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明月心 离线

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倒序阅读   只看楼主      楼主  发表于: 05-23
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五月份主题随笔:“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”征集

本帖被 明月心 执行加亮操作(2018-05-23)
常熟市梅李中心小学文件[font=&quot]
常梅发〔2018〕38号
关于“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”
征集评比的通知
各室:
根植地方资源,我们学校致力于“聚沙”校本文化的构建,学校百年积淀的厚重敦促着我们精进不休,锐意进取。作为主阵地的“日进课堂”更是师生共同成长的摇篮,以“为学日进,合作共生”为核心理念方向,我们积小进为大进,在促进师生生命成长的同时使其日益闪耀独有光芒,实现“聚沙文化”的核心价值追求。为此,教科室决定开展“精进不休——‘日进课堂’之师生成长案例”征集评比活动。现将有关事项通知如下:
一、参评对象:
35周岁以下教师,市级骨干教师,欢迎其他教师一同参与。
二、 具体要求:
(一)内容要求
以教育教学案例的形式叙述发生在自己课堂上的一段教育教学过程,包括案例描述和案例反思两个部分,描述案例如实呈现课堂情景和教育教学引导,案例反思围绕“日进课堂”核心理念——“为学日进,合作共生”,重点突出师生在课堂上呈现的生命成长状态,要体现一定的思想和理论,给读者以启发。
(二)  写作要求:
1、真实性。
所举案例要求真实存在,不凭空想象、杜撰或歪曲。
2、启发性。
内容具有分享、借鉴意义。
3、独创性。
从师生成长的角度出发,在一定的思想观点的引导下,写出自己的见解。
4、字数不少于800字。
三、参评方法
1.截稿时间为6月19日。截稿日前将参评的稿件发布于学校教育论坛-教学随笔-指定的主题帖中。
2.教科室组织评比,确定奖级。
梅李中心小学教科室
二0一八年五月二十三日
附范文两篇
顺水推舟  推出别样精彩
——《小蝌蚪找妈妈》教学案例
今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》,在初步接触课文后,一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗?”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说:“老师,有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚,害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢?”
他的话音刚落,教室里就热闹开了。“是啊,怎么不说清楚啊!”“他们真不负责任!”“他们是在考验小蝌蚪吧?”……孩子们七嘴八舌地议论着,教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料,怎么办?暂时不理他,继续讲课,完成预设的教学任务?可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊!理他,那我该怎么引导呢?而且这样的节外生枝,教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致,一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了,于是我顺水推舟地说:“你觉得他们什么地方没有说清楚呢?咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”
孩子们一听,开始低下头读书、画线了,毕竟这是他们自己提出来的问题,所以学得特别认真。过了一会,开始有孩子发言了:“鲤鱼阿姨说,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,还是没说完整。”我笑着说:“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚,你们有什么好办法呢?”这一问正中孩子们下怀,纷纷举高了小手,有孩子说:“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说:“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说:“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法,孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟,就抛出这样的问题:“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,把你的想法跟他说一说吧。”此时,孩子们就像一束被点燃的火把,一听老师布置这样的任务,马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你,小蝌蚪。你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。”
“你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮,张着大嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。
“小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧!”
教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道:“你们真了不起,灵活运用学过的句子,说得多棒呀!小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说:“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说:“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解,我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问:“为什么?”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样子,他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一.尊重学生,别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的,学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时间和空间,那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的“柳暗花明”,才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑,这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高,他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二.激活文本,别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。可以说,文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有自己的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案,而是利用这个契机,引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习,从不同角度分析、判断和解决问题,引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的“包袱”,成为教学无形的“伤疤”。
三.巧妙引领,别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展?谈何别样的精彩呢? 面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,为别样精彩“接生”。以上案例中,我先让孩子画出“他们是怎么说的?”,再引导孩子想想,有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚,最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导,架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩,互相促进,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,对文本产生深刻的不同的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。

扬生活之风帆  创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
    随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
   《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。
    师:同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?
(生思维活跃,争相发言)
生:它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生:它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)
生:老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪,学生众说纷纭)
生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)
生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。
生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
……
师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
    我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
    陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
    本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们:“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
(二)感悟生活,激发创新思维
    生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
   “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
    由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!
一片云 离线

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只看该作者      沙发  发表于: 06-14
                                                                      400耐久跑
这几天一直在上400米跑的课。练习久了,学生就不感兴趣了。有的不愿跑、有的偷懒、有的甚至绕道跑。我一味的严格要求学生,可是效果不佳。怎么才能提高学生练习中跑的兴趣呢?

今天我突然来了灵感。男女生分组跑之前,给学生说:“同学们,今天我们继续练习450米跑(这是第三节450米跑了)。”还没等说完,学生们就议论起来,叽叽喳喳,课堂纪律一度有些失控。我冷对待了一会。突然大声说:“今天我设立两个奖励措施,这次跑得好的同学下一次可以跑350米。”学生一听,下次能少跑100米,各个都安静下来,竖着耳朵想听我下面的讲话。我顿了一顿接着说:“今天我们第一个奖项是每组前10名的同学,他们下节课都可以跑350米。你想跑350就要加油了。”学生们有的就开始摩拳擦掌了,但是仍然有个别同学有些丧气。为什么呢?我一看带有丧气表情的都是那些平时身体素质较差的学生。不等学生议论我接着说:“第二个奖励,是带引号的哦。每组最后3名依次做俯卧撑30、40、50个。大家听明白了吗?”之后的效果机会让我没有预想到。学生们的积极性特别的高。每位同学都积极的参与,拿出了自己“吃奶”的劲奋力跑完全程。这次平时不积极的学生没有了,因为他担心自己落后;平时中等的学生就像比赛一样都争取着向前10名发起冲击;平时素质好的学生不但跑的更好,有的还帮助个别同学,一起跑过终点。

反思:在平时的教学中,有的老师只鼓励学生,时间一久就会使学生产生一种自大的心里。有的老师不敢用惩罚的教学方法,恐怕伤害孩子的自尊心等等。我觉得把奖励与惩罚相结合才能取得更好的效果。有时小小的惩罚起到一种促进做用,当然奖励的效果更加明显。
蔚蓝 离线

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只看该作者      板凳  发表于: 06-14
                                                     转变学习方式   全面和谐发展
                                         ——《小 篮 球 》案 例
一、案例背景
  小篮球是小学五年级基本教材中小球类的选用内容之一,水平三阶段学生在运动能力、体能等方面较水平二阶段有明显进步。移动是篮球运动的重要基本技术,因此,在《小篮球》教学中,不仅要从动作技能上进行较为全面的教学,本节课更是注重学生移动、反应方面的练习。
  【教学设计】
  基础教育课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。体育教学应充分发挥学生的主体性,积极创造合作交流的学习环境,在体育教育教学中以小组共同任务,共同的责任,共同的荣誉为动力,通过与他人的合作,齐心协力共同分担,共同提高,为培养小学生合作意识搭建平台。本课让学生通过小组性质的合作参与学习、讨论与锻炼。通过运球技能的相互学习与帮助,采用小篮球与游戏相结合的教学方式让学生更多地参与到课堂教学中,在激活思维过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而较快地掌握技术动作和提高身体素质。
  二、案例介绍
  【学习内容】
  小学五年级(水平三)《小篮球》。
  【学习目标】
  1.基本掌握在跑动下向前运球的技术。
  2.发展身体的灵敏、协调等体能。
  3.在活动中能与同伴互相协助,互相配合,敢于正确面对比赛的输赢。
  【活动过程】
  组织:对比学情把学生分成7组,挑选具有基础篮球水平的同学为小组长。以小组为一路纵队呈“马蹄形”分布在老师周围。
  (设计意图:“马蹄形”的分布不仅有利于学生学习,而且有利于教师对小组的监督和指导。)
  活动前热身活动――球操。
  1.蛇形跑:学生跟随老师热身。
  2.引导学生做球操:左右伸展拨球练习,双手持球双足跳。
  教法:
  1.老师示范运球前行,让学生观察,引导学生说说老师球运得怎样。
  2.请几个学生试试快速运球前行。
  3.学生分小组自由练习。小组长协助管理指导:
  ①小组先讨论快速运球前行的方法,再练习,再讨论好的方法,再接着练习。
  ②老师适当帮助讲解,巡视指导学生动作的准确性。
  (设计意图:小组合作学习留给学生足够自由支配的时间,让学生自由发挥个体能力,共同提高。)
  4.趣味游戏比赛:蛇形运球跑接力赛。
  ①教师讲解游戏规则。
  ②每次游戏前让各小组讨论如何以最快的速度进行游戏。
  (设计意图:竞争提供刺激,合作提供能量,培养学生团结协作能力,更促进运球技能的熟练掌握。)
  5.小组间互相评价,老师对合作小组进行整体评价。
  【分析与反思】
  本节课的教学设计,体现了新课程所提倡的要转变学生的学习方式,让学生在思考中学习,在游戏中学习,在合作中学习,让身体更多器官参与学习,从而获得学习乐趣和全面和谐发展。本课所设立的教学步骤,思路清晰,引导学生“看一看,试一试,练一练,帮一帮,评一评”。
  1.重视学习自主性。
  教学中,我给出足够的时间让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中,更多的是以学生为本,我从旁加以正确辅导,教师担当的是“顾问”“指导者”的角色。学生在小组中自由练习,互相帮助,学习气氛很轻松。因而学生在课堂上特别活跃,思考特别积极。一会儿讨论,一会儿练习,然后再讨论好的方法,再接着练习,这样每个学生都能较好地掌握运球前行的技能,使课堂充满生机。
  2.重视练赛结合。
  “有练有赛,先练后赛”,这是体育教学中的原则。教学中我设计了蛇形运球跑接力游戏,每次游戏前都先让小组讨论怎样才能取得最快速度。面对比赛,学生能够独立思考,敢于尝试去实践,并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题,从而使每个学生更准确地掌握运球快速前行的技术。在趣味游戏性比赛中,小组合作学习的本质被凸显得一览无遗。合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,这不但有利于培养学生的合作精神和竞争意识,还有助于因材施教,这样就弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标,体现了学生的主体地位,这也是新课程标准所要求的。
  3.注重多维评价。
  教学中,我采用了小组自评、组际互评、师生互评相结合的方式,只要学生有点滴进步,我都给予大张旗鼓的表扬,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦,从而增强学生学习的自信心。
  在今后的体育教学中,将有着更多更好的教学新理念、新方法等着我们去探索、去研究,让学生在新课程标准的理念下健康成长。
linzhi 离线

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只看该作者      地板  发表于: 06-14
                        《我应该感到自豪才对》教学案例
在上我应该感到自豪才对这篇课文时,我根据课题引导学生质疑:这句话是谁说的?它是在什么情况下说的?在沙漠旅行之前,小骆驼的心情又是怎样的?相机出示文章的第一小节,让学生自由读一读,边读边思考小红马是怎么嘲笑小骆驼的?然后通过朗读把小红马嘲笑、讽刺的语气读出来。受到了小红马的嘲讽,万般委屈的小骆驼会对妈妈说些什么呢?这里让学生置身情境,如果你就是被小红马嘲笑的小骆驼,你会对妈妈说些什么呢?继而引出第二小节中骆驼妈妈的话,一起读一读。
【“温故而知新”。对上节课学习的内容进行适度的复习,既有利于学生巩固记忆上节课重点内容,也能吸引学生的兴趣,引发新的阅读期待。基于以上思考,我以复习作为第一环节开始这一课的学习。】
接着创设情境:沙漠旅行结束后,小骆驼的心情有变化吗?你从哪知道的呢?(出示最后一小节)请大家轻声地读读这一小节,读完后,你的心中产生了什么疑问呢?要想解开这些疑问,那我们今天就跟着小骆驼一起沙漠旅行吧!
【创设情境是为唤醒学生的阅读期待,让学生的心理与阅读产生契合,为高效课堂打开一扇窗】
    然后感知沙漠,首先出示图片:引导学生边看边思考:沙漠究竟是个怎样的地方呢?沙漠留给你怎样的印象呢?继而引导学生默读文章34自然段,边读边圈画出这两个小节中描写沙漠特点的词语。学生交流,告诉他们读好词语的方法有很多,其中有一种就是边读边想象画面,刚才已经看了很多沙漠的图片,想想你在读这些词语时,眼前要出现怎样的画面?炎热干旱的沙漠无边无际,每当沙暴来临之时,只见黄沙弥漫,狂风怒吼,铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切!你觉得沙漠这地方怎么样?引导学生用自己的话自由说一说,体会沙漠中环境的恶劣。
    继而感知小骆驼的脚掌、眼光、鼻孔的作用,沙漠里的气候和环境太可怕了,植物难以生存、动物也难以适应,小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢?初次进入沙漠的小骆驼会有什么表现呢?请大家默读文章的34自然段,边读边用“    ”划出描写小骆驼表现的句子,然后读一读。指名交流,相机出示描写小骆驼的句子。指名读,指名评:听了他的朗读,你仿佛看见了一只怎样的小骆驼?齐读,把小骆驼担心、害怕的心情通过朗读表达出来。
看着担心、害怕的小骆驼,假如你是骆驼的妈妈,你会怎样来安慰担心的孩子呢?请大家再次默读3、4自然段,用“(  )”括出妈妈的话,练习当回骆驼妈妈来安慰自己的孩子。
根据学生交流相机出示句子。
1、“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,里面贮存着养料,足够我们路上用的了。”
①指名说你听懂了什么?
②出示图:看图理解
③指导读好句子。
2、“多亏我们的脚掌长得又厚又大,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”
①指名说:听了妈妈的话,你明白了什么?
②根据学生回答点红“又大又厚”。
③看脚掌图:指导读好“又大又厚”这个词语。
④多亏有了这样又大又厚的脚掌,所以骆驼们在沙漠中行走的时候才不会陷进沙子里。(相机板书)
⑤指导读好骆驼妈妈的话
课件出示图:小朋友们,沙漠里最可怕的就是风暴来临之时,当突如其来的风沙铺天盖地地刮过来时,骆驼妈妈又是怎样做的呢?这让小骆驼又明白了什么?播放录音:把学生带入情境,你听,风沙来了,你觉得这风沙怎么样?再找找句子中哪个词语写出了风沙的特点?点出“铺天盖地”,指导学生用朗读展现风沙铺天盖地的情景。铺天盖地的风沙刮过来了,小骆驼有危险吗?你怎么知道的?(出示第四小节)看眼毛图想作用
师:茫茫的沙漠,无边无际,食物水源极度缺乏,遍地松散的沙子让人寸步难行,走进去甚至再也难以走出去了,而骆驼却能安然无恙地渡过这些难关。想一想,我们还应该带着怎样的语气来读好骆驼妈妈的话呢,男、女生赛读。
    最后采访小骆驼,小骆驼们别坐下,这次沙漠之行的亲身体验,你有什么感受吗?小骆驼,你能再次自豪地跟别人说说你是如何穿过环境恶劣的大沙漠的吗?出示最后一节,引读。骆驼妈妈们,你们有什么话想说吗?(引导:美不美不光在外表,而在实用)总结:一次沙漠之行,让一开始受到小红马嘲笑而深感委屈的小骆驼,顿时变得自豪起来(完成板书),所以它在沙漠之行结束后,发自内心地说——读课题。现在你知道让小骆驼自豪的是什么吗?出示说话练习:我感到自豪的是:                      

沙漠旅行结束了,此时当小骆驼又来到小溪边照镜子,小红马看见了,又喷着响鼻对小骆驼说它的难看,小骆驼会怎么说?怎么做呢?同桌两个同学,一人演小红马,一人演小骆驼,相互之间表演一下,看看哪一组想象丰富,演得生动!(指一小组演),还有好多同学也想演一演,这样吧,下课后我们把它排演成课本剧,在班会课上再来演一演,好不好?


板书:14、我应该感到自豪才对
委屈——自豪
脚掌又大又厚——不会陷进沙子
肉疙瘩(驼峰)——贮存养料
眼皮(两层睫毛)——抵挡风沙
教师的板书是课堂教学的直观手段,板书设计应体现课文的思路,教师的教路和学生的学路,板书对仗工整,能更好的吸引学生的注意,体现重点,借此调动学生思维的琴弦,留下整体印象。
陈琳 离线

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只看该作者      4楼 发表于: 06-14
开放的教学 更好的探讨
有人说:复习课么无非就是把以前学过的知识回忆一遍,以前练过的习题再做一遍,会做就可以了。想想这话似乎有点道理,但是随着时间的推移,我对复习课又有了重新的认识。我觉得复习课毕竟不同于新授课,对复习内容,教师要提供给学生开放性的教学材料,给学生足够的时空探究,培养学生综合运用知识的能力,在习题中蕴涵的数学思想或方法教师要善于引导学生进行提炼和归纳。
教学案例:
师:老师星期一从甲地坐公交车来乙地,在坐车的过程中发现了一些数学问题,下面我们一起来研究一下。教师投影出示条件:
①甲地距乙地的路程约是40千米
②汽车平均每小时行驶了15千米,先行驶了a小时
③此时距乙地还有b千米
④车上原有乘客25人
⑤中途先上来了x人
⑥然后又下去了x人的3/4
师:请同学们选择其中的一个或几个条件,提出数学问题,列出式子。会吗?注意:条件选择可用序号表示,问题想在脑海里,式子列出来。
学生:尝试后同桌交流,教师巡视。
反馈式子,交流意义
生1:我选的是①+③,式子是40-b,表示的意思是已经行使了多少千米。
生2:我选的是①+②,式子40-15a,表示还剩多少千米。
生3:我选的是④+⑤+⑥,式子是25-x-3/4x,表示车上还剩多少人。
生4:我选的是⑤+⑥,式子是x-3/4x,表示车上增加了多少人。
生5:我选的是②+③,式子是15a+b,表示的意思是塘栖距杭州的路程一共是多少千米。
生6:我选的也是①+②,式子是15a/40,表示的意思是已行驶的路程是总路程的几分之几。
师:为什么同样是①+②,表示的式子会不一样呢?
生:因为他们所提出的问题是不一样的。
师:对。那同学们找一找这些式子有什么共同的特点?
生:都含有未知数。
师:对,这些式子都含有未知数,今天这节课我们就一起来复习用字母表示数。
反思
有一位专家曾经说:好的教学与其说是为学生提供了好的学习方法,不如说是为学生提供了好的学习材料。以上片段是回顾一些用字母表示数的公式和规律等例子,并通过填空和应用题的方式练习用字母表示数,最后是找规律的综合运用。我首先对教材进行了一些改编,联系生活实际,根据自己从从甲地坐公交车来乙地,在坐车的过程中发现的一些行程和坐车人数的数学问题,创设情境,以条件的方式展示给学生请学生一起来研究。请同学们选择其中的一个或几个条件,提出数学问题,列出式子。通过这样的情境创设,让学生自主地选择条件,开放度是很大的,利于学生自主选择条件提问题能力的培养,也是对用字母表示数意义的充分的解释。比如生1说:我选的是①+③,式子是40-b,表示的意思是已经行使了多少千米。通过学生这样的表达,那对用字母表示数的意义的理解是结合具体情境的,我想印象一定是很深刻的。而且由于学生学习个体的差异,所提的问题也是难易程度不同,照顾了不同学生的发展。通过全班同学的交流与思维的碰撞,有关加减乘除不同类型的式子基本上都出现了,也便于了很自然地引入了用字母表示数。

士心 离线

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                                                      精进不休——“日进课堂”之“课中学具的诱惑”
      记得在上《有余数的除法》一课中,为了让学生能通过分小棒的操作活动,理解余数及有余数除法的含义,我给学生准备了小棒,让他们能够经历探究的过程。可意想不到的是……“周老师,我的小棒多了1根。”“周老师,我的小棒被同桌抢了。”“周老师,我的小棒掉在地上,怎么找不到了。”“周老师,我小棒摆的对不对?”“周老师,周老师……”从六年级的课堂进入到低年级课堂,我真有些不适应,特别是碰到操作课,低年级的小朋友对手中的实物兴趣盎然,我茫然看着这群学生,各玩各的,不听指挥,五雷轰顶也抢不走手中的“玩具”,真不让人省心。于是我暗下决心,先严抓课堂常规,再抓数学课堂操作常规。
       一节高效的数学课堂操作课也离不开日常的常规训练。我就从课堂常规先抓起吧!
       做好课前准备很重要,于是我告诉学生:下课要做的第一件事情是去上厕所;走出教室远望,让自己的视力得到休息;准备好下一节课的教材和文具用品,如“摆好书本、笔、拿好本子……准备好各种学习用具,以便课前使用时能迅速拿出来。”回忆一下昨天的课堂内容;在课前对知识的适当的预习等。为了帮助孩子们做好课前准备,我每次都提前三分钟进教室,提醒孩子:还有几分钟就要上课了,拿出教材,把课本和铅笔盒放在桌子的左上角,把练习本打开,让自己安静一下,回顾一下以前的学习内容等。如发现未准备妥善者,则去提醒他,决不能三天打鱼,两天晒网,想起来就抓,想不起来就不抓。
       教会学生上课听讲的正确坐姿,要求学生不管是起立发言、小组讨论、上台演板等,都不能挪动椅子,以免产生不必要的噪音。上课时,认真倾听每一句话,脑子里不许想其他的事;别人讲话时,不要插嘴,等别人说完,再发表自己的意见;做到不重复他人说法,鼓励自己要在他人想法的基础上,发表自己新颖的见解;当别人提出和自己观点不同的见解时,要虚心接受,边听边修正自己的观点;在听取他人意见时,要有选择的接受,做到说、听、思并重,相互促进。要发言,先举手,待点到名字后方可起立回答。课堂发言要说完整的话,质疑时,学会用“为什么……”“我有个问题:……”;“请问××老师(或××同学)”等句式。回答问题时,学习用“我读了这段话知道了(明白了)……”;“我是这样想的……”“我体会到……”,“我还认为……”;“我有不同意见……”;“我补充……”;“我们小组的意见是……”等句式。
在小组讨论时,老师发出"分组讨论"的指令后,在组长的带领下开展讨论,讨论结束,听到倒计时声响,赶快归位。当组员中没人愿意发言时,组长应带头发言,然后让其余同学作补充。上台展示时,我会提醒全体同学把注意力集中到屏幕上,可用口令,一问齐答:“小眼睛”——“看屏幕”;“小耳朵”——“认真听”。展示结束后,交流的学生应面向同学行鞠躬礼,并说:“我的展示(或讲解)完毕,谢谢!”然后回到原位坐好。
  经过一段时间的课堂常规训练,孩子们养成了良好的习惯。我在想,如何训练数学课堂操作课课堂常规呢?于是,我再拿这个班级上《分米和毫米的认识》这一课,孩子们的课堂纪律得到了一定的提高,但是爱动手乱摸乱玩实物的现象还是没有很大的改善,有没有好的方法让孩子们能认真拿实物,不乱玩,我也能在讲台上快速浏览孩子们研究的情况?那就试试把桌面都清理干净吧!把实物全部装进篮子里,篮子放在课桌角上,2分钟的整理后桌面上干干净净,孩子们的状态有了很大的改善,在他们找哪些物品的厚度大约是1毫米时,让孩子们拿出来放在桌子上不动,交流完成后主动放回学具篮中,可以设计小组比赛,又快又好的奖励,乱动的孩子及时批评教育,小组扣分。到认识分米时,从篮中找出长度大约是1分米的物品,孩子们从学具篮里拿出有关物品后,能主动把这些物品端端正正的摆好,放好。我想,如此循环,孩子们操作课课堂纪律会越来越棒的,我欣喜若狂。
       后来,在《角的初步认识》常态课现场:孩子们的课堂常规已基本成形,而这一节常态课,依旧是把实物放进学具篮中,摆好,到用时再一件一件的拿出来。上课过程中,孩子们对于学具篮中的各种物品,置之不理,我没发出"从学具篮里拿出东西的信号",孩子们一直保持端端正正的坐姿。在操作中,孩子们动作娴熟,不互抢不互借不丢,顺利地进行了取实物,摸实物的过程,这就是日常养成的数学课堂操作的习惯。
       除了"放学具篮"这个习惯,我也会改为“放抽屉”“放信封”等,有空时也会多听一些有经验教师的课,观摩他们的课堂常规训练方法,改善我“枯燥”的教学方式,将现代信息技术用于课堂,提升孩子们学习兴趣。
  经过近一年的课堂常规训练及操作训练,效果是显而易见的。当然,学生的课堂常规训练和良好习惯的养成,绝非一日之功,一蹴而就,而是需要老师们持之以恒地去认真抓好。“少成若天性,习惯成自然。”如果老师们善于从课堂中的每一个细节入手,注重培养学生的良好习惯,既是在寻求自己做教师的幸福,也是在为孩子的未来幸福奠基。我们何乐而不为呢?
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经验  感悟  运用
——策略教学点滴体会
在小学阶段的策略教学中,要使学生初步学会运用正确的策略分析问题,并能根据问题的特点确定具体的方法,从而有效的解决问题。学生在对解决实际问题过程的反思中,感受解决问题策略的特点和价值,进一步培养思维的条理性的严密性。教学中要使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

案例
一、初步交流、确定策略
1.考考你的眼力
  这两个图形的面积哪个大?(明显的一大一小)
这两个图形的面积哪个大?(形状不同,学生能看出面积一样大)
  师:追问:怎么比的?
生:把左图的上面部分移下来变成长方形可以看出面积一样大。
师:在这个移动的过程中,什么变了?什么没变?
生:形状变了,面积没变。
2.师:像刚才这样把图形变化一下再比较的方法数学上叫做什么?——转化。大家回忆一下,以前我们是用什么方法研究不规则图形的面积的?
生:数格子。先数出整格的和不满格的,然后不满整格的当做半格来计算。
二、实施转化,体验策略
学习例题,运用策略……

三、联系旧知,丰富认识
1、图形面积公式的推导
师:其实在我们以前的学习中多次运用过转化的策略,你能想起来吗?可以同桌讨论一下。
生1:推导平行四边形面积公式时,将平行四边形转化为长方形。
生2:推导三角形面积公式时,将三角形转化为平行四边形面积的一半。
生3:推导梯形面积公式时,将梯形面积转化为平行四边形面积的一半。
生4:推导圆形面积公式时,将圆形面积转化为长方形的面积。
2、数与计算方面的应用
师:转化的思想不仅仅运用在图形方面,计算方面也用到过,能结合这例子说说吗?
生1:将小数的乘法转化为整数的乘法。
生2:将小数的除法转化为除数是整数的除法。
生3:异分母分数加减法转化成同分母分数加减法。
师:归结起来,以前我们在学习这些新知识的时候有什么共同的地方?
生:都运用了转化的策略,把新知转化成了旧知。

四、运用策略,解决问题
师:数学家笛卡尔说转化是解决问题的万能方法。接下来就让我们来体验一番。
1、练一练 师:这题求什么?
生:两个图案的面积相等吗?
师:你想怎么比较?
生:转化一下。
生画一画,交流。图一两条直条向下移,向左移后变成图二的图案,它们面积相等。
问:那草坪面积相等吗?
学生:相等。长方形面积减去小路的面积等于草坪面积。
改编:出示信息这个长方形小花圃,长16米,宽11米,小路宽度1米,求剩下草坪的面积。
师:你能用简单的方法计算剩余草坪的面积吗?
生:(16-1)*(11-1)=150平方米  
师:这过程中运用了什么策略?
生:转化
师:感觉转化的策略怎样?
生:很神奇,把复杂的题目变简单了。
2、练习十六第1题 师:这题求什么?
生:周长。
师:右图的周长指哪些?
指明指一指
师:怎样计算比较简便?
生:转化。
师:请同学们仔细观察,看看它可以转化成什么图形?具体怎样转化?同桌商量一下。
师:刚才转化前后什么不变?
生:周长不变。
师:现在你能计算出它的周长了吗?
生:(5+3)*2=16厘米

3、师:我们来回顾一下,刚才在解决这两题时,有什么相同的地方?
生:都运用了转化的策略。
师:又有什么不同呢?
生:一题求面积,一题求周长。
师:这题求面积,转化前后什么不变?这题求周长,转化前后什么不变?
生:面积不变,周长不变。
师:也就是说转化前后所求的量不变。(板书:求得量不变)

五、回顾总结,深化“转化”
师:今天这节课我们学了什么?什么时候你会运用转化的策略?转化有什么好处?转化的方法有哪些?转化的过程中要注意些什么?
师:转化是一种重要的解决问题的策略,尤其是复杂的题目中。希望大家在今后的学习、生活中遇到难题都能积极主动的运用转化的策略,相信它一定会给你的生活增添许多乐趣。


反思:
1.直观演示,激发寻求策略的内需
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的,五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验,但这种体验基本上处于无意识的状态,只有合理呈现学习素材,才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此,在课的一开始,我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动脑筋,通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口,既使学习内容鲜明生动,很快调动起学生积极的学习心态,又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。
2.回顾整理,在复习旧知中感受转化策略
对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作,更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程,尤其是思维不断发展的过程。因此,教学时,加强了对知识的学习进行系统分类,以逐步建构学生对转化策略的深层理解,让学生经历转化策略的形成过程:(1)图形面积方面的应用;(2)数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用,分类让学生经历转化策略的形成过程,符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。
3.学以致用,体验运用策略的价值
在学生经历策略的形成过程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中,我针对性地设计了一些练习题,这些习题的练习,突出了教学的重点,分散了教学的难点,增强了教学的有效性。学以致用,学生对所学知识理解得会更加透彻,学生对策略的价值所在会感受得更加深刻,而且在运用策略的过程中,学生的实践能力也能够得到培养和提高。



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经验  感悟  运用
——策略教学点滴体会
在小学阶段的策略教学中,要使学生初步学会运用正确的策略分析问题,并能根据问题的特点确定具体的方法,从而有效的解决问题。学生在对解决实际问题过程的反思中,感受解决问题策略的特点和价值,进一步培养思维的条理性的严密性。教学中要使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

案例
一、初步交流、确定策略
1.考考你的眼力
  这两个图形的面积哪个大?(明显的一大一小)
这两个图形的面积哪个大?(形状不同,学生能看出面积一样大)
  师:追问:怎么比的?
生:把左图的上面部分移下来变成长方形可以看出面积一样大。
师:在这个移动的过程中,什么变了?什么没变?
生:形状变了,面积没变。
2.师:像刚才这样把图形变化一下再比较的方法数学上叫做什么?——转化。大家回忆一下,以前我们是用什么方法研究不规则图形的面积的?
生:数格子。先数出整格的和不满格的,然后不满整格的当做半格来计算。
二、实施转化,体验策略
学习例题,运用策略……

三、联系旧知,丰富认识
1、图形面积公式的推导
师:其实在我们以前的学习中多次运用过转化的策略,你能想起来吗?可以同桌讨论一下。
生1:推导平行四边形面积公式时,将平行四边形转化为长方形。
生2:推导三角形面积公式时,将三角形转化为平行四边形面积的一半。
生3:推导梯形面积公式时,将梯形面积转化为平行四边形面积的一半。
生4:推导圆形面积公式时,将圆形面积转化为长方形的面积。
2、数与计算方面的应用
师:转化的思想不仅仅运用在图形方面,计算方面也用到过,能结合这例子说说吗?
生1:将小数的乘法转化为整数的乘法。
生2:将小数的除法转化为除数是整数的除法。
生3:异分母分数加减法转化成同分母分数加减法。
师:归结起来,以前我们在学习这些新知识的时候有什么共同的地方?
生:都运用了转化的策略,把新知转化成了旧知。

四、运用策略,解决问题
师:数学家笛卡尔说转化是解决问题的万能方法。接下来就让我们来体验一番。
1、练一练 师:这题求什么?
生:两个图案的面积相等吗?
师:你想怎么比较?
生:转化一下。
生画一画,交流。图一两条直条向下移,向左移后变成图二的图案,它们面积相等。
问:那草坪面积相等吗?
学生:相等。长方形面积减去小路的面积等于草坪面积。
改编:出示信息这个长方形小花圃,长16米,宽11米,小路宽度1米,求剩下草坪的面积。
师:你能用简单的方法计算剩余草坪的面积吗?
生:(16-1)*(11-1)=150平方米  
师:这过程中运用了什么策略?
生:转化
师:感觉转化的策略怎样?
生:很神奇,把复杂的题目变简单了。
2、练习十六第1题 师:这题求什么?
生:周长。
师:右图的周长指哪些?
指明指一指
师:怎样计算比较简便?
生:转化。
师:请同学们仔细观察,看看它可以转化成什么图形?具体怎样转化?同桌商量一下。
师:刚才转化前后什么不变?
生:周长不变。
师:现在你能计算出它的周长了吗?
生:(5+3)*2=16厘米

3、师:我们来回顾一下,刚才在解决这两题时,有什么相同的地方?
生:都运用了转化的策略。
师:又有什么不同呢?
生:一题求面积,一题求周长。
师:这题求面积,转化前后什么不变?这题求周长,转化前后什么不变?
生:面积不变,周长不变。
师:也就是说转化前后所求的量不变。(板书:求得量不变)

五、回顾总结,深化“转化”
师:今天这节课我们学了什么?什么时候你会运用转化的策略?转化有什么好处?转化的方法有哪些?转化的过程中要注意些什么?
师:转化是一种重要的解决问题的策略,尤其是复杂的题目中。希望大家在今后的学习、生活中遇到难题都能积极主动的运用转化的策略,相信它一定会给你的生活增添许多乐趣。


反思:
1.直观演示,激发寻求策略的内需
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的,五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验,但这种体验基本上处于无意识的状态,只有合理呈现学习素材,才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此,在课的一开始,我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动脑筋,通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口,既使学习内容鲜明生动,很快调动起学生积极的学习心态,又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。
2.回顾整理,在复习旧知中感受转化策略
对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作,更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程,尤其是思维不断发展的过程。因此,教学时,加强了对知识的学习进行系统分类,以逐步建构学生对转化策略的深层理解,让学生经历转化策略的形成过程:(1)图形面积方面的应用;(2)数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用,分类让学生经历转化策略的形成过程,符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。
3.学以致用,体验运用策略的价值
在学生经历策略的形成过程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中,我针对性地设计了一些练习题,这些习题的练习,突出了教学的重点,分散了教学的难点,增强了教学的有效性。学以致用,学生对所学知识理解得会更加透彻,学生对策略的价值所在会感受得更加深刻,而且在运用策略的过程中,学生的实践能力也能够得到培养和提高。



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只看该作者      8楼 发表于: 06-15
                                                            多留一些思考的空间给学生
《加减混合运算》教学案例
师:先算出买海螺和珊瑚标本的价钱,13+17=30;再算还剩多少钱,50-30=20。你能将这两个小算式合起来写成一个大算式吗?
(全班鸦雀无声,只见不少同学在练习本上不断的书写着。)
过了一会儿,生1(他很犹豫):我觉得可以这样写:50-13+17=20元
几个反应快的孩子马上喊:“错了,错了!50-13+17=54。”
“可我想的就是先算13+17=30,再算50-30=20。”生1不服气地说。
生2:可50-13+17明明是先算50-13=37,再算37+17=54呀。
生1:……
(短时间的冷场)。
师(小声提示):“那可怎么办?只是你自己知道可不行呀,怎样才能让别人看出你的想法呢?”
                 30
                /   \
很快,生1:50-13+17=20
“噢,对呀”, 受到启发,学生很快想出了其他办法
生3:50-13+17=20
生4:50-13+17=20
生5:50-13+17=20
生6:50-13+17=20
生7:50-(13+17)=20
……
情不自禁,我为孩子们的创造鼓掌。
孩子们的眼睛里也都被欣喜、自信和成功的喜悦充塞得满满的。我被深深地震撼了!
回头看以住教学“加减混合运算”,一般是直奔主题,告诉学生混合运算的运算顺序,先算什么,再算什么。然后让学生进行模仿,机械训练,使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练,学生只会觉得数学枯燥无趣,感受不到数学的应用价值。在本节课教学中,我尝试给学生提供探索的机会,让学生经历符号创造的过程,从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中,学生的思维是自主的,学生的选择是开放的,学生的表述也是多样的。
反思整个教学过程,我认为这节课教学的成功之处有以下几方面:
1. 注重学生的自主活动,让学生掌握学习的主动权。
数学课程标准指出:学生是学习数学的主人,教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。在本案例中,我们改变了以往计算题的呈现形式,创设一定的情境,使内容生活化,并注意了开放性,即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放,学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次学生的需要,真正体现了不同的学生学不同的数学。在课堂中,老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的时间与空间,在情境中探索新符号,并掌握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者,使学生乐想、善思、敢说,自由地思考、实践、计算。
2.给予学生发展思维的空间,交给学生思考的主动权。
现代数学教学理论认为:数学教学是数学思维活动的教学,数学教学本身,就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为,学生的学习不是由教师向学生进行单向的知识传递,而是学生主动建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者,而是一个主动探究、发现知识的研究者。教师传授知识技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要把思考的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间,放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深入思考的机会、自我体验的机会,使每个人的思维能力都得到发展。当然,由于知识经验的不足,有时会得出错误的答案,但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花,是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露,是学生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍。面对错误进行更深层次的思考,在思考中感悟,获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。
随着新课程改革的不断深入,数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往,相互探讨的互动过程。在这样的课堂中,学生不再是知识的容器。充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让学生在自主探索中不断发展!

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障碍跑(教学案例分析)
在三年级“障碍跑”活动中,要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始,教师让各组尝试做一遍游戏,然后请各组讨论:“为什么有的同学过障碍很快,而且不犯规;有的很慢还犯规?”各组经过讨论,进一步明确游戏既要快过障碍,又不能犯规的要求。“那么,怎样才能达到这两个要求呢?”教师启发学生从活动中去体验,去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快,犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法:“跳沟”前要加速,绕杆前要减速体育教学反思案例3篇教学反思。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣:其他同学到达低橡皮筋前,都采用从头到脚依次爬过的方法,而他却把身体横过来与低橡皮筋平行,采用俯卧“横爬”方法,所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”,有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神,并进一步启发学生:“想想,只要不犯规,还有什么更快、更好的过障碍的方法?”学生的练习情绪更加高涨,又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。分析反思:创造性地培养应该从小开始。实际上,儿童在幼儿时期就常表现出良好的创造力,他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地
因此激励学生进行创造性地学习,并使他们形成创造性学习的习惯,不仅能使学生获取更多的知识与技能,挖掘出更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。在体育教学中我们要创设条件,提供诱发创新思维的刺激,让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题出发,刺激和引发学生在解决问题的过程中,使他们充分体验到创新的满足,调动了学生学习的积极性。另外,在教学过程中,如果发现学生的创意与我们的设想不一致时,千万别“一棒子打死”,新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指导,也不是说样样事情都需要学生去创造,教师的指导作用是不能忽视的,在体育教学中将教师的指导与学生的创造结合起来。
对得起孩子
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