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只看该作者      30楼 发表于: 05-21
古诗四重奏
古诗词是中华民族的文化瑰宝,是历史文化中浓墨重彩的一笔。阅读古诗词,可以让人感受到深刻的内涵、无穷的意境、绵远的情思,更可以领悟到源远流长的民族底蕴。而对于四年级学生来说,古诗本身的朗朗上口和强烈的韵律感是非常吸引他们的。因此,不需要多费口舌,便可熟读成诵。然而,在教学的过程中,古诗内容的晦涩却是吓退了无数人,从而导致只愿背不愿学的局面。那么,如何有效地进行古诗词教学呢,或许我们可以从《语用型教学》这本书中略探知一二。
在这里,作者强调从四个层次来展开教学,分别是理解诗“意”、感悟诗“境”、体会诗“情”、吟诵诗“味”。其实,要想领会诗歌的内容和意境,无外乎是反复诵读、抓住诗眼、合理想象等方式。只有这样,才能知其意,领其情。其实对于中高年级的学生来说,感知诗歌的内容并不难,但教师也应明白:诗歌切忌肢解拆卸,一字一句的翻译,更多的应该要让学生入情入境,结合想象到的画面感知诗人所描绘的内容。而在理解的基础上,又该如何体会诗人表达的情感呢?那就要抓诗眼,就靠那一个字,便可洞悉全诗,走近诗人。
在教学《春日偶成》这首诗时,我发现这篇诗歌的内容非常简单,完全可以依靠学生的自主学习完成。首先,我请学生找出文中的诗眼。很快,他们便找到了“乐”这个字。在此基础上,我请学生反复诵读古诗,感知作者为何而“乐”。学生找到“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川”之后,我请大家闭上眼睛,跟随我的朗读去走入作者所描绘的画面,并进行合理想象:你跟着诗人还会看到什么。在学生的交流中,他们一下子就明白了“云淡风轻”是为何感;“傍花随柳”又是何种雅致。不用老师的逐字翻译,学生通过想象画面就可感受到作者春游时的乐趣所在。在此基础上,再请学生说说还会看到什么?根据学生已有的知识储备,同学们讨论得非常热烈:可以看到黄鹂在树上鸣叫,蝴蝶、蜻蜓在花丛间流连忘返,孩子们在树阴下嬉戏玩耍……一片春机盎然、趣味横生的春游美景图便展现在我们的眼前。看到这一切,你感觉怎么样?学生很容易便感知到那份快乐和愉悦。在学生自主学习的过程中,诗歌的内容和韵味便一目了然。在此基础上,反复吟诵,便可将诗人的快乐感同身受。学生学得简单,更学得快乐。当然,这篇诗歌内容本身较为简单,若是晦涩难懂的诗歌,则还是需要教师的适加引导。
古诗是一种极具音律美的题材,在教学时也应赋予它美的氛围。在四重奏的渲染下,孩子们对诗歌的理解循序渐进,从而得到美的享受。相信在所有教育工作者的努力下,古诗词教学会成为课堂上一道亮丽的风景线。
zhaoyuhong 离线

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只看该作者      31楼 发表于: 05-21
                                                               用儿童喜欢的方式教童话
                                                      —— 读《语用型教学》有感
        前不久,学校下发了《语用型教学》一书,翻开书本仔细阅读,让我深刻感受到“语用型教学”让语文教学回归本质,它的提出和实践为我们指明了语文教学和语文教学研究的方向,具有旗帜性的引领作用。
        在这部专著中,曹老师借用语用学的基本理论,对小学语文阅读教学中的“语用”和“语用型教学”作出了响亮的回答。作为一名低年级语文老师,我被书中的“语用型教学”文体阅读中的“用‘儿童的方式’教童话”深深吸引。
        我们的低年级教材,童话占了很大的比重。儿童喜欢童话,因为童话是用“儿童的方式”写给儿童看的故事。童话教学的关键之处就在于找到童话和儿童之间的契合点,寻找到一种属于“儿童的方式”。在阅读中,我有了以下的体会:
一、入情入境,体验角色
        每一个童话都有引人入胜的故事情节以及一定的情景营造,生动的故事情节和富有情趣的情境营造满足了儿童的审美心理和审美需求,可以说“情节”和“情境”是童话吸引儿童的主要因素。在教学过程中,要契合儿童爱幻想、爱表演的心理特征和思维方式,创设美轮美奂的童话情境,引导学生入情入境,在角色体验中感受角色形象,把握故事情节,爱上童话阅读。
        如:部编版一年级下册的《小公鸡和小鸭子》一课。这个童话故事给我们刻画了小公鸡和小鸭子两个小朋友友好互助的形象。在课堂上,通过研读文本感受形象之余,让爱好表演的小朋友做一次淘气的小公鸡, 当一回心系朋友安危的小鸭子。在学生入情入境的角色表演中,文本形象更加丰满,在学习过程中孩子们也喜欢上了这样互帮互助的好伙伴。
二、加强朗读,体会语言
        优秀的童话在语言表达上有几点基本特征,一是语言“童化”。二是充满了想象的张力。三具有丰富的对话描写。因此适合运用朗读的方法来教学,在朗读中与文中的角色融为一体,体会乐趣,积累语言,培养语感,发展思维。
        如部编版一年级上册的《小蜗牛》,下册的《动物王国开大会》等等都是通过对话来架构情节,连句成篇的,丰富的对话描写使童话更具情节感、生活感和现场感。在课堂教学中,尝试让小朋友分角色朗读,在朗读中进行角色的表演等,活跃了课堂气氛,在一次次的朗读训练中体会到了语言的魅力。
三、感受形象,领悟内涵
        童话中都有鲜明的角色形象,这是整个作品的核心。童话作品其实就是通过曲折生动的情节和一个个栩栩如生的童话形象来构筑的。
        如《乌鸦喝水》,通过一个浅显的童话故事,让我们低年级的小朋友爱上了那只碰到困难会观察、爱动脑筋的小乌鸦。再如《小猴子下山》,这个童话故事中的小猴因为三心二意,最后一无所获,让大家为它深深惋惜。从而,让我们懂得做任何事,要有明确目的,要有始有终的道理。
四、充分想象,发展语言
        引导学生展开想象,发展思维和语言,还有一种形式就是创编故事情节,通过对故事情节的延续,融创造能力、价值观念、言语能力的综合培养于一体。如,在教学《小猴子下山》一课后,让学生创编《新小猴子下山》,在学完《乌鸦喝水》后,让学生向小乌鸦学习,开动脑筋,如果是你的话,你会怎样喝到水呢?通过创编故事,不仅拓展学生的视野,而且也使言语能力得到提升。
        总之,曹老师的这部学术专著,内容丰富,结构缜密,回归了语文教学的本质,给我们教师指明了课堂教学的方向!



徐学超 离线

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只看该作者      32楼 发表于: 05-21
小学数学与数学思想方法读后感
   ---用通俗语言解释极限思想  
极限思想是一种非常重要的数学推理思想方法,小学生的思维以形象思维为主,逐步向逻辑思维过度,极限思想在小学数学中有一定的应用,但只是渗透而已,并不让学生认识相关概念,所以在教学中要准确把握,不要过高要求,从而增加学生的学习负担。在实际教学中,也有不少运用到极限思想解决的相关实际问题。以四年级下册的求近似数为例,“已知一个数保留整万数得到50000,这个数最大是多少,最小是多少。”这样的题目对学生的思维能力挑战是非常大的,在第一次碰到时往往无从下手,在实际教学中,我根据“极限思想”并将其用“最亏最赚”这样通俗易懂的方法进行解释,从而解决了这个问题,引导学生思考在“四舍五入”中哪个数字是最亏的?哪个数字最赚?学生发现了4是最亏的,因为再多1就可以进位了,但是它却要舍去。而5是最赚的,因为刚刚达到进位的标注。这里的最亏和最赚就是极限思想的一个体现,而使用了“亏和赚”这两个更贴近我们生活的词语帮助学生更好地理解了这里的极限思想。得到54()以后,要怎样使得这个数是最亏的,百位上填4却不是最合适的了,因为百位上的数学不需要考虑“四舍五入”了,所以这里最亏的数字就是9了,而最赚的数是5吗?学生自然想到最赚的数字应该是0。总结后得到了54999和45000这两个最赚和最亏的数。在这里继续引导学生思考,比54999大1的数是谁?它“四舍五入”后得到了谁?学生发现55000约等于60000,进一步感受到了极限思想的美妙。其实在练习成绩中也有这样的“最亏最赚”情况,譬如“89分和90分”“74分和75分”“75分和89分”,这三组分数的比较和感触,进一步体会到了极限思想那种让人既爱又恨的感觉。
小学数学里有许许多多有用的数学思想,这些数学思想对于学生的思维成长有很大的价值,如何使用好这些思想,培养学生用这些思想解决实际问题的能力,是我们当前数学教师需要思考的,而对于一些要求更高的数学思想就需要我们教师用自己的方法去通俗他们,使这些方法更好地服务于我们。

暗香疏影 离线

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只看该作者      33楼 发表于: 05-21
生本课堂,践行语用
——《真想变成大大的荷叶》教学例谈
江苏省常熟市梅李中心小学  张丽萍

摘要:李海林教授在《言语教学论》一书中提出:“语文课程的主体是人,语文课程的客体是言语作品,语文课程的价值意义就在于,人通过对言语作品的活动实现人的现实生成。这种对言语作品的活动不是别的,就是符号实践。如何在低年级的文本课堂中运用和实践呢?不妨尝试一下学生当“小老师” 的“生本课堂”,以生为本,让思于生,注重言语实践活动的开展,收获意想不到的精彩,“以学为中心”“让学习在课堂真实发生……” 孩子的学习潜力,永远超出你的想象!
关键词:生本课堂;以生为本;让思于生;言语实践;角色转换

《真想变成大大的荷叶》一 课时,了解到这是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的 美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。语言浅近明快,亲切 生动,富有儿童情趣。除了朗读感悟文本内涵、识字写字及背诵课文外,几乎没有什么可教的。在深入钻研过教材之后,我决定让分析理解“消瘦”,让孩子课堂本位“增肥”。教学伊始,我板书好题目后,引导学生质疑:“读了课题后,你们有问号吗?”很快,学生就有了“谁真想变成大大的荷叶?”“为什么真想变成大大的荷叶?”这两个主要问题。 接着,对孩子们说:“你们想当语文老师吗?” “想——”孩子们异口同声地回答道。 “当语文老师需要有一双善于发现的眼睛,会教给同学们不一样的有用的‘语文’。你们敢接受挑战吗?”我进一步激励。 “敢!”话音未落,孩子们小手如林。 “现在你们就是小老师,给你们一点时间好好读读课文,想一想:我在课文中有什么新发现?并且是我们语文学习有用的内容。比一比,哪位小老师眼睛最亮、教得最好!” 孩子们边读边画,时而托腮作沉思状,时而用笔写着什么。 时间不长,小手陆续举起,于是有了以下的交流: 生 1:老师我发现,“问、变、睡在、游入、穿梭、歌唱、 眨眼、举着、嬉戏......”这些词都是表示动作的词语。 我大声鼓励他:“你第一个发言,真勇敢!你的发现 有价值,的确有用!” 一石激起千层浪,孩子们争先恐后,纷纷发言。 生 2:我发现有一些数量词,如,一片绿叶,一条小 鱼,一只蝴蝶,一只蝈蝈,一柄大伞。这些数量词应该记牢。 我微笑着点了点头。 生 3:我发现了和“透明的雨滴”类似的词语,如:清凌凌的小河、眨眼的星星、弯弯的新月、小小的荷塘,大大的荷叶。 我向他竖起大拇指。 生 4:课文把夏天当作小姐姐,还把雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、荷叶当作人来写。他们和我说话,感到亲切自然。 “你真了不起!你真的有一双慧眼!”我不禁赞叹道。 生 5:我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上;我想变 一条小鱼,游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭;我想变一只蝈蝈,歌唱我们的生活。我发现,都是“我想变什么,句中每行使用的标点也相同,逗号和句号。” 生 6 赶紧补充:我想变眨眼的星星,我想变弯弯的新月。和前面不一样,是“我想变 ”。 “你观察得真仔细,真会发现。夏天来了,你想变成什么呢?你会用‘我想变什么,什么怎么样。’说几句话吗?” 我因势利导,及时引导孩子展开想象,在运用“我想变的句式”言语实践,引导孩子在用中积累典型语言表达句式。 “孩子们,你们真了不起!都有一双火眼金睛!还有新发现吗?”我环顾左右。 孩子们互相对视,一言不发。 “不着急,再读读课文,相信你们会有新的发现!”我继续鼓励孩子们。 只一小会儿,就有人举起了手。 “我发现,课文是一首儿童诗。我想变成雨滴、小鱼、 蝴蝶、蝈蝈等,说明我喜爱夏天,热爱大自然。” “课文最后两段告诉我们,我想变成大大的荷叶的原因,我变成大大的荷叶像一柄大伞举着,小鱼在荷叶下嬉戏,雨点在荷叶上唱歌......荷叶不仅自己美丽可爱, 还能给小鱼、雨点带来欢乐。” “课文前面,说我想变透明的雨滴、小雨、蝴蝶等表 现自己的快乐和自由自在,写得不多。后面写得具体,不但说我变成大大的荷叶像一柄大伞,还说了大大的荷叶给小鱼和雨点带来快乐。我明白了,不仅自己快乐,还给别人带来快乐!” 话音未落,我情不自禁鼓掌,在我的带动下,一阵热烈的掌声响起。 刚才几个发言的孩子,小脸因激动而泛出红晕。 “我还发现,大大的荷叶不仅给小鱼、雨点带来欢乐,还给他人带来快乐,因为最后是......” “荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着。”我深情地诵读着。 孩子们接龙游戏般,边想象,边叙说着: “小虾来了,在荷叶下捉迷藏,” “青蛙来了,蹲在荷叶上唱歌,” “蜻蜓来了,在荷叶上舞蹈,” ...... “我想变成挺拔的大树,为人类遮阳避雨,带给人们清新的空气,美化环境,让人类生活美好、幸福!”我不禁惊叹于孩子们的表现。我知道,此时此刻,任何语言也无法形容内心的感触。我激动地对孩子们说:“孩子们,你们真的很棒!你们个个都是小老师!请为自己大声点赞!‘我真棒’!” “我真棒!”“我真棒!”“我真棒!”此起彼伏,孩子们欢呼雀跃,兴奋异常。我知道,今天这一课,将铭刻在孩子内心深处;今天这一课,也给予了我们深层次地思考。 孩子是为师者的小老师——孩子的学习潜力,永远超出你的想象
1.    生本课堂——以生为本  
“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育是对生本教育最核心实质的理解。 生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学。 生本课堂是探究与交流的课堂。要求学习具有开放性,学生在课堂上积极自主实践,教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。 生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学,做到心中有生,目中有人。因此,在教学设计中必须充分考虑学生的实际,包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。做到四突出:突出学生,突出学习,突出合作,突出探究。 纵观整节课,不难看出,笔者始终将学生推向学习前台,变教师费力“教”为学生主动“学”(自学、互学即集 体交流),学生学得主动,学得有趣,当然学得“高效” ——超乎教师想象。
2.让思于生——发展学生思维
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”“学中思,思中学”揭示了教育最本质的规律。课堂中,教师应努力激发学生思维的火花,在合作中交流思维方法和思维成果。 生本课堂,以生为本,关键要转变学生学习方式。转变学生学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本质疑和超越教师,鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞,强调对问题的多角度的理解,善于对同一问题发表各自不同的观点。课堂中,要鼓励学生主动地学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;要体现学生学习方式的多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式;在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中要注重实效性,教学方式要服务于学生的学习方式。 以上教学中,我先后两次启发激励孩子们积极主动地思考。首先,板书课题后,启发学生,引导学生质疑:读了课题,你们有疑问吗?很快,学生就有了“谁真想变成大大的荷叶?”“为什么真想变成大大的荷叶?”这两个主要问题。 接着,我利用孩子想当小老师的强烈欲望,进一步激励学生:“当语文老师需要有一双发现的眼睛,会教给同学们不一样的有用的‘语文’。你们敢接受挑战吗?” “现在你们就是小老师,给你们一点时间好好读读课文,想一想:我在课文中有什么新发现?并且是我们语文学习有用的内容。比一比,哪位小老师眼睛最亮、教得 最好!” 当小老师的内驱力促使孩子深入研读文本,并积极思考,认真仔细地“发现”文本中“有用”的语文(即语用价值)。在文本“语用”价值不断被发掘的进程中,孩子的思维意识和能力,尤其是“发散性”和“创新性”思维能力 的意识和能力得到培养,有力地促进了孩子思维的发展。
3.聚焦语用——重视言语实践
2011 版《语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔 1946 年首先发现并提出《学习金字塔》理论。主要有“听讲”“阅读” “声音、图片”“示范”“小组讨论”“做中学”“教别人”等学习方式。其中最后一种在金字塔基座位置的学习方式 “教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。学习效果在 50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。语文学习,是学习语言文字运用(即语用),是学中用,是用中学。简言之,只有在游泳中才能学会游泳,同理,只有在言语(语文)实践中才能学会言语(语文)。以上教学中,教师因势利导,巧妙创设“争当小老师”课堂言语实践活动,围绕“发现文本中‘有用’的语文”这一话题,在自主独立思考的基础上,有效组织孩子们对话交流,在思维火花的激烈迸射中,孩子们一面展示着自己的自主学习成果,同时,认真倾听同伴们的思维成果,更为重要的是在比较分析自己和他人的学习成果中,有选择性的重构、内化语言(包括具体文本语言,特殊的表达句式及语言表达规律),同时还共享学习同伴们的思维方式与成果,实现“语言与精神的同构共 生。”
4.教师角色华丽转身——试做幕后导演
义务教育阶段的语文课程,“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”由美国心理学家亚伯拉罕• 马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出的人类五种需求中,自我实现的需要是最高层次的需要,是努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物。课堂上,教师的角色应当是“出色的导演”,需要教师在课前、课堂和课后,不但将精力放在钻研教材、设计教案、制作课件上,而且努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上。积极创设良好的学习情境,充分调动学生学习的积极性与主动性,合理开发利用学习资源,有效组织言语实践活动,并“适时”给予必要的支持与帮助。教师的角色不再是演员,不再是“我教你学”,更不会有“同学们要积极配合老师”的要求,而应是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者...... 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。” “心有多大,世界就有多大! ”“给他一个舞台,还你一个惊喜。” 没想到,一个看似无意的“当小老师”“教别人”的言语实践安排,竟生成如此的精彩!“以学为中心”,“让学习在课堂真实发生……” 孩子的学习潜力,永远超出你的想象!
bluewind 离线

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只看该作者      34楼 发表于: 05-21
渗透数学思想  提升数学素养


      当今小学数学课堂教学,重视基础知识和技能训练的情况是相当普遍的,具体地说,就是在教学中容易“就事论事”,教什么就练什么,缺少对数学思想方法的抽象概括。
      小学数学学习的一大特点是很多法则、性质、公式、定律等,是通过实验、观察、猜想、类比、归纳等非演绎推理方法获得的。学生经历和体验了知识的形成过程,有利于理解所学知识及其背后的原理,有利于提炼概括数学思想方法,提高学生的思维水平和思想方法方面的数学素养。反之,如果不让学生经历、体验这些过程,直接把结论呈现给学生,就可能使学生的学习停留在对知识的记忆、模仿的水平上,更谈不上思想方法的提升。
      在教学五下《圆的周长》一课时,我在渗透数学思想方面做了一些尝试。
      教学过程:大胆猜想,操作验证圆的周长和直径的关系,
      1、猜想
      (出示一个圆及其直径,课件演示周长、直径)估计一下,圆的周长是直径的多少倍?(2倍、3倍、4倍、其他倍……)
      2、推理验证。
      刚才,同学们对圆的周长与直径的关系有了多种猜想。(板书:猜想)
      (学生说明猜想过程,课件演示明确。)
      (1)圆的周长比直径的2倍多
      (2)圆的周长比直径的4倍少
      (3)圆的周长比直径的3倍多
      (4)小结:刚才我们看着图,对之前猜想的合理性进行了推敲,发现圆的周长比直径的3倍多,4倍少。(板书:3倍多,4倍少。)
       3、操作探究
      (1)师:圆的周长到底是直径的多少倍呢?这个倍数是固定的,还是有变化的呢?要研究这个问题,我们接下来要进行测量和计算。
      (2)讨论测量方法:①绕线法②滚动法
      圆的周长虽然是曲线,但同学却想到了一些办法:断开拉直、绕线、滚动,这样,我们就把曲的线转化成了(直的线)。这是一个重要的数学思想,我们把它叫做“化曲为直”。(板书:化曲为直)
      (3)实验操作
      (1)4人小组合作,用“化曲为直”的方法测量一元硬币、透明胶带、光盘的直径和周长,并计算出周长除以直径的商(得数保留两位小数)。
      (2)交流操作结果。
       发现:圆的周长总是直径的3倍多一些。
      3、揭示圆周率
      4、介绍圆周率的探索历程
      小结:同学们,我们通过刚才的操作实验,进一步验证了圆的周长和直径之间的倍数关系,使我们的猜想逐渐变成了数学发现。(板书:验证)
      在本节课中,教师注意到将抽象的圆的周长与实际生活联系起来,通过创设一个含有实际问题的情境,调动的学生已经的知识和经验,并且通过“猜想——操作——验证”这一系列的活动,让学生经历了数学知识发现和形成的过程。特别是本节课中用到了重要的数学思想方法,如化曲为直,类比推理,符号化思想。
      数学思想方法的教学是像春雨一样,不断地滋润学生的心田。学生通过学习经验和思想方法的日积月累,能够实现数学素养的真正提高,为中学数学的学习打下良好的基础。我将继续研读本书,在教学中勇于尝试,相信一定会有更多的收获。

mlxxjq 离线

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只看该作者      35楼 发表于: 05-21
                                                            读《语用型教学》有感
        《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,学习语文的重点在于语言文字的运用。曹卫星校长所撰写的《语用型教学》一书,鲜明地表达了语文课堂教学中应该把落脚点放在语言文字运用上的观点,他强调在引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思,在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。结合自己的课堂实践。我认为,落实到日常课堂,要使学生的语用能力得到提升,教师应该做到:
        目标简明
        现行小语教材,虽说每篇课文的篇幅都不算太大,多在几百字上下,但可讲可学的内容应该说是也相当多的:从传授字词句篇知识到培养听说读写能力;从训练阅读理解到指导写作方法;从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……但是由于教学时数的限制、课文特点的不同,教学中不可能把每篇课文的内蕴都面面俱到地“倾囊相授”,而必须根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点,使学生在有限的时间内,最大限度地学好教材的某些方面,“集中火力”地发挥其某方面的“例子”功能。
        特级教师薛法根老师执教的《天鹅的故事》,印象十分深刻。他在处理读的要求上可谓匠心独运。第一课时教学读的目标为“读正确、读流利、感知内容”。“读正确”的要求是“读准字音,读通课文,要大声地读,并画出生字组成的词语”;“读流利”的要求是“让学生轻声读,将课文读通顺,并让学生带着简单的问题思考”;“感知内容”环节更是值得借鉴,他先让学生思考故事的起因、经过和结果,分散了教学的难点,接着让学生用两三句话概括课文的主要内容,然后再衬托展示,评点修改学生的语言并大声地朗读。薛特也强调:“概括能力、思维能力是阅读能力的核心。在我们的课堂教学对学生进行能力的培养,宁可断其一指,也不要伤其十指。”
        可见,一堂课彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。我们的课堂应当将语言文字、画面、情感像刀子一样刻在学生的心上。
        教法简洁
        有资深研究者精辟指出:“专家教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心,只突出主要的步骤并具有预见性。他们之所以不写细节,是因为这将由课堂教学活动时学生的行为决定。” 简洁的课堂,令人回味,如洪榴校长的《如梦令》,她的教学设计板块清晰,目标明确。主要有以下几个流程:激趣导入→初读正音→再读会意→熟读悟情→拓展延伸。其中“读”的环节教法简洁高效,“初读正音”扣一个生字“藕”、一个多音字“兴”,要求学生读正确、读流利词,尝试抑扬顿挫地朗读。“再读会意”则让学生讨论交流字词的意思,结合课后练习拓展想象词中所描绘的景色,进而让学生“动口更要动手”,将画面定格、放大、配乐交流。“熟读悟情”则是画龙点睛,在洪老师的引导下,学生悟出词中情,将词浓缩读成一“醉”字。这样的教学,我想大概就是周一贯老师常说的:“特级教师上课看似都很‘随意’,但这种随意是以曾经的‘刻意’作基础,从而达到最高境界的“任意’”!
        总之,要提高学生的语言感悟、运用能力,强化他们的语用能力,教师必须做好日常的课堂修炼。
吕琳 离线

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只看该作者      36楼 发表于: 05-21
                                                     读《课堂观察 走向专业的听评课》后所感
带着一种好奇、求知的心情,打开这本《课堂观察》。干净的页面,细腻的触感,还没有开始阅读,已经心生好感。而通过拜读,使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和领会,学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式,从而提高自己的教学课堂效益。
在阅读时,我把侧重点放在第二部分“问题解答”以及第三部分“范式创新”。 自己的领悟能力较差,对课堂观察的理解还不是很透彻,在困惑之于收获最大的就是懂得以后听、评课时该从哪里入手,听课时听什么,怎样听,评课的侧重点在哪里。
一、    怎样去听课
作为一个观察者,我觉得听课前的准备也是要有的。我们可以观察量表,观察工具的利用,观察学生的座位形式等等,都可以帮助我们对学生的基本情况,对教学内容,教学重点、难点以及上课教师的教学方法有个大概的了解。在观察过程中,也对观察者有所要求。《课堂观察》这本书提醒我们,做为观察者,在进入课堂进行观察时,要注意几点:表情不要过于丰富,不应穿着奇装异服,没必要时不要乱走动,观察者之间不要相互讨论,这些都会影响被观察者和学生上课的顺利进行。在进行记录时,要聚精会神,做好数据的记录,以便课后分析课堂时有据可依。
二、    怎样去评价
对一节课的评价应该是从教学设计、教学过程、教学效果这三个方面来进行评价的。从这三方面着手的课后的评课又怎么会是低效的呢?说到课后会议,更是体现课堂观察这一专业听评课的优势:一是说课者的课后反思,主要从目标的达成与教学行为的有效性方面进行,这是判断一节课是否高效的关键所在。而观察者则着重从本节课的成功之处,被观察者个人特色,以及改进建议方面进行分析总结,这里的分析总结,不但要说出课堂观察的结果,还要说出其背后的理念依据。所以,这样的听评课,是真正的教研,可以真正促进教师的专业发展。
总而言之,课堂观察是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念,以此提升听课人与上课人的课堂教学能力,实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。通过阅读《课堂观察》一书,我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位,认识自己,提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。
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只看该作者      37楼 发表于: 05-21
读《语用型教学》有感
                   ——谈谈小学语文课堂语用教学方式
【摘要】语文是一门重要的人文社会科学,是一门学习语言和文字的学科。语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用,也就是所谓的语用教学。本文围绕“读、惑、析、仿、创”五个字展开分析和探讨,希望找寻出一条适合小学语文语用教学的道路,为小学语文教师提供借鉴。  
【关键词】小学语文 语用教学  
语文是一门非常重要的学科,贯穿于中小学的教学之中。然而我国的语文教学,无论是小学还是中学一直存在“高耗低效”的现状,教师花的精力不少,学生学习的时间也不少,但是却收不到很好的效果,高考作文中比比皆是的错别字、语言不通的句子,混论不清的结构,都在告诉我们,我们的语文教学并不成功。原因为何,原因就在于语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上,而不是真正落脚在语用教学上。也正因为中国语文教学的现状令人堪忧,教学方向指向不明,因此2011年小学语文新课标,对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位,这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”,强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”,也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢?作为一名小学语文教师,将围绕“读、惑、析、仿、创”五个字进行分析和探讨:  
一、加强一个“读”字
我国有句话叫作“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力,这种能力并不是一朝一夕能够养成的,需要长期的阅读积累,原因就在于“书读百遍,其义自现“,只有通过不断的阅读,才能逐步加深对词义、句义的理解,才能掌握各种修辞的妙处,才能真正感受文章的美感,才能识透语境,掌握语言文字运用的妙处。我在教学中,一直非常重视阅读教学,引导学生在大量的阅读中,体味语言的运用。如在学习《桂林山水》一课时,在讲课前让学生通读全文,通过阅读,加上优美的课件画面,学生完全被作者笔下的桂林山水所吸引,被作者优美的语句所吸引,然后让学生反复阅读课文,找出自己比较喜欢的句子,结果有的同学喜欢课文中描写山的句子“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来”,有的同学喜欢课文中描写水的句子“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”,也有的同学喜欢课文最后一句“溪水轻轻拍着竹筏,青山徐徐从两边退去,人们会有一种入诗入画的感觉。”通过阅读学生体味到了语言的魅力,无形中学习了用语言描写山水的方法。
二、解除一个“惑”字
师者,传道授业解惑也。作为教师,在从事语文教学的过程中,必须以学生为主体,认真了解冰洁大学生的疑惑,如此才能真正帮助学生掌握语言文字的运用,实现语用教学。因此,作为教师,一定要倾听学生的疑问。在教学中,教师总是会提前布置学生课前预习,然后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题,在讲课前进行汇总,在课堂上统一进行解决。比如在学习《日月潭》一课时,老师让同学们通过预习,提出问题,有的同学说:“老师,‘潭’跟‘湖’有什么区别呢?”老师就告诉他:湖是指积水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤积而形成的水域,潭应该是由于水流的直接冲击形成的。从而引导学生掌握了这两个字的使用范围。
三、强调一个“析”字
中国汉语文化博大精深,语言文字的运用,有着很深的奥妙,一句话为什么这样说?好在哪,为什么不能换一种说法,不好在哪?,一句诗为什么要用着一个字,为什么不能换一个字。作为教师,一定要在课堂上进行分析,帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中,教师要经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用,引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授《暮江吟》时,老师问学生:“谁能找一个字,代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊,有的同学说“照”字,有的同学说“洒”字,有的同学说“映”字,教师然后又引导学生说“你们觉得用哪个字好?”,学生都不约而同说“铺”字,老师告诉学生:“对,诗中说道是‘残阳’,因此几乎是贴着地面照射过来,确象“铺”在江上,很形象,所以在写作时,我们也应该结合不同的语境进行用词”。通过引领学生分析,让学生感受到诗歌的美之所在。
四、引导一个“仿”字
古今中外,很多作家的经历告诉我们:写作可以模仿,如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》,这都是人所共知的事实。对于小学生而言,正是语文打功底的时候,作为教师,可以引导学生去模仿课本中精彩的语句,模仿作者的表现手法,引导学生在模仿中进行遣词造句,提升语言文字的运用能力。比如在学习《匆匆》一课时,课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法,如将逝去的日子比作针尖上的一滴水;过去的日子如轻烟被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融。。。。。。整篇课文非常优美,真正将“流失的时光”写活了。在课堂上,我带领学生充分感悟课文的语言之美,朗读背诵课文段落,分析各种修辞手法,然后给学生留下了课外作业,让学生反复朗读课文中优美句段,模仿句段,描写自己曾经生活中时间怎样一点一滴的溜走的情形,结果很多学生通过模仿,运用修辞手法,写出了不错的散文。
五、尝试一个“创”字  
模仿虽然可以给学生一个标准,一个指导,但是语用教学不能仅仅局限于模仿,语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字,也就是说要突破模仿的局限,进行语言文字应用的创新。很多知名的作家,虽然一开是从模仿起步,但是最终他们之所以成为“大家”,因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格,因此,教师在语用教学中,在引导学生掌握一些语用的基本知识后,完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作,在创造中进行对比,进行分析,提升学生对于词句的认识和把握。如在教授《只有一个地球》一课时,我引导学生熟读课文,并分析课文中的写作手法,分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后给学生布置作业,希望学生同样用“只有一个地球”作标题,写作一篇作文,作文可以涉及任何题材,大胆想象。结果有的同学从环境保护出发,在文章中写到“我们只有一个地球,应该注意环境卫生,将她打扮得漂漂亮亮”,也有的同学从人类和平出发,写到“我们只有一个地球,应该避免战争,保卫和平”,通过创作,让学生们认识到了,同样一个作文标题,可以从不同的角度进行阐释和写作。
引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此,作为小学语文教师,应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法,笔者认为:只有想方设法打开“语用之灯”, 才能照亮语文教学。
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只看该作者      38楼 发表于: 05-21
                                                                       借“课堂观察“之弓,谋”教学实效“之事
        当拿到这本“高大上”的著作《课堂观察 走向专业的听评课》,我心中不免有些胆怯。华师大著名的崔教授主编的著作我能看懂吗?同时我又存有疑问,何为课堂观察?为什么要进行课堂观察呢? 经过认真学习本书,并结合教研组的卷入式活动,我有以下感悟。
    
一、 何为课堂观察
       课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。

二、 为何要课堂观察
        课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。首先,课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是数师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习,以及学得怎样。其次, 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察是为了改进课堂学习、追求内在价值, 在观察的整个过程中进行平等对话,探讨课堂学习的专业问题。另一方面课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为, 感悟和提升自己的教育教学能力,它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

三、实践与反思
         本学期,学校开展了基于课堂观察的英语卷入式教研。在本次教研活动中,我教授的是5A Unit7 At weekends( Grammar time &Fun time)。课前,老师们带着观察表进入课堂。上课时,大家对照表格分别观察和记录教师的教学活动,以及学生的学习情况。课后,大家将问题和建议汇总于我。在同事们的帮助下,经过多次磨课和修改,我收获颇多。

1、 避免简单、机械式的复习
       复习已学内容时要避免简单、机械的重复,要在学生已有知识和经验的基础上进行提升训练,尽可能多地为他们创造语言实践机会。
[试教片段1]
       设计Free talk环节,拉近学生与教师的距离,使学生尽快适应英语学习氛围,复习已学知识,以旧带新。上课伊始,我抛出了如下问题:Do you have any hobbies?What do you like doing? What does your father do? What subjects do you like ? What do you do at weekends?
[观察建议]
        同事们通过观察发现:我设计的问题,学生们都能答上来,达到了复习旧知的效果。但是他们也指出,有些问题与本节课教学内容联系不紧密,如:What does your father do?  What subjects do you like ?,反而绕了远路,割裂了新旧知识的联系,使教学环节变得不紧凑。
[修改片段1]
          再教时,Free talk环节,让学生讨论各自的爱好以及相关的活动,Do you have any hobbies?Do you like…? What do you like doing? Do you usually go to the park at weekends? Do you often have lessons at weekends?
[思考与分析]
        本次讨论围绕各自的爱好展开,简单的几句话,为下个环节猜测教师的hobbies做了铺垫。在自由对话中,教师趁势询问Do you usually … at weekends?初步了解学生的周末活动。
[试教片段2]
          Brainstorm中,我出示go, have, play, …请生利用所给的关键词说说相关词组,如:go swimming, go to the park, have picnics, have dancing lessons, play football, play the piano, sing, read books..
[观察建议]
        同事们指出:根据关键词提示,学生们都很会说。但是他们观察发现,在接下去的环节,请生说说自己的周末活动时,学生们觉得无话可说,无法与刚才上课开始的活动相联系。
[修改片段2]
       再教时,Brainstorm环节,I have many hobbies. I do many things at weekends. Can you guess what do I do at weekends?生根据关键词go, have, play, …提示,猜测教师的活动Maybe you…at weekends.
[思考与分析]
        设计的目的是回忆相关活动类词组,但不是简单机械的复习,而是在情境中运用语言,为接下去说说自己的周末活动提供了有力的支架。

2、优化教学活动,提升学生思维品质
      《课标》提出:“语言既是交流的工具,也是思维的工具的。”英语课堂教学活动要能够“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”可见教师需有效建构课堂教学活动,提升学生的思维品质。
[试教片段3]
       为教学always、usually、often、sometimes,我出示了一张自己的周末活动统计表,并依次呈现句子:I always read books at weekends. I usually cook nice food for my family. I often ride a bike in the park . I sometimes play basketball at weekends. 介绍频率副词,将四个频率副词排序,并且用星星表示。学习完四个频率副词后,请生填空回忆教师的周末活动。
[观察建议]
       同事们表示,学生通过教师的表格比较直观地学习了这4个单词,初步理解了频率副词。但是,观察学生的老师们也指出,在接下去的活动中,我邀请发言的5位学生中,有4位仍然运用了以前学过的usually描述自己的周末活动。说明学生们对于这四词的频率高低还未真正理解。
[教学片段3]
         再教时, 圈图并依次出示always和usually并示范相应的句子。Often和sometimes生看图自行填出。介绍频率副词,将四个频率副词排序,并且用星星表示。学习完四个频率副词后,倒计时准备20秒说一说, What do you do at weekends?I always/usually/often/sometimes…
[思考与分析]
        第一课时,学生们已经初步了解了always、usually、often、sometimes,已经学会初步运用这四个频率副词。第二课时,学生完全可以在教师示范、引导后,自行说出often、sometimes,深化了对频率副词的理解。为接下去运用频率副词描述自己的周末活动,做好了铺垫。
[试教片段4]
        在结束游戏后,我请生说一说Alice和Tom的周末活动,给出选择题Their weekends are   (多选)ABC    
A  colourful B reasonable C meaningful
[观察建议]
       老师们指出:这样的选择方式看似是开放的,实则限制了学生的想象,把学生往一个方向引。学生在观察图片的同时,还要理解选项各词之间的意思,浪费了时间,比较机械化的情意效果。
[修改片段4]
         再教时, 我设计了一个开放式的题目,Do you like their weekends? 学生自由讨论,各抒己见。有人说Yes. They do a lot of things. They play the piano, go skating, draw some pictures…也有人说No. They don’t do their homework. We should do homework first.
[思考与分析]
         这个一个开放式的题目,学生们通过仔细观察图片后,有的同学表示羡慕,因为图片中的人物,又有运动、又有娱乐、还有学习。这样的周末,既能锻炼身体,又能放松身心。学生们能说出他们的周末丰富多彩的。但是有的同学表示,不喜欢他们的周末,因为他们不写作业。最后教师也趁势引出We should do homework first.课堂讨论气氛热烈,思维的火花碰撞。
        总之,教师在设计活动时,要将语言、文化、思维三者融合,多关注学生的学,设计符合学生思维特点的教学活动。从学生的实际出发,教学学生如何学,如何用所学知识解决问题,提高综合语言运用能力。
danranxy 离线

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只看该作者      39楼 发表于: 05-21
                                                                        理趣交融
        曹老师在《语用型教学》中谈到:语文教学要重趣,要让学生在课堂上高手语文学习的兴趣、乐趣、情趣,从而喜欢上语文,这已成为大家的共识。“语用型教学”不仅要追求这份“趣”,还要在此基础上追求一份“理”。这份“理”是对问题表达取向的尊重,是对学生认知规律的尊重,是对文字审美的尊重。《雪儿》是苏教版第六册中一篇文笔优美、感情细腻的课文。它主要讲了“我”为受伤的雪儿疗伤,并细心地照料它,让雪儿重返蓝天的故事。这篇课文的教案是我和孙老师一起设计的,我们也花了些时间来研究教材,当时就决定以感情为主要线索来展开教学。因此在教案的设计过程中,我们也考虑到了让学生通过各种学习方法来体会文中人物的感情。特别是在当雪儿伤好重返蓝天,即将离开时小作者的那个部分,为了让学生更深刻地体会小作者的矛盾心情,我们特意安排了一组句子比较。“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿,你去吧,蓝天是你施展本领的地方。”意图上课时引导学生通过朗读比较两句语气上的和情感上的细微的差别,让学生体会到第一句最能表达出作者当时不想分离,但又不得不分别的复杂心情。
       原来以为很好的设计,结果上课教学到这个部分时,面对这样的比较学生居然说不出个所以然来,教师此时的引导就显得干巴巴了,学生也不能很好的体会到人物的复杂心情了。这部分的第一次教学碰了壁,我们及时总结教训:在课堂教学中不但要关注文本情感,更重要的是要关注学生的情感。于是,在第二次教学实践中,我有了以下的尝试。教学到这个部分时,我就和学生聊了起来:“假如你就是这个小作者,你会喜欢雪儿吗?”学生有劲了,都争着说喜欢的,我就说了:“看着朝夕相处的雪儿能展翅飞翔了,要马上离开你了,你除了为它高兴外,还会有什么心情呢?”学生顿时脸色有点变化,说:“很舍不得雪儿的。”借此我就乘胜追击:“既然这样,你想留下它吗?你会留下它吗?”学生纷纷表示虽然不舍得,但是还是不留雪儿,因为“蓝天才是它施展本领的地方”。看到学生若有所思的样子,我想这时正适合来朗读体会课本上的这部分内容了!

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