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明月心 离线

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正序阅读   只看楼主      楼主  发表于: 05-23
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五月份主题随笔:“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”征集

本帖被 明月心 执行加亮操作(2018-05-23)
常熟市梅李中心小学文件[font=&quot]
常梅发〔2018〕38号
关于“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”
征集评比的通知
各室:
根植地方资源,我们学校致力于“聚沙”校本文化的构建,学校百年积淀的厚重敦促着我们精进不休,锐意进取。作为主阵地的“日进课堂”更是师生共同成长的摇篮,以“为学日进,合作共生”为核心理念方向,我们积小进为大进,在促进师生生命成长的同时使其日益闪耀独有光芒,实现“聚沙文化”的核心价值追求。为此,教科室决定开展“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”征集评比活动。现将有关事项通知如下:
一、参评对象:
35周岁以下教师,市级骨干教师,欢迎其他教师一同参与。
二、 具体要求:
(一)内容要求
以教育教学案例的形式叙述发生在自己课堂上的一段教育教学过程,包括案例描述和案例反思两个部分,描述案例如实呈现课堂情景和教育教学引导,案例反思围绕“日进课堂”核心理念——“为学日进,合作共生”,重点突出师生在课堂上呈现的生命成长状态,要体现一定的思想和理论,给读者以启发。
(二)  写作要求:
1、真实性。
所举案例要求真实存在,不凭空想象、杜撰或歪曲。
2、启发性。
内容具有分享、借鉴意义。
3、独创性。
从师生成长的角度出发,在一定的思想观点的引导下,写出自己的见解。
4、字数不少于800字。
三、参评方法
1.截稿时间为6月19日。截稿日前将参评的稿件发布于学校教育论坛-教学随笔-指定的主题帖中。
2.教科室组织评比,确定奖级。
梅李中心小学教科室
二0一八年五月二十三日
附范文两篇
顺水推舟  推出别样精彩
——《小蝌蚪找妈妈》教学案例
今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》,在初步接触课文后,一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗?”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说:“老师,有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚,害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢?”
他的话音刚落,教室里就热闹开了。“是啊,怎么不说清楚啊!”“他们真不负责任!”“他们是在考验小蝌蚪吧?”……孩子们七嘴八舌地议论着,教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料,怎么办?暂时不理他,继续讲课,完成预设的教学任务?可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊!理他,那我该怎么引导呢?而且这样的节外生枝,教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致,一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了,于是我顺水推舟地说:“你觉得他们什么地方没有说清楚呢?咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”
孩子们一听,开始低下头读书、画线了,毕竟这是他们自己提出来的问题,所以学得特别认真。过了一会,开始有孩子发言了:“鲤鱼阿姨说,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,还是没说完整。”我笑着说:“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚,你们有什么好办法呢?”这一问正中孩子们下怀,纷纷举高了小手,有孩子说:“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说:“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说:“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法,孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟,就抛出这样的问题:“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,把你的想法跟他说一说吧。”此时,孩子们就像一束被点燃的火把,一听老师布置这样的任务,马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你,小蝌蚪。你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。”
“你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮,张着大嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。
“小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧!”
教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道:“你们真了不起,灵活运用学过的句子,说得多棒呀!小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说:“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说:“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解,我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问:“为什么?”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样子,他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一.尊重学生,别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的,学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时间和空间,那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的“柳暗花明”,才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑,这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高,他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二.激活文本,别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。可以说,文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有自己的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案,而是利用这个契机,引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习,从不同角度分析、判断和解决问题,引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的“包袱”,成为教学无形的“伤疤”。
三.巧妙引领,别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展?谈何别样的精彩呢? 面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,为别样精彩“接生”。以上案例中,我先让孩子画出“他们是怎么说的?”,再引导孩子想想,有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚,最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导,架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩,互相促进,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,对文本产生深刻的不同的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。

扬生活之风帆  创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
    随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
   《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。
    师:同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?
(生思维活跃,争相发言)
生:它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生:它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)
生:老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪,学生众说纷纭)
生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)
生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。
生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
……
师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
    我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
    陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
    本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们:“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
(二)感悟生活,激发创新思维
    生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
   “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
    由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!
mlzhixiang 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      62楼 发表于: 06-29
俗话说“一龙生九子,九子各不 同”,孩子都 是有 不同个性的个体,不 能磨灭孩子的个性和棱角。尊重孩子的个性发展,就是要针对孩子的个性,特长,爱好,加以正确引导,给予更多鼓励、支持,为孩子个性拓展提供最广泛的空间。在 体育课上我 也 注重了孩子个性的发展。  
    首先,要根据学生的爱好进行分组。把全班分成若干个兴趣小组进行不同项目的练习。按兴趣上课使学生的特长从小就有所发展,体育教师针对个人的特长集中、系统、全面的训练培养体育骨干。低年学生的可塑很强,只有合理训练,才能使其内在的潜能得到发展,技水平不断提高。
    其次,按性别分组。针对性别的差异选择不同的授课内容。女生主要以有氧运动为主,选择跳绳、健美操、羽毛球等授课内容;男生则有氧运动和无氧运动结合全面发展,选择篮球、足球、武术等授课内容。
    再次,要根据学生的身体素质帮助学生选择适合自己练习的项目,并鼓励他们锲而不舍地坚持锻炼,树立“终身体育”的信念。
最后,一定要对班级中有病变的学生了如指掌,根他们的病情帮助其制定科学合理运动处方。在教师的指导下进行锻炼,防止盲目的锻炼或不去锻炼而使病情加重。力争不让一名学生掉队。
重孩子的个性发展。就是尽可能少给孩子条条框框,充分发挥孩子的想象力与创造力,对于培养创新型人才是大有益处的。尊重孩子的个性发展,孩子将来不可预期,也许,是个伟大的发明家;也许是诺贝尔奖金获得者;也许,能摘取数学上的皇冠,也许……
完成任务的“任务”
山泉 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      61楼 发表于: 06-28
“在活动中学数学”——关注学习过程

  “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。具体说,教学时应抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”),从而为新知学习提供认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点,不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础,而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点,在比较中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤悱”的状态,为学习新知创设情景,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。

  关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
吴烨 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      60楼 发表于: 06-27
                                “用字母表示数”的教学实践与思考
   在我的实际教学中,发现几乎所有学生都存在着智力、兴趣、认知结构等各方面的差异,从而导致学生的数学学习习惯乃至学习效率都有着很大的不同。新课标指出:“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展”,因此,在教学过程中要正视学生的个体差异,寻求解决问题的策略,从培养学生良好的数学习惯入手,提高学生的数学素养。
   《用字母表示数》是新课程四个学习领域之一—“数与代数”的一个重要内容,含有字母的式子是研究数量关系和变化规律的数学模型之一,把认识和推理提高到一个更高的水平,它不仅为数学表示和交流提供了有效的途径,而且为解决问题提供了重要的策略。在本课教学过程中,就“以关注个体差异为前提,培养高年级学生良好的数学学习习惯的研究”这一视点,在课堂上我是这样表现的:
一、培养学生上课认真听讲的习惯
教学片段1:初步体会字母表示一个特定的数
出示:扑克牌J、Q、K各一张。
提问:知道这是什么吗?你能分别说出这3张扑克牌各表示几呢?
指出:J、Q、K都是什么?看来字母有时可以用来表示一些特定的数。(板书:字母       特定的数)
教学片段2:体会字母可以表示一个变化的数
课件出示第一个魔力储蓄罐
谈话:老师发现一个有魔力的储蓄罐,放入1枚硬币,出来2枚硬币;放入2枚硬币,出来了4枚硬币(动画演示)
提问:放入3枚硬币,该出来几枚呢?果然如此!你们是怎么猜到的?
预设:我发现,每次出来的硬币数量都是放入硬币数量的2倍。还有谁来说说看?
提问:也就是说当放入1枚时,出来的2枚是如何计算的?当放入2枚时,出来的4枚是如何计算的?放入3枚呢?
提问:照你们这样的发现,放入4枚呢?5枚呢?……出来的硬币数和放入硬币数有什么关系?或者用哪个数量关系式来表示?
提问:这样继续写下去,写的完吗?
谈话:这么多的算式你能用一个式子来表示吗?把你想到的方法用水笔写在作业纸的第一个方框内。
[教学反思] 每个学生都有自己的听课习惯,如上课容易发呆、开小差、或者只关注老师而不关注其他同学等,因为习惯不同所以听课的效率也不同,而上课认真听讲基本包括两方面:一是认真听老师讲课并注意观察教师的教育演示过程,板书内容等,理解老师讲课的内容;二是注意听同学的发言,边听边想同学回答是否正确。因此在本节数学课上,为了提起每个孩子的学习兴趣,刻意把书上围三角形的环节改成了每个学生都感兴趣的扑克牌和魔术储蓄罐入手,能抓住每个学生的眼球,让学生体会字母就在生活中,既沟通数学与生活的联系,又充分调动学生学习的积极性、主动性、为探索新知认真听课做好充分准备。在探究魔力储蓄罐所蕴含的数量关系时,通过有趣味的一问一答,促使他们始终处于积极主动的学习状态,无暇发呆,在教师的提问和同学的回答中得到自己想要的答案,达到良好的听课效果。
mxltd 离线

级别: 侠客

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只看该作者      59楼 发表于: 06-26
《但愿人长久》教学案例
    活动一:
师:请同学们认真默读课文的第1部分,看看哪些词语引起了你的注意,把它圈出来,想想这些词让你联想到什么。(学生阅读、圈画)
讨论交流。
生(1):“心绪不宁”引起了我的注意,从这个词里我看出苏轼情绪不安,很想念弟弟。
师:是的,苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚,心情确实不佳,你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗?
生:摇头。
师:好,我们大家一起来推想一下,当时的苏轼会是怎样的表现?可以想想他当的动作、神态、语言。
生(2):我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做,还会想发火。
生(3):苏轼肯定背着双手,眉头紧皱,不停地叹气。
生(4):我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着,一圈又一圈。
师:他在长跑?
(众生笑)
生(5):不是,是在一个地方来回跑。
师:也就是在院子里来回踱步,是吧?
生(6):对!
生(7):(高声)苏轼可能还会对着天喊叫?“明月呀!你可知道我的痛苦!”(学生笑)
师:同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解?
生(8):“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好,苏轼才会特别难受。
师:能想象一下他们怎样的形影不离?好到什么程度吗?
生(9)他们会在一起捉迷藏,吟诗作画,一起讨论问题。
生(10):他们可能连上厕所都一起去(生笑)
生(11):他们还可能睡在一个被窝里。
师:这真是形影不离呀!可自从长大以后,他们就各奔东西。
生(12):我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面,“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师:这“又”是说他们分别了两个七年?十四年?
生(10):对!
生(11):不对!这个“又”是强调“七年”的长,不是十四年!
师:对!这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情,岁月的流逝之快。
活动二:
师:课文学完了,你认为苏轼是个怎样的诗人?
生:他很会自己安慰自己。
师:是的,他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来,通情达理!
生:我觉得他是个热爱生活的人……
师:喜欢这首词吗?这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢!想听听吗?
(放邓丽君的歌曲《明月几时有》)结束。
三.案例评析:
(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在第二组教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。通过课堂实施,我发现学生的想象很活跃,他把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中,即导入新课时,我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息:课外要多背好诗好词。(当时我就想如果没有学生能背出来,我就当场背出,并出示整首词在黑板上)来激励学生学习的愿望,同时在课堂的结尾,把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏,激发学生的兴趣。

jasoncm2008 离线

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只看该作者      58楼 发表于: 06-26
新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神,树立社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,并逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力以外,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”但是,作为一名教育工作者,在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现,有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强,有喧宾夺主之嫌。
案例一:
    [分西瓜]:一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时,提出这样一个问题:“如果你有一个大西瓜,在母亲节的时候,你准备怎样分这个西瓜呢?”
    生1:“母亲节到了,我准备把这个西瓜平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。”
             “你为什么这样分呢?”教师问。
    生1:“我一半,妈妈一半,一样多,这样谁也不吃亏。”
教师未作任何评价。
   生2:“母亲节到了,我把西瓜平均分成8份,我给妈妈5份,我留3份。”
           “你为什么这样分呢?”教师微笑地问。
   生2:“妈妈很辛苦,在母亲节里应该多给她一些。”
           “你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些,教师都一一赞扬了他们。
这时,生3举手回答:“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”
这位教师一楞,连忙微笑地问:“你为什么这样作呢?”
“我一点儿都不喜欢吃西瓜,所以我都给妈妈吃。”
此时,这位教师脸上的微笑霎时凝固起来,吃惊地说:“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈,你的思想有问题呀!”
案例二:
[祖冲之你真伟大]:另一位教师在教圆周长的计算时,在学生探究出圆周率后,这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育,于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上,这样提问:“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?”
学生们群情激奋。
生1:我想说:祖冲之爷爷你真伟大!
生2:祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神,祖冲之我佩服你。
生3:……
学生们本以为至此就结束了,谁知这位教师继续借题发挥:“那么,我们以后应该怎么作呢?”
孩子们很聪明,在教师的“指引鼓励”下,个个说出一番“豪言壮志”。不过,十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三:
[最后一题错了]:记得一次去听一位小学数学老师的公开课,他在黑板上写了五道题让一名学生板演。
    3×9=27    4×9=36     5×9=45    6×9=54   7×9=62
    当学生写完62时,台下多数同学都大声叫喊起来:“老师,她错了,最后一题错了……”
    我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
    满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误,没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说:“最后一题是错了,可大家为什么只说她错的这道题,而不说她前面四道都做对了呢?看来,我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处,当我们面对一个人时,首先要看其优点,要宽容地对待别人......”
    如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生,在课堂上时时显出宽容的态度,我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到,教育的首要任务是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会,不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性,是教学过程的一条基本规律。在具体教学中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人,正是这个道理。但是,这种教育必须克服两种错误的倾向:一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点,生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义,单纯的为使学生获得知识技能而进行教学,只教书不育人。如果我们静下心来再来审视上面的三个教学案例,问题来了。
案例1中,学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈,难道思想就有问题了吗?如果换一个角度来说,我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的,而我们成人往往缺乏这种勇气。相反,成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此,有时为了“思想教育”的需要,我们还在教育着我们的孩子学会说假话,鼓励他们说假话。他们慢慢知道了:说真话有时不和时宜,会受到训斥,而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育!没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。
案例2中,教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感,进行爱国主义思想教育,难道非得让孩子们说出来吗?另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢?还是思想品德教育课?那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法,我认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话,说违心话的坏习惯,最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育,在课堂教学过程中,教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。
综观前两个案例,与案例3中的教师进行对比,不难看出最后这位教师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合,做到顺其自然,不做作,不把品德教育强塞给学生,注意适时适度,学生乐于接受,达到了即教书又育人的良好效果
谈感情 伤钱
dovedd 离线

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只看该作者      57楼 发表于: 06-25
课堂案例
这是一节活动课,由于天气原因,我们选择了留在教室里观看一部电影,这次我们没有看《功夫熊猫》或者《极速蜗牛》,而是选择了《地球上的星星》 。
    这部影片是描写了在印度一个有阅读障碍,学习障碍,甚至有些自闭倾向的小男孩依翔,从开始的逃学,厌学,最后在老师,朋友的帮助下, 赢得了校园绘画比赛的冠军,并在学习上取得了巨大的进步。
电影刚开始的时候,同学们比较兴奋,甚至拿出了零食,仿佛教室成了电影院。当镜头播放到依翔在教室里模仿小动物的时候,同学们哄堂大笑,指着班上最调皮的那一个,说:依翔和我们班的XX一模一样。当镜头的播放到依翔作业不会做,发脾气,把书扔了,用头撞黑板时,大家又指着另一个小朋友,说:“依翔,和你一样,喜欢撞墙。”
当电影的画面切换到依翔挨揍,被同学们排斥,被爸爸送到寄宿学校的时候,同学们开始安静下来,仿佛电影中的依翔,就是现实中的自己。
电影的结尾,依翔获得了绘画比赛的冠军时,班上最懂事,智力损失程度最低的那位小朋友问我:“老师,我也可以像他一样吗?”
这些有障碍的儿童,被各种行为问题包围着,常常让人看不到他们的优点在哪里?仿佛除了打扫卫生以外,再也找不到能体现他们价值的地方。他们在劳动以外的大部分时候,都不能感觉到自己是被需要的。
不会拼音,也许会读写;不会计算,也许会购物;不会说话,也许会表演。不会写作文,也能拥有丰富的想象力;不能说出各种色彩的名称,也能构建一幅美丽的画卷。
电影的结尾,依翔被抱起来,张开双臂,迎着阳光,这时候的他已经找到了自己的“天赋”,并成功的利用了自己的“天才”。我们身边的这些问题孩子,也在等待自己的才能被发掘的时候。
任美娟 离线

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只看该作者      56楼 发表于: 06-21
                                                凸显“对话”中的个性美
        《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”既然是对话,就应尊重学生的个性体验,《标准》中就指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。况且文本本身就具有一定的模糊性,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学实践中,语文教师要找准自己的角色定位,蹲下来和孩子谈话,耐心地听学生述说,要善于在 “对话”中捕捉学生的灵感,让学生在民主、和谐、融洽的氛围中展现出自己的个性。
    那怎样让课堂成为学生张扬自己个性的一方舞台呢?要营造平等对话的氛围
        先让我们一起来欣赏一位教师在教学《黄鹤楼送别》中的一个精彩片断。
【片断一】
师:如果我就是孟浩然,哪位同学能用诗句来安慰我,为我送别?
生:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
师:我会永远记住老朋友的。
生:“莫愁前路无知已,天下谁人不识君。”
师:我的朋友遍天下。
生:桃花潭水深千“丈”,不及汪伦送我情。(不知这位同学是无意还是有意。)
师:“尺”已不足以表达我们的深厚情谊。
生:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”
师:别忘了我这位朋友,我思念你们呢。
……
        这便是对话的阅读教学新理念赋予课堂的新风采。课堂呼唤师生之间的“平等对话”。
        教学中,要求老师要与学生“平等沟通”,尊重学生,转变“权威”角色,教师要乐于蹲下来和孩子“对话”,注意寻求学生的声音,让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉,放飞思想,进行师生“视界融合”的“对话”,取得心灵的沟通,张扬学生的个性。
        要建立起平等“对话”的师生关系,就必须化解师生之间、生生之间森严的壁垒。既要实现师生之间的平等,给予学生主动发言、参与的机会;更为关键的是,生生之间也必须是平等的,教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为“对话”的“贵族”,也不能使一部分学生沦落为“对话”的“奴隶”。
        教师如果注意营造主客不分、和谐融洽的氛围,你会发现学生在“对话”中常常出现话语、思维、智慧的共鸣和撞击。如上述教学片断就是师生在民主平等的氛围中的对话,是师生精神敞开后的互动交流,是一种致力于相互理解,相互协作,相互促进的过程,这个课堂已不是一人独白,他人独听的局面,而是师生间,生生间自由、开放,弘扬个性的对话。学生只有在这样民主平等的对话氛围中,才能“知无不言,言无不尽”,才能更好地凸显出学生的个性。


mlxxzyf 离线

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只看该作者      55楼 发表于: 06-21
精彩的“10分钟”!

【案例】
今日执教苏教版语文第九册《厄运打不垮的信念》一课,在教学课文第三自然段时,我声情并茂地说:“对于50多岁的体弱多病的老人来说,重新编写500万字的明史,谈何容易,艰难程度可想而知。但是,为了信念,他在努力!他在奋斗!那么谈迁又是怎样奋斗的呢?请同学们自由读一读,说一说。”学生在情感的感召下,捧起书本,读书声此起彼伏,声声入耳。读毕,教室里小手如林,争着发言,此时的学生已把文本语言转化为自己的语言。我又激励同学:“同学们,如果你们用‘心’去读,抓住关键词语细细地读,并展开丰富的想象,你一定会有更多的收获,对谈迁一定会有更深刻的了解。请大家细细读课文,圈画出关键词语体会体会,并在旁边写写自己的阅读感受。”学生立即进入研读状态。此刻,教室里一片宁静,只有学生轻微的鼻息声和写字的沙沙声……2分钟过去了,5分钟过去了,8分钟过去了!学生还在读呀,写呀,听课的老师也在静静地等待。足足10分钟!学生陆续放下笔,红扑扑的脸蛋上显现出一种满足的神情!此刻,我让学生交流,学生高举小手,屁股都离开了板凳!一段段精彩的“演说”引来了一阵阵热烈的掌声!现摘录几段:
“我对这两句话感受特别深.。‘一袭破衫’的意思是穿着一套破衣服,让我感受到谈迁为了使《国榷》更加完备、准确,衣服穿旧了,裤了穿破了,都全然不顾。‘终日奔波’是指整天忙忙碌碌地来回奔走。这里,让我感受到谈迁不怕苦,不怕累,只要所编写的明史‘翔实可信’,再苦再累也在所不辞,心甘情愿!”
“读了‘奔波’这个词,我仿佛看到了在一个早晨,谈迁穿着一套破旧的衣服,带上些干粮又出门了,他今天又要到百里以外的地方去考察。一路上,风沙漫天卷地,他的眼睛都快睁不开了,但他仍然坚持住,因为他心中有一个信念,那就是把《国榷》尽快完成!”
……

【反思】:
一、“静”,语文课堂中的“美”。
我们时常看到,有的语文课堂“热闹非凡”,但仔细观察,还是少数学习尖子在“表演”,多数学生在“陪读”,做“旁观者”。其实,“静”,也是一种美!10分钟的时间里,46名学生人人参与,默默地读,仔细地画,尽情地想,认真地写,人人学有所思,学有所得,此乃面向全体学生的真实写照!再者,没有10分钟的“静”,哪来10分钟的“闹”!一“静”一“闹”,构成了语文教学的和谐乐章!一“静”一“闹”,飘溢出浓浓的语文味!
二、“词句”,语文教学的“根”。
语文教学如何返朴归真?如何倡导本色语文!如何让语文“飘香”?如何体现语文教学的实效性?
1、理解词语。语文教学中,“理解语言”是第一位的,教师应该引导学生研读文本,紧紧抓住重点语句、重点词语去读、去想,深刻理解词句在语言环境中的意义。试想,如果学生对语言也没有透彻的理解,还叫学习语文吗?本案例中,教师让学生细细地读,“用心”去读,抓住关键词句去读、去想。学生在安静的环境中细细读书,一句句生动的句子,一个个传神的、内含丰富的“词眼”跃入眼帘并“定格”,即将其画下来,许多词语下面出现了小黑点。在此基础上,学生用“心”去读,去想,“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“面对孤灯”、“奋笔疾书”究竟是什么意思呢?经历了这样的读书与思考,学生深刻地理解了重点词句。
2、浮想联翩。大凡文学作品中的语言文字记录的是生活情景,包括自然生活和社会生活,阅读文本时通过想象便能将语言文字描写的情景再现出来,头脑中会呈现“内心视象”。要呈现语言形象,有个条件,就是理解词句,词句意思不理解,“形”从何来?本案例中,教师让学生抓住关键词语展开想象,学生张开了想象的翅膀,一个个“内心视象”在脑海里闪现!细细观察,学生歪着头,尽情地想,那出神的模样多么可爱!有的想象风沙卷地中的谈迁,有的想象酷暑难熬时的谈迁,有的想象蚊虫叮咬时的谈迁……
3、情感共鸣。教学有情,有情教学,是语文教学追求的崇高境界!“情”在何处?“情”在语言文字的背后。“情”从何来,从深入解读中来。理解词句,呈现语言形象,便会获得美好情感。本案例中,学生理解了词语,看到了“语言形象”,“真情”便自然萌发!“谈迁,你是一位生命不息、奋斗不止,鞠躬尽瘁、死而后已的了不起的史学家!” “谈迁,我要向你学习自强不息的精神!”看,孩子们被谈迁那为了信念,百折不挠的伟大精神而激动着!我想,这,便是课标中所倡导的“熏陶”与“感染”吧!
理解——想象——悟情;见义——见形——悟情,这,便是学生在10分钟里所走过的学习历程!
10分钟,静静的“10分钟”,长长的“10分钟”,精彩的“10分钟”!
阚丽新 离线

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只看该作者      54楼 发表于: 06-21
竞赛中,做最好的自己
      二年级的孩子,容易兴奋,也容易倦怠。学习方式单一容易倦怠;学习内容难容易倦怠;没有新知识更新也容易倦怠……课堂四十分钟,很少有学生能非常自觉地至始至终保持良好的学习状态,不被周围的环境影响,不出现注意力不集中的现象。二年级的英语课堂,以听说练习为主,很少有笔头作业等练习辅助学习。所以,如何让学生四十分钟都保持良好的精神状态积极参与学习是我一直在探索的问题。
游戏活动无疑是一种良好的调节剂,但是游戏活动若没有充分准备或组织不到位,也很容易让课堂乱套。本学期,我尝试以竞赛的形式激励学生积极参与学习活动,培养他们大胆、主动开口说英语的意识和习惯,从而促进他们学习英语的兴趣,感觉效果还是很不错的。
1. 男女生比赛,巩固学习知识
      通常情况下,在复习过程中,我经常采用男女生比赛的方式。有集体的比赛,也有以个人代表进行比赛。集体一般比朗读、比背诵,优胜者为自己团队加一颗星。个人代表比赛则除了比朗读和背诵之外,更多的是比对知识的掌握情况。比如在复习2B第一单元的内容时,我以挑战赛的形式展开,我先请一个男同学,找一个水平相当的女同学进行挑战,让他们根据PPT呈现的单词、图片、短语、情境等用英语说出表示方位的单词、短语或句子,谁反应快、说得正确则为自己的团队增加一颗星。然后再把挑战的主动权交给女同学。在这个活动中,读单词、看图片说单词这种最基础的内容,我会让学习能力比较差的学生进行,读短语、读句子的活动,则请水平中等的同学进行,根据语言情境或图片情境说短语或句子的活动,则请能力最好的那些同学来进行比赛。比赛结束,看哪个团队获得的星星多,哪个团队的所有学生都能在奖励本上加一分(活动中不遵守纪律者除外),由于比赛结果和每个同学都息息相关,孩子们的集体荣誉感和好胜心都是很强的,在这样的比赛中,大家都是精神高度集中,注意力集中了,不管是参与了还是没参与的,自然都能在活动中增强对这些知识的理解和掌握。
2. 小组比赛,增强朗读趣味
      每次学习新知识,就意味着要不断地朗读,不断地重复。单一地朗读,三遍下来孩子们就没劲了, 即使用了不同的朗读方式,个别读,小组读,也不是每个同学都能集中注意力认真学的,但一旦有了比赛的元素在里面,情况就明显不一样了。以小组为单位,集体读可以比一比,开火车读可以比一比,一组请一个同学读还是可以比一比,同样,优胜的小组累计星星最多的,那么全组同学都能在奖励本上加一分。为了给自己加一分,自然要努力、努力再努力了。
3. 班级比赛,做最好的自己
      除了在班级内容进行比赛,我也经常让他们与其他班的同学来比一比。学习新知识时,比一比哪个班的同学学得最快、说得最好。练习抄写时,比一比哪个班的正确率最高、字迹最工整。测试练习时,比一比哪个班的优秀率最高,满分的同学最多。自然,每次比赛获胜的班级,自然是每个同学都能获得加分奖励的。
      就这样,在不同形式的比赛中,孩子们的学习积极性提高了,学习注意力集中了,课堂纪律也不用担心了。在每一次的比赛中,不管孩子们的学习能力如何,学习成绩如何,他们都在努力做最好的自己。
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