Yang Ling怕妈妈够不到。
        生5:(急切回答)老师老师,我家吃饭的时候,最好的菜也经常是放在我面前的,就像图上Yang Ling家吃饭一样。
        师:(细看插图,果不其然)你们观察得可真是仔细啊!爸爸妈妈疼爱小朋友,不仅给小朋友夹菜,还总是把最好吃的菜放在小朋友面前。这些菜可都是他们自己辛辛苦苦做的。所以小朋友要懂得感恩,要向辛苦做菜的爸爸妈妈说……?
        生:Thank you!/Thanks!/I love you!/……
        师:说得很好。或者你也可以像Yang Ling一样,用分享食物的方式,向他们表示你的爱和感谢。
三、    案例反思
        在抛出第一个问题后,我的预设是学生能说出爸爸疼爱女儿这样的回答,而上课时孩子们给出的回答更浅显,尚没有上升到情意高度,但他们却给出了两种不同的可能,甚至思考到了饮食的营养搭配问题,着实超乎我的预料。第二个问题我得到的回答更是出乎意料,学生甚至注意到了我没有注意到的细节,发现插图里菜色的位置摆放存在着玄机,并联想到自己的生活经历,感悟到小小细节中来自父母的爱,这样的观察力和体悟力令我感动。这真是一堂令我惊喜连连的课!
         教材的每一句话、每一幅插图都有其意义,教师在备课时要深刻思考每句话背后的意义,也要细细品味每一幅插图,关注细节,充分预演学生可能给出的答案,而非直接灌输给学生自己的理解,要通过师生探讨,帮助学生提高观察体悟的能力。同时,教师要给与学生充分的时间发散思维,把“话语权”更多地交到学生手里,鼓励学生勇敢表达自己的想法。
         只有师生相互信任、民主探讨的课堂,才能真正迸发出活力,带给学生以进步,也带给教师以反思,体现出“为学日进,合作共生”的日进课堂的真谛。
mlxxjq 离线

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只看该作者      12楼 发表于: 06-18
钻研教材中的“+-×÷”

    一、听课综述    前阶段,我连续听了多节组级实践课、骨干教师展示课和党员示范课。这些示范课,执教老师分别从语文、数学、英语、科学、体育和综合实践等教学入手进行了课堂教学的展示。示范课是开放式的,吸引了同学科教师、跨学科教师前来听课,课后大家用书面评课的形式交流听课心得,真正把示范课的作用体现出来。
    听一堂好课是一种享受,如沐春风,不断品味每一个细节,听课的师生都会深受启迪。回顾教师们的优秀课堂,可以看到每位老师的用心和特点。有的老师擅长设计各种活动环节,提高课堂气氛;有的老师本着思维训练,教给学生做题的思路和方法;有的老师课堂语言幽默丰富,惹人好感;有的老师课堂紧凑,主题突出,教学内容与学生学习实际紧密结合;有的老师注重创设情境,激发学习兴趣;还有的老师激情饱满,不仅令学生陶醉、痴迷,也让听课的教师们连声赞叹……真佩服我们的老师巧妙设计,能在短短的四十分钟内,不仅完成课堂教学的任务,还配有画面优美的课件教学,在循序渐进中体现以生为本的理念和智慧,让学习主动学习,课堂充满着生命的活力、成长的气息和智慧的创造力。
    二、学习反思
    观摩众多老师的课堂,我获益匪浅。教师从事教学工作,要有多方面的基本功,但我觉得最重要的基本功还是掌握和驾驭教材的能力,对于一个教学内容,教师应先仔细解读、分析,从学生角度思考问题,倡导教师钻研教材中的“下水”:“凡学生要读的,教师应先读;凡学生要说的,教师应先说;凡学生要练习的,教师应先练习……这好比走路,你走过的路印象深了,哪里有坑坑洼洼,记得住,再让学生去走,就会驾轻就熟,可避免走弯路,甚至走错路。”
    结合自身的教学,我觉得在日常的教材钻研中,不妨来个“加、减、乘、除”。
    所谓钻研教材中的“加”,实质是一种积累,是指教师要对课程标准、教学理念、教学用书、班级情况等方面的积累。只有善于将这些内容的精华部分储存累加,教师的教学才会更上一层楼。
    所谓钻研教材中的“减”,实质是一种提炼,是指教师自身要多读文本,以学生的眼光来处理教材问题,进行有效地提炼,确定出教材的重难点,从而将长文短教,化难为易,以利于学生的学习,使他们掌握知识,学以致用。
    所谓钻研教材中的“乘”,实质是一种高效观,是指教师在教学中要关注三维目标,将原有单一的“知识技能”的传授过程,融入教师对“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的关注,同时要使这三维的目标基于阅读这一平台。这样的设计,无疑是起到了“乘”的功效,事半功倍。
    所谓钻研教材中的“除”,是指教师在钻研过程中要去除寂寞、烦燥之心,要沉得住气,静得下心,就算是对从教多年的教学内容,教师也应重新审视,融入时代的气息。
    总之,教师只有虚心踏实,运用好钻研教材中的“加、减、乘、除”法则,深入钻研教材,相信有了这番“虚心涵泳,切己体察”后,你的课堂教学一定能水到渠成,画龙点睛。
mlxxtjf 离线

级别: 骑士

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只看该作者      13楼 发表于: 06-18
                                                              合作共生 言意兼得
                                                                       ——《秦兵马俑》案例分析
【案例】
师:课件出示“武士俑”图,配以声效。对照课文,猜猜这是哪种俑?
生:是武士俑,因为它高大威武……
生:是武士俑,因为它装备精良……
生:是武士俑,因为它军纪严明……
师:看着画面,读着文字,你想到了什么?
生:武士俑果然有武士的风采。
生:这样的武士一定让敌人望而生畏。
师:谁来摆个pose,来个武士俑的真人秀。
学生:(表演)
师:注意观察他表演进的动作,跟书上所用动词比较,一致不一致?
生:兵器还要握得有力一点。
师:为什么?
生:书上用的是“擎”
师:评得好!让我们用朗读来再现这威武的武士俑。
男生齐读。
师布置分组自学
分组:第一大组自学“将军俑”,第二大组自学“骑兵俑”和“车兵俑”,第三大组自学“弓弩手”,第四大组自学“马俑”。
要求:同桌同学合作学习:1、抓住重点词句,体会不同类型的兵马俑的特点。2、凭借课文内容,结合课前收集的资料,当一回小导游,介绍一种兵马俑。
生指名上讲台点击相应的图文交流、介绍
生1:将军俑:身材魁梧、威风凛凛、神态自若……
生2:骑兵俑:干练善战……
生3:车兵俑:分工明确,各负其责……
生4:弓弩手:神情专注,引弓待射……
生5:马  俑:健壮丰满,栩栩如生……
师:难怪美国前总统克林顿来参观时曾摸着马俑说:“我真担心他会不会踢我一脚!”多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀!
师:课件出示
生读:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察,它们神态各异……
师:从这一段的描写中,你感受到了什么?
生:兵马俑很逼真……
师:指名开火车读,同桌一人读“有的……”一人读“好像……”如果去掉“好像……”部分,表达效果有什么不同吗?
生:加了“好像”,更写出了兵马俑的栩栩如生。
师:你还能从哪里看出兵马俑的栩栩如生?
生:走近……
师:这么多的兵马俑,真是千人千面,无一雷同,仅凭作者一枝笔,是没办法一一展示的,所以他用了个省略号表示,你有没有作者这样的本事,把不同神态的兵马俑写活呢?课件出示兵马俑头像。
生:(略)
【分析】
语文教学就要“引领学生在语言文字中走个来回”,既要得“意”,也勿忘“言”,在本课的教学中,我力求体现这一点。
一、触摸文本语言,走近秦兵马俑。
1、猜一猜
阅读“武士俑”这一部分,我采用先图后文的方式,借助PPT课件,让“武士俑”空降至学生眼前,给学生以强烈的视听冲击力。待学生完全被吸引之让他们猜一猜这是哪一种俑。意在激发学生阅读探究的兴趣,通过读文去寻找答案,且强调要说明理由,在此过程中学生自然而然地把握了武士俑的特点。
2、秀一秀
武士俑是几中兵马俑中作者重彩浓墨、着力刻画的一种,在学生图文结合、初步感知武士俑的特点之后,让学生想象武士俑的形象,摆个Pose,来个武士俑的真人秀,通过仔细揣摩文本语言,想象捕捉“人物”形象,以动作加以展示。
3、讲一讲
对于其它几种俑,我在教学时,采用了分组分工合作自学的方式进行,并最终以小导游介绍的方式进行汇报,通过角色转换,让学生移情入境,揣摩不同兵马俑的特点,融入自己个性化的解读,在此基础上进行模拟解说。
二、把握语言特色,扎实语言训练
1、连一连
本文在语言结构方面很有特色,在本课第一个环节,我让学生将总起句、过渡句、总结句连缀起来,训练学生根据文本特点把握课文主要内容的能力。
2辩一辩
学生平时习作写到动作,往往出现用词单调、不够准确的问题,本课作者在用词方面很是精准,如“握”“擎”“拿”三个词,课上我引导辩一辩这三个词是否能混用,让学生在此中领悟推敲用词的重要性。
3、写一写
课文为表现兵马俑是极为精美的艺术珍品,刻画了不同俑的不同神态,且用一组“有的……好像……”的排比句,既写看到的,又写想到的,堪称文本语言的又一出彩的亮点。在把握文本的这一语言特色之后,我安排了一个“补白训练”,让学生也用这样的句式,也来写一两种神态独特的兵马俑,这既丰富了学生心目中兵马俑的意象,也是为学生习作4作好相关的语言训练。
luna 离线

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只看该作者      14楼 发表于: 06-18
                                                                           以生为本,活化课堂
                                                                                  ----《Unit 4 Then and now》 教学案例反思
一、教学案例
Step 1 Warm up
1 出示learning tips
2 T: Look , this was me 30years ago . 出示30年前照片和现在的照片。Can you describe me ? Let’s play a game : Boys PK Girls 男女生比赛比较老师的过去和现在
男生一句,女生一句进行比赛
Step2 Look and write
1 出示Mike制作相册的图片
2 出示相册中的家人照片
Who are they ?
3 T:Look at this part . What do “er” pronounce?
4 T: Do you know other words which have the same pronunciation?
Please write down on the paper in 60s. 学生在一分钟内写出发音相同的单词,比一比谁写得最多。
5 T: This is an album of Mike’s family
And Mike is writing something about his family members.
What could they do ? What couldn’t they do ?
6 出示书本44页填空,生完成填空并回答
7 T: Look at these sentences . Can you find something?
Could / couldn’t后用动词原形
8 T: Mike was six years old . He could not ride a bike . What else couldn’t he do?  What could he do ? Do you remember?
出示story time 图片,生填空
He was 6 years old. He could not __________. He could not_______.
He could ________and _________.
9 T: Look at these pictures . How is Mike now?
出示Mike现在的照片,和以前的做对比, 生同桌讨论
Step 3 Think and write
1 T: We know some changes of Mike now. Look , here is a short passage about him . Can you finish it ?
出示Mike 短文, 生选词填空
2 T:Now, Let’s look at this passage. What aspects did he write?
What sentences did he use?
3 讨论可以写的方面和句子,归纳 ,师板书
4 Talking time
生出示自己的照片,进行介绍,其他学生认真听好
并回答问题:What aspects did he/she talk about ?
Did he/she use the sentences correctly?
5 四人一组相互介绍
6 Writing time
能正确完成填空 一颗星
能正确比较自己的过去和现在 二颗星
能多方面地比较自己的过去和现在 ,三颗星
7 Show time 交流
Step4 Summary
1 T: All of you are growing up and becoming better and better. And our life is changing too. Here are some pictures. Let’s enjoy them .
2 出示生活各个方面的今昔对比。同桌选择一个方面,进行讨论。
In the past, we________.
Now, we________.
Step5 Homework
二、教学反思
        Checkout time板块是单元的检测板块,其作用是帮助学生综合复习、巩固本单元所学的内容,培养学生听、说、读、写的能力。本单元的内容是写一写麦克一家以前会做和不会做的事,以及让学生写一写自己的过去。众所周知,高年级的学生对于写作是比较抵触的,如何让学生能够乐于动笔,是本节课的一个教学重点也是要突破的难点。
        在教学时通过the changes of me 作为主线将各环节串联起来。先从学生谈论老师的过去和现在,启发学生可以从哪些方面来谈论一个人的变化,再通过男女生PK的游戏方式让学生运用相关句型。接着从Mike制作相册入手,和学生讨论他的一家的变化,并顺势复习字母组合er的发音。接着着重讨论Mike的过去和现在的变化。通过比赛的形式再次巩固相关的句型。本节课的一个难点是让学生要写一写自己的变化,因此在教学时从学生的现有水平入手,先说,在有了一定的语言输出之后,再让学生以麦克的短文为例, 在老师的引导下自主发现短文中所写的方面和所用的句型。最后再落实到写的环节。
         并且把ticking time 板块的内容融入到各个环节中, 细化评价内容,让学生及时进行自主评价。
         无论是哪个环节,都要重视学生在课堂上的主体学习地位,从自主的观察、讨论、合作学习再到发现新的知识点,教师都是一步步在引导学习进行探究学习,在适当的时候进行提点,从而将课堂还给学生,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的思维能力,从而为学生扫除写作时的障碍,激发学生的写作激情。

hellohelend 离线

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只看该作者      15楼 发表于: 06-18
                                                                            为学日进,以写促学
                                                            ---《5B Unit3 Asking the way》教学案例
    一,背景分析
          《新课标》明确提出至小学六年级,学生应乐于用书面语言表达意思,仿写语句,根据提示表达基本信息,书写基本规范。写作教学有助于词汇、句型、语法、课文等的学习,并能促进听、说、读的能力和思维能力的潜在性发展。然而目前小学生的写作状况却不容乐观,造成这一现象的原因主要是缺少平时写作方面的训练。有的教师唯考试论,只针对考卷中写作题进行指导,甚至出现一个单元仅结合书本进行教学,完全缺少写作指导的情况。我以《5B Unit3 Asking the way》第二课时为例,谈谈如何结合教材,进行有效的写作指导,帮助学生提高写作能力。
    二、案例分析
          《5B Unit3 Asking the way》第一课时是故事教学,故事讲述了主人公Yang Ling在电话中询问Su Hai如何到达对方家中,以及Yang Ling从地铁站出来后迷路向警察问路求助的过程。整个故事的重难点是运用句型为他人指路。第二课时中,教材上清晰画出了Yang Ling家到Su Hai家的地图,要求学生看图描述。在课上,我先让学生看图思考描述,再邀请几位同学发言交流。由于书上还给出了语言结构,因此整体任务难度不大,发言的学生都能较为准确地描述。接着,我让所有学生将这一描述写下来,作为这一单元的写作训练。由于进行了语言准备,再加上听取了同学的发言,我预判这一写作任务难度不大,学生出现较多的可能是语法上的错误。可是等我收集了写作之后,才发现情况不容乐观。学生的写作中共出现了以下三个典型的错误:
1.    未准确区分walk to(走向)和walk along (沿……走)两个词组的词义,导致表达错误。
2.    指路不明,未能详细指出具体线路。
3.    语法错误,较多集中在动词三单和断句。
         第一个错误中的两个词组都是第一课时中首次出现的十分接近的词组,由于时间有限,在第一课时教学中仅提及,未进行两者的区分。针对这一情况,我通过出示地图,在情境中通过填空形式引导学生正确认识两者的含义,准确区分。
        第二个错误其实是由于学生缺少指路问路这方面的生活经验造成的,因此我引导学生思考 “如果你是问路人,你是否期待他人给予详细的说明?”,帮助他们意识到问题并能自行修改。
        第三个错误,我以呈现错句要求学生修改的形式强化动词三单和英语中的断句。
        从订正情况和后续课堂表现情况来看,学生能有针对性得改正写作中的错误,语言表达准确性有了明显的提高。
    三、课后反思
         以上教学案例生动得说明了教师积极开展写作教学的必要性。首先,在每个单元教学中,教师一定要有意识得进行写作教学。教师对学生学习的预判和实际情况往往不能完全吻合,写一写,发现问题,积极改正,真正做到了以写促学。
         其次,教师也不用将写作教学设计得过难。很多时候,教材给我们提供了丰富的信息,教师应积极挖掘,认真设计,将写作教学与单元教学结合起来,起到以写促学的效果。
    
chenlan 离线

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只看该作者      16楼 发表于: 06-18
课堂要允许学生犯错
在数学课堂中,学生的错误是不可避免的,教师要敢于接纳学生的错误,有理智的“错误意识”,把学生的错误当成一种生成资源,将错就错,让学生在探讨中碰撞出智慧的火花。也可以创设错误,让学生故意上当,把这些当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高。
课堂上学生经常会犯错误,但却坚持自己的是对的,针对这种情况,作为教师就不能急着解释、下定论,而是要把错误抛还给学生。
在《认识线段》这节课中我让学生在生活中找一找哪些物体的边可以看成线段时,有一个孩子是这样做的:“(指着铅笔盒的边说)这条边可以看成线段。”由于他指的铅笔盒的边角处是弧形的,按照线段的特征线段必须是直的,显然他所指出的线段并不准确。在这里我并没有直接对他的操作给予评价,而是将问题抛给了其他孩子:“他指得对吗?”下面的很多孩子都说对的。此时一个女生提出了反对意见:“他指的铅笔盒的边是弯的,不直,不能看成线段。”
此言一出,这位男同学也发现自己指得是有写问题,同时大多数孩子也静下心来重新审视第一个男同学指出的铅笔盒的边,的确,这条边的两端是弯的,把它看成线段,的确不够准确。
这时我问“那在铅笔盒的边上能找到线段吗?”这个问题出来,启发了学生的心智,每位学生都积极的思考,尤其是刚才那位指错的孩子。通过思考,刚才指得有误的孩子说:“出从这里到这里可以看成线段。”(实际上他指出的是截取铅笔盒的边上直的那一部分)我便请他将两只手指定格在铅笔盒边的直的那部分上问其他孩子:“现在他两指间的部分可以看成线段了吗?”孩子们齐答:“可以。”
  我又问那又是“为什么呢?”
学生回答:“因为现在这条边是直的”
提问:“他的两指就是这条线段的——?”
学生回答:“两个端点。”
在这样的一次纠正的过程中,学生自己发现问题,通过探讨解决了问题,对线段的认识更加深刻。
解决问题是学生经常会犯错误的一部分,有很多学生会混淆计算方法,他们比较喜欢抓住一些字眼来判断计算方法。在一次教学中,我呈现了这样一个问题:妈妈买了5个梨,小红吃了2个,一共还有几个苹果?
生1:5+2=7(只见该生不假思索地连忙举手回答)
师:为什么这样列式呢?
生1:题中有“一共”就是合起来,应该用加法。(该生回答得振振有词)
师:你听得很专心,记住了“一共”是“合起来”的意思,要用加法。
师:你们同意生1的想法吗?
(班级其他学生显然对生1的回答不认同,纷纷举手要求回答)
生2:我不同意,应该用减法。5-2=3。
师:说说你的理由
生2:因为问题是问“还有几个苹果?”。
师:看来读清楚题目是非常重要的啊!不是看到“一共”这两个字就一定用加法,要结合题目的意思,问题是合起来就用加法,去掉其中一部分就是减法。
我故意抛出一个容易混淆的题目,果然不少学生上当了。这部分学生还没有真正理解加法、减法的意义,看到一共用加法,看到还剩用减法。停留在字眼上的解决问题是错误的,相信这部分学生也能认识到这个问题,在以后的数学学习中多一些思考,少一些想当然。
在平时的数学教学中,我总是用心去倾听学生的回答,生怕漏掉一个很好的教学资源。我们教师通过善待学生的“错误”资源,进行适当的变式、延伸,从而把错误化为一次新的学习契机,变“废”为“宝”。学生在真诚、安全、自由的氛围中,敢说、敢做,敢问,勇于大胆创新。教师获得来自学生的真实信息来反馈自己的教学,学生以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,在融洽的师生互动中铸就高效课堂。



annie417 离线

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只看该作者      17楼 发表于: 06-19
          关注学生生活,演绎课堂精彩
                                    ——3BUnit4《My family》教学案例
一、    教学内容
本节课是译林版《英语》三年级上册第四单元My family的story time板块,主要介绍了家庭成员father, mother, brother, sister ,grandpa,grandma and me, 通过句型This is my family.This is/He’s/She’s … 而展开。
二、    教学目标
1.能听懂、会说、会读词汇family,grandpa,grandma
2.能听懂、会说、会读、会写词汇father,mother,brother,sister
3.能正确认识新人物Tim, Helen,
4.能听懂、会读、会说句型This is  …和He’s/She’s …
5.能初步学会运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别,向他人介绍自己的家庭成员
三、教学重点
1.能听懂、会说、会读、会写词汇father,mother,brother,sister
2.能熟练运用句型This is …和He’s/She’s …来介绍自己的家庭成员。
四、教学难点
1.单词father,mother,brother,sister的正确朗读和拼写
2.学生能明白He’s/She’s …和This is…后面跟人名的时候不需要加my,
3.能初步学会运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别,向他人介绍自己的家庭成员
五、教学准备
Bobby、Tina玩偶、人物头像图片,多媒体课件,单词卡片
六、教学过程
课前播放 Disney cartoon
Step 1 Warming up
1.    Oh,boys and girls,today I have brought some photos about you and me.
课件出现老师和学生小时候的照片,oh,so many beautiful photos.I like them.
课件出现老师小时候的照片,look at this photo,who’s the baby?Oh,this is me.I can sing.I like blue.教学句型This is me.
2.    课件出现学生小时候的照片,让学生看到自己的照片马上站起来介绍:This is me.I can…I like…
3.    课件出现老师和两位学生的合照,this is me.Who’s she?She’s QiaoChen.She’s my friend.Who’s he?He’s XiaoNinghao.He’s my friend,too.I want to tell you a secret. QiaoChen’s English name is Helen.教学Helen. XiaoNinghao’s English name is Tim.教学Tim.注意字母i的发音。
4.     Oh, I think most of you have your own friends,so next let’s play a game:Who is your friend?We have a competion between boys and girls.If you see the photo of your friend,stand up and say:This is … He’s/She’s my friend.as quickly as you can.课件快速闪现学生们的照片,让男女生抢答。最后出现Bobby和Tina的图片,让学生猜,并且用This is … He’s/She’s my friend.来回答。
Step 2. Presentation and practice
一、单词和句型教学
1、    老师手上套上Tina,Bobby玩偶:Hello,I’m Bobby.Hello,I’m Tina.老师一手指着Tina,一手戴着Bobby玩偶,老师模仿Bobby说话:This is Tina. She’s my sister.
What is Bobby saying?让学生回答,听音模仿sister,拼写,书空单词。
2、    老师先示范,然后让学生戴上Bobby玩偶,练习句型This is Tina. She’s my sister.
3、    老师戴上Tina玩偶,手指Bobby.I want to introduce Bobby.Who can help me?让学生尝试介绍This is Bobby. He’s my brother.教学brother,先听音模仿,书空,拼读单词。
4、    老师先示范,然后让学生戴上Tina玩偶,练习句型This is Bobby. He’s my brother.
5、    Bobby is a lovely mouce.Tina is a beautiful mouce.We love them?Who love them,too?
6、    出现Bobby’s father和mother图片,教学这两个单词,先听音模仿,在书空单词,接着让学生扮演Bobby来介绍This is my father/mother.
7、    课件飞来Bobby的father,mother,sister和自己的图片,引出This is my family.揭题Unit4 My family
8、    Listen what is Bobby saying?播放录音:I love my father,mother and sister.I love my family! 学生跟老师一起做心形,表达自己对家人的爱I love my family!
二、课文教学
1、Bobby is our good friend.The boy is our good friend,too.Who’s he?(遮住Mike)
You can ask him?Are you…?人机对话,猜错No,I’m not.猜对Yes,I am.
He’s Mike.Today let’s  know about Mike’s family?OK.Let’s watch a flash about Mike’s family.Watch carefully,after that try to answer the following questions
Q1:There are _______people in Mike’s  family
A.3       B.4       C.5       D.6
T: Well done! There are 5 people in Mike’s family. Who are they?
S: They are father, mother, brother, sister and me (Mike himself).
拓展This is a big family.
Q2:Do you remeber what’s Mike’s sister’s name? what’s Mike’s brother’s name?Let’s listen to the tape,try to find the answers.
The name of Mike’s sister is Helen.The name of Mike’s brother is Tim.
2.刚才同学们表现很棒!让我们再观看一遍动画,找出以下问题的答案吧!
(1)Mike是怎样介绍自己的家人的?
(2)Mike是怎样介绍自己的?
男女生抢答:(1)迈克是怎样介绍爸爸和妈妈的?
(2)迈克是怎样介绍弟弟和妹妹的?
(3)Mike是怎样介绍自己的?
3.接下去让我们再听一遍录音,试着模仿迈克介绍家人时的语音语调。看谁模仿的最像。同桌男女生比赛,谁模仿得像谁就得一颗星。
4.Let’s go on and turn to the text together.
a.Read the text together with your deskmate
b.Please give the voice of Mike.
5.Look at this picture. Who else are there in Mike’s family?观察照片,我的家庭里还有谁?引出grandpa和grandma,教学这两个单词。
6.Now you’re Mike, can you introduce them? 请学生带上Mike头饰介绍grandpa和grandma. 假设你是Mike,你会帮我介绍吗?
This is my grandpa./He’s my grandpa.
This is my grandma./She’s my grandma.
7.Play a game:Bingo!游戏规则:一人谈论图片,另一人找到对应的句子,边说边把它贴在图下面。老师先示范,然后同桌两人合作完成。先完成的同学给予奖励。
8.Look at me.老师示范把刚才的图片按照自己的顺序整理好,并加上标题My family,oh,a picture book is finished.Do you like this book?Now make the picture book with your deskmate.
9.Oh,your picture books are nice.I like them very much. If you are Mike, try to introduce your family members如果你是Mike,请你向大家介绍一下你的家人。让学生拿着自己的绘本上台介绍。
Step3:Consolidation
1.    今天是星期天,Mike来你家做客,他很想认识你们的家人,请你们向他介绍一下吧!
2.    当你介绍的时候,下面这些句子可以帮助你:
Hello,I’m (姓名)
This is my family.
This is my father.
This is my mother.
This is me.
I can  …          
I like  …        
I love my family!
3.    Show my family photo.先示范
Hello, I’m  Miss xu.     This is me.
This is my family.         I can sing.
This is my father.         I like blue.
This is my mother.         I love my family!
4.    学生四人一小组,介绍自己的家庭。
5.    请几个同学上台来介绍自己的家庭。
Ticking time                                        
I can read the text with my deskmate
I can give the voice of Mike
I can talk about Mike’s family.
I can talk about my family.
     教学分析及反思:
     教学设计仅是理性设想,它是否完善?是否切合实际?一定要在教学实践中予以检验。况且理性的思考也必须在不断实践中才能逐步转化为行为。为此我们把教学设计通过“上课”付之于实践,然后再总结,校正,再实践,再研究,使课堂教学达到理想的境界。课我已经上过很多遍了,为什么我的这节课能获得好评,我想有以下几方面的原因:
1. 内容的生活化,介绍我的家人是每个学生都期盼的活动,它来源于学生的生活,放在英语课上进行,它改变了以往英语课固定的对话课模式、阅读课模式,使学生感到新奇,有趣。这是本课成功的源动力。
2. 为学生营造了简约但真实的生活化语言环境,把教室布置成了一个家的场所,书桌、椅子、电视、电脑等有关家的物品一应俱全,告诉人们这是一个温馨的家。
3. 这次活动的辅垫工作做得到位,备课时查阅了《英语课程标准》、《英语广场》、《小学外语教与学》,访问了google网,英语辅导报网等网站,了解介绍家人的有关的知识。学生的预习工作也相当到位,工作的热情空前高涨,单词,课文几乎没怎么教就读得相当熟练,所以这一课的课堂效果非常好。
4. 这节课的流程比较顺畅,从导入到呈现到运用,直至最后知识的巩固与能力的培养,使每位参加活动的人都像是在生活,在共同演绎人生中的一个爱的故事,它充满了快乐,具有教育意义,给每个人留下了美好的回忆。
    英语教学需要关注学生的生活世界,打破学生书本和生活之间的界限。英语书是语言符号的世界,是由一系列单色调的抽象的英语单词堆砌起来的世界。书本世界缺乏色彩,缺少变化,是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界,是一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。对学生来说,这两个世界并不见得是统一的,是相互为用、相互佐证的。他们很有可能在课堂上是生存于书本世界,倘徉于书本,远离于现实,而在课下是生存于现实生活世界,吸取着生活的真知,接受着生活的淬练。学生之所以在学校中感到学习纯粹是一种负担,而不是自己应尽的责任;课堂之所以没有生机活力,变得如同一潭死水、波澜不惊,应该说书本知识与日常生活相割裂不无关联。
生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源,生活中有英语,生活中有语文,生活中有数学,生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融合起来,学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫, 创设一个简约的生活化课堂,让学习真正回归生活,那么,我们的课堂将会是一个生机勃勃,激情四射,有血有肉的课堂,我们的课堂将会涌动更多生命的灵性,成为学生向往的精神家园!
簌簌 离线

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只看该作者      18楼 发表于: 06-19
诚信.成长
今天早晨,开车门的时候发现一张留言条:你好,我刮坏了你的车灯,我的电话号码……转身看了一下车灯,果然一片模糊。但是手里的这张纸条很温暖。
拨打电话,对方传来一个很干净的声音。我说我是车主,你的纸条看到了,谢谢你的留言条,让我又一次相信了世界还是很美好的……没有关系,你的诚信已经为你买单了,希望你继续这样美好善良地生活下去。
怀着轻松愉快的心情来到学校,想起了班级里的一个孩子小戴,去年的这个时候,他的爸爸刮坏了别人的车,留下了同样的留言条,想以身示范教育孩子做人要诚实。但是在不久之后小戴父亲的车子被刮坏,却没有能够收到类似的留言条,让小戴很是失望。
我赶紧把今天的幸福留言条告诉了小戴,并且让他亲手触摸了一下,好让他相信成人世界的诚信存在。孩子很高兴露出了天真无邪的笑容。我感受到诚信的力量,诚信让世界充满阳光。
转眼的课间,我随机了解了几个孩子昨天回家作业完成情况,其中就问到了小戴,有了如下对话:
我和颜悦色地问道:“昨天回家作业我布置表演课本剧《狼和小羊》,你完成了吗?”
小戴轻声答道:“嗯。”
“几个人参加的?”
“3个。”
“你妈妈也参加了?”孩子妈妈工作非常忙,每天极晚回家,我有些疑惑。
小戴的声音比刚才响了一些:“嗯,考虑到妈妈回家比较晚,我和爸爸表演的。”
“你爸爸演什么角色?”
“旁白。”
“那么你一个人又演小羊又演狼?”
“嗯。”
“爸爸的评价怎样?”我继续追问。
“还不错。”
“哦。”我相信了孩子。

对话结束后我开始巡视学生早操,就在早操最后一节的时候,小戴向我招手,瞧他那神秘样,我俯身倾听。
小戴有些羞涩:“苏老师,其实我昨天没有表演。”
“啊,没有表演课本剧?”我很吃惊,可这孩子刚才说得煞有其事。
“嗯。”小戴的声音更轻了。
“那么刚才是瞎说?”我有些生气。
“是。”
“那你现在怎么愿意告诉我真话了?”我的语调恢复了平静。
小戴抬起头说:“我想想真相最后总会被你知道的。而且,早上你让我摸了那张留言条,我想我不应该骗你。”看来孩子说了大实话。
看着他澄澈的眼睛,我微笑着说:“你真勇敢,跟老师说了实话。以后不管什么事情都跟我说真话好吗?”
小戴如释重负,说:“好!”
“行,只要你以后说真话,做一个诚实的人,我就不批评你,说好了!”
“苏老师,我今天回家和爸爸一起演《狼和小羊》。”
孩子笑了,我的心情又阳光灿烂。
第二天早上,小戴一见到我,就连蹦带跳地向我跑来,兴奋地说:“苏老师,昨天晚上我爸爸和我一起演《狼和小羊》了……”

分析反思:
诚信是什么?诚,真诚,诚实,言行一致,表里如一,不会弄虚作假,吹牛奉承;“信”字是一个人加一个言字,意思就是说要说话算话,说到做到,讲信用,不欺骗。诚信,是中国儒家思想的核心理念之一,历来为世间百姓所称颂与铭记。纵观历史,上至约束皇帝的“君无戏言”,下至约束百姓的“言必信,行必果”。
诚者,为人之基。信者,立命之本。诚信是做人之本。对小学生而言,从小树立诚实守信的意识对他(她)的成长和发展至关重要。案例中的小戴从生活中、成人世界中感受到了诚信的力量,勇敢地承认自己的过错,与老师建立了诚信许诺。因此,成人的诚实守信优良品质对孩子起着潜移默化的作用,成人做的每一件大小事情,每一句言语,每一个行为举止,每一个脸色,都让孩子去感受诚信、学习诚信。成人应以自己的言行来教育孩子,应自觉不自觉地为孩子播下诚信的种子。
一、父母应成为诚信的表率。英国作家萨克雷说过,“播种行为可以收获习惯;播种习惯可以收获性格;播种性格可以收获命运。”对于父母亲来说,这种播种就是家庭教育。父母作为孩子最亲近的人,是孩子效仿的第一榜样,是最直接的诚信品质的播种者。因此,父母在有意识地对孩子进行诚信教育的同时,更要以身作则,通过自己的言行来对孩子起示范作用。父母应对孩子讲诚信,与家庭成员之间要讲诚信,与邻里、朋友间的交往也要讲诚信。日常交往中,父母要时时注意自己的行为细节,处处保持讲诚信的良好形象。案例中小戴的父亲刮坏了别人的车,留下了留言条,以身示范教育孩子做人要诚实。父亲讲诚信的榜样潜移默化地影响着小戴,为他后面的不说谎、讲真话起到了积极的示范作用。
二、学校应营造诚信的氛围。在小学阶段开展诚信教育,教育小学生们从小就树立诚信的意识,为孩子创造诚信的氛围,以感染孩子的心灵。比如:可以与孩子们一起做有关诚信的游戏;鼓励孩子们阅读一些有关诚信的图书,讨论有关诚信的话题;或把孩子身边发生的事编成故事讲给孩子听,讲完故事后可因势利导,与孩子们一起讨论故事中的内容,用故事中讲诚信的情节来感动孩子、激励孩子,同时明辨是非,向讲诚信的同伴学习。在学习生活中要求孩子按承诺的去做,让孩子知道答应了的事情就要做到。案例中小戴同学一开始说谎和爸爸一起演了课本剧,虽然教师没有识破,但他却能承认错误,并决定用实际行动改正错误,做一个讲诚信的孩子。在这一过程中教师没有任何批评,但效果却事半功倍,这与平时的点滴教育分不开的。孩子在轻松愉悦的氛围中,受到启迪和教育,相信讲诚信的品质也会逐步培养起来。
三、尊重信任培养诚信的品质。培养孩子讲诚信,首先应该在尊重、信任孩子的基础上,对孩子进行随机教育。要知道从小受到尊重、信任的孩子,会更加懂得怎样去尊重、信任别人和怎样才能得到别人的信任。对于孩子的诚信行为,应给予激励,对孩子的行为给予肯定和赞扬,如拍拍孩子的肩膀或竖起大拇指对孩子:“你很棒,你是一个诚实守信的好孩子。”孩子会感受到家长和老师因为他的诚信而快乐,从而使他受到激励。案例中的小戴也是如此,在老师的充分信任下,许诺以后做一个诚信的人。“言必行,行必果”——果然,他回去后与爸爸一起演了《狼和小羊》。
总之,孩子还小,思想和品德尚未形成,我们应该对孩子实施诚信教育,从现在做起,从小抓起,点点滴滴,时时处处都不放过。让孩子心中时刻装着它——诚信,让孩子们从小获得一张人生的通行证——诚信,让诚信与孩子的健康成长结伴同行。





yan 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      19楼 发表于: 06-19
案列描述
      《智慧鸟信箱》是一篇介绍小蝌蚪成长的科普性文章,全文以书信的格式,一问一答,把蝌蚪的成长知识介绍的很清楚。但是由于本文的科普性比较强,小朋友在现实生活中也没有什么机会去观察小蝌蚪变成青蛙的过程,所以学习起来有些困难。比如,小蝌蚪是如何一步一步变成青蛙的,这一过程如果没有具体而形象的展示,小朋友们很难自己想象出来。另外本篇课文的课后习题中,有一道题目需要孩子们以板书的形式呈现这一精彩的生命周期过程,这对孩子们来说,颇有难度。
案列反思
       为了更好地拉近学生和文本之间的距离,在教学过程中,我试图在两封书信中抓住中心问题,以问题串起板块,从而帮助学生更好地理清学习思路。在教学小蝌蚪的来信时,主要引导孩子们抓住“小蝌蚪为什么觉得痛苦?”这一问题,扣字词,抓句子,在词语的理解和句子的感悟中体会小蝌蚪痛苦的原因,在反复的朗读感悟中,深化情绪。教学智慧鸟的回信时,我主要引导孩子思考“智慧鸟是如何安慰小蝌蚪的?”以及“让小蝌蚪痛苦的原因究竟是什么呢?”这两个问题来理解文本。从而给小朋友明确学习的主目标,之后再在字词的品析中深化情感体验。
      另外,我也尝试创设情境,引导学生入情入境的学习课文。在教学第一封信时,抓住“痛苦”一词,我引导同学们想象自己是池塘里的一只只小蝌蚪,让同学闭上眼睛,教师引说,然后启发想象。之后让同学们睁开眼睛,说说自己哪个身体部位的变化让自己痛苦,孩子们侃侃而谈,有说,“担心头部越来越大会不会肿起的”,有说“我的尾巴没有了,会不会就不会有用了呢?”,还有的小朋友说“我的身体发芽了,其他小蝌蚪会不会觉得我是怪物,不理我了呀!” 从而进一步感受小蝌蚪写求助信时内心的焦灼不安以及痛苦。从孩子们一个个苦闷的表情和紧皱的眉头中,我感受到了孩子们和小蝌蚪之间的隔膜在渐渐溶解。
       这是一篇科普性文章,文本中有一些科普性的话语,对于二年级的孩子来说,理解起来有一定的难度。为此,我制作了一些板贴结合板书来帮助学生学习。如“精彩生命周期”这个短语,我结合课后的练习题“请画一画小蝌蚪从卵变成青蛙的过程”为孩子们配合文本中的句子,制作了一系列板贴,让孩子们跟随课文本中的句子排一排顺序,孩子们兴致勃勃。排列好之后,又让孩子们来配合板贴来说说这一个过程,两三次循环之后,孩子们自然就理解了,这样的过程就是——“精彩的生命周期”。这样的环节,不仅孩子们觉得有趣,而且说得过程,也让学生在理解文本的基础上,有了一个自我表达的过程,积累了更多的语言。
       本文是以书信的形式呈现的,但是对于二年级的学生来说,书信的书写要求过高。为此我设计了一封小蝌蚪给智慧鸟的回信,在回信的过程中,让学生在此复述小蝌蚪从卵变成青蛙的精彩生命周期过程。另外,填空的书信形式,也让学生对新的文本形式有了巩固和理解。
      课堂总是不完美的,永远有进步的空间,在这篇课文的教学中,我想关于随文识字的“体、形”这两个字的随文教学,也许可以更扎实一些,比如说,孩子在临写之后,相机出示一些学生作品,这样可以更好地指导学生的书写,而不仅仅是流于形式。
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