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hellohelend 离线

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只看该作者      20楼 发表于: 05-21
                                     在课堂观察中学与思---读《课堂观察 走向专业的听评课》
      这一学年开始,听实践课收到了一张与众不同的评课纸,由教研组长下发给每位听课老师,大家发现拿到的评课纸不尽相同,有的是从教师角度观察,有的是从学生角度,还有的是记录时间。这是我对课堂观察的第一印象,似乎是从记录形式上发生了很大的变化。后来了解到我们教研组在开展关于课堂观察和卷入式教研为主题的微型课题研究,因而接下来的听评课都将以这一形式开展。团队合作、一种研究形式,这是我对课堂观察的第二个认识。那么,课堂观察到底是什么?它和以往的听评课到底有什么区别呢?带着这些问题,我学习了《课堂观察 走向专业的听评课》一书,并通过实践,慢慢对课堂观察有了深入的认识。
作为观察者,初步走进课堂观察
      书中谈到 “课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动……它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及相关辅助工具,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。” 可见,课堂观察一方面更强调对学生学习的改善,另一方面对于听课教师进入课堂前做好的准备有了更高的要求。虽然明确了课堂观察的定义,但是在真正实施起来的时候,由于大家都是初次尝试,缺少经验,开始免不了出现一些问题。作为观察者,我听取了教研组几位教师的课堂,在记录时发现,观察表设定的观察点十分重要,这直接影响了表格的设计,也就决定了听课教师该如何记录。首先,观察的内容必须是可观察的、可记录的。比如 “学生学习效果” 就没有 “学生发言人数” “学生小组合作次数” 这些信息容易记录。其次,课堂观察的科学性要求听课教师也必须关注到做研究该持有的科学态度。也就是在课堂观察时应注意细节,从而更好地服务于观察。记得第一次我们进行课堂观察时,所有老师都和往常一样坐在了教室最后,在课后会议时进行学生视角记录的教师就反馈到,她们很难从后面观察学生的学习情况。在第二次试教时,这些老师全部坐到了学生的旁边,近距离观察学生的情况。
作为被观察者,深入了解课堂观察
      如果说之前作为观察者进行课堂观察,我对课堂观察的形式有了清晰的认识,那么之后,作为被观察者,我就更深入体会到了课堂观察之于教师,之于学生的意义。为了准备常熟市小学英语卷入式教研展示课,我校教研组对此组织了卷入式课堂观察活动,我作为授课老师被课堂观察。总共五次的课堂观察,我从中收集到了近五十份课堂观察表。当我阅读 “教师角度” 观察者表格时,我清晰得看到每个板块花费的时间,从建议中发现我在课堂中的一些问题, 如 “过多重复学生的话语” “PPT字体过小,要求过难” “最终情意目标呈现过于突兀”。有些信息都是我作为授课教师无法统计或感知的。借由这些信息,我进行了一次次修改。当我阅读 “学生角度” 观察者表格时,我又能明白哪个板块学生无法顺利完成,哪个问题学生举手人数较少,参与度低,等等。而这一点,也正如书中所说 “课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。” 体现了课堂观察的优势。通过分配观察者观察学生,授课教师就像多了一双眼睛,能从中准确获知学生在课堂中的学习情况,进而有依据得进行设计修改。
      我对课堂观察的认识,正是通过书本上理论的学习,和实践中作为观察者和被观察者,一点点丰富起来的。纵观这一学年来我们教研组的课堂观察研究,可以说在蹒跚学步中积累到了宝贵的经验。对于提高我们教师授课水平,优化教研组团队协作能力,课堂观察活动都功不可没。在接下来的教学中,我们也将继续以课堂观察为中心,在学与思中不断提高自己的教学水平,为学生的成长服务。


yan 离线

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只看该作者      21楼 发表于: 05-21

用诗句拨动孩子的心弦
——读《语用型教学——回归语文教学的本质》有感
夸美纽斯说:人的心理就是一颗种子,我们不必从外面那什么东西给一个人,只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来的时候,我们就明白了教育,“教”的目标是在于“育”。而我们的语文教学更是应该着重一个“育”字,这种“育”包含着情感上的传输和价值观的正确导向。
当下的语文教学中,“语用”和“语用型教学”正逐步成为当下语文教学的重点、热点和两点,前段时间拜读了曹卫星老师的《语用型教学——回归语文教学的本质》一书,书从“语用型教学”观点建构、目标指向、课堂特质、内容研制、文体阅读、课堂实录等更方面,对“语用型教学”作了新的解析和梳理,书中配有大量的教学案例及课堂实录,在单纯地理论讲述中穿插了生动的教学实际,不着痕迹的将理论消化于课堂中,生动有趣又发人深思。
让我印象深刻的是在“语用型教学”的文体阅读这一板块中,曹卫星先生提出了古典诗词教学的四重境。中国是一个诗歌大国,纵观中国历代诗坛,群星璀璨,诗人辈出。那些流传千百年而传诵不衰的名篇佳作,灿若繁星,数不胜数。现行的苏教版的教材,共安排了35首古诗词,这些精心挑选的古诗词写景、抒情、言志、寓理,情趣盎然,气象万千。但是对于小学阶段,特别是中低学段的学生来说,现在的诗词教学,却常常流于形式,学生只是机械地背诵记忆,应付考试,很少有学生能真正体会到诗词的美感,这值得我们一线教师深思。
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”、“谁言寸草心,报得三春晖。”、“举头望明月,低头思故乡。”……这些名句,之所以能流传至今,广为传诵,除了朗朗上口之外,更多的是因为其中包含着能够引起千古共鸣的哲思。我们的学生虽然年纪小,人生阅历也相而言较为淡薄,但少并不等于没有,如果能够在教学诗词的同时,更多的引导学生结合自身的生活体验,激发情感,那么也许学生的情感体验将会大有不同。
想要走进一首诗歌,“理解诗词”一环必不可少,但现在的诗词教学中,教师往往对诗词中的字词进行机械的拆解、分析,过渡强调诗意、词意的标准化,反而割裂了诗词的完整性,导致教学中“只见树木,不见森林”的情况。其实要体会诗歌的情感,要和感悟诗词的意境紧密结合起来,因而在诗歌教学中,情境创设就成为十分重要的一环,值得我们深入的探索和发掘。另外,适度的了解人物的背景,这也是引导学生真切体会作者情感的基础。
在读过曹卫星先生的术后,我还深切的感受到“朗读”在诗词教学中的重要影响,这种读,不是儿歌式的散漫重复,而是要读出节奏,读中悟境,引导学生感受诗词的意境,让他们获取丰富的感性画面,拥有情感体验,而后形成丰富的语言积淀。
曹卫星先生的论述在许多方面都给了我真切的教导,也让我产生了许多的反思,让我获得新的启发。相信这些都会给我未来的教学产生深远的而影响。
徐洁 离线

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只看该作者      22楼 发表于: 05-21
                                                   注重阅读教学,提升语文素养
                                                                                                                                            徐洁  
        阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写的能力。在曹卫星老师的《语用型教学》一书中,就谈到了阅读教学的有关内容。学习之后,结合自己的教学经验,来粗浅地谈谈如何有效开展小学语文阅读教学?
一、充分做好初读工作,为课堂教学做好铺垫
        阅读教学是语文教学的重要组成部分,主要是教师、学生、文本之间的互动与对话,要想优化学生与文本的对话过程,就要加强对学生初读文章的重视,俗话说的好:“书不读通不开讲”,虽然是老生常谈,并并不是每一位教师都能做到。小学低年级学生所学的文章虽比较短小,但是其中包含了很多生字,如果教师在指导生字方面花费很多时间,则不能保证学生拥有充足的初读时间;小学高年级教材中的课文篇幅较长,有些教师害怕浪费时间,所以经常急忙进入下一个环节,甚至有时只让学生听读一遍就进行文本对话过程。此时大部分学生对文章还不甚了解,严重影响了课堂教学的顺利进行。语文课文具有较强的情感性,只有给予学生充分的阅读时间,才能让学生体会其中的丰富内涵,当然在接下来的教学中才能深入理解教师所讲的每一个知识点。因此,阅读教学之前,首先应该让学生将文章读准、读顺,让学生自己体会文章中心思想,对于较为深奥之处、学生难以理解之处,教师应进行及时的点拨和指导,达到“拨开云雾见明月”的目的。
         《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,主要写了“我们”在黄果树瀑布的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美。在第一课时的教学中,我主要就以阅读为主,要求学生去将课文读熟、读透。在一次又一次的阅读中,学生们轻而易举地找到了描写黄果树瀑布声音和形态的句子,并感悟出声音“响”,形态“宽”的特点;在一次又一次的阅读中,学生们轻而易举地发现作者在不同地点介绍的黄果树瀑布的声音、形态也是各不相同的,这为接下来要介绍“移步换景”的写作方法打下了基础;在一次又一次的阅读中,学生们轻而易举地觉察到作者的感受在层层递进,读着读着,仿佛身临其境。正因如此,学生对课文有了整体的把握,在第二课时的教学中,学生一下子能将我提出的问题解答出来。教学实践证明,在学生熟读文章之后开始讲解,课堂教学就如顺水行舟,学生也能够顺利进入文本教材,与文本进行顺利对话。
二、引导走进作者世界,感受作品人物的内心
        阅读最重要的走进作者,感受人物的内心,这样才能对文章拥有更深刻的感悟,阅读效率才能获得提高。因此,在阅读教学中,我们要引导学生走进作者的世界,除了了解作者的生平事迹以外,还要学生了解该作者的其它作品,了解其写作风格,了解作者所写人物背后所要告诉我们的道理。
        例如,在学习《一本男孩子必读的书》这篇文章的时候。我就提出疑问:“为什么说《鲁兵逊漂流记》是一本男孩子必读的书?”让学生带着这个问题走进课文,走近鲁滨逊,去阅读、去思考。通过抓住在荒岛上鲁滨逊是如何克服重重困难的,来进一步走进鲁滨逊,让走进鲁滨逊的内心,体会到他是一个聪明机智而具有坚强毅力的人。在教学的最后,我又质疑:“文章的题目是《一本男孩子必读的书》,那是不是表示女孩子就不要读呢?”显然,这个问题是很有必要研究的。其实,在前面的阅读教学过程中学生通过反复的朗、读思考,已经清楚的知道鲁滨逊的经历告诉我们要学会生存,学会坚强,学会面对困难不畏惧。正如杨红樱用吴缅的口吻告诉大家:“一个具有大无畏冒险进取精神的人,即使在恶劣的环境中,也终将会成为一个成功者,一个英雄。”由此可见,《鲁兵逊漂流记》这本书不但是男孩子必读的书,女孩子也应该要读,因为女孩子也需要这种精神!
        杨红樱作为一名拥有众多粉丝的作家,当然还有许多其他优秀的文学作品。课后,我给学生推荐了杨红樱的其它作品,比如《笑猫日记》、《淘气包马小跳》等,让学生对杨红樱有更多的了解,更清晰地明白杨红樱通过塑造的那一个个栩栩如生的人物,要传达给学生的教育。如透过马小跳这一个角色,杨红樱教育学生要诚实守信有爱心,懂得吃苦耐劳……
        当然,如果时间允许,我们还可以开展主题班会,让学生可以谈谈自己对杨红樱这个人的了解,也可以用自己喜欢的方式展示自己的学习成果,这样一来,不仅可以营造轻松愉快的学习氛围,激发学生阅读的热情和动力,同时可以强化阅读效果,提高阅读的有效性,一举两得。
三、让学生多阅读交流,激发学生们阅读兴趣
        交流是活跃思维的有效方法,所以,我们要在保证教学时间充足前提下引导学生进行阅读交流,激发学生阅读兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”,因为,它能调动学生主动地探索知识的积极性。我们可以尝试以趣味性为主线,开展丰富的、富有趣味性的课堂活动,满足学生年龄特征和心理需求。比如,学生喜欢听故事,那么我们就可以给学生讲故事,开展讲故事比赛、故事谈论会等等,让学生在活动中交流心得,谈谈自己的个人感想,营造轻松愉快的阅读氛围,让学生自由阅读,开放言论,从而激发学生阅读的兴趣,让学生从被动阅读向“愿意阅读”、“渴望阅读”进行转变。因为年龄的特点,当学生阅读到一篇好的文章时总会产生与人交流分享的愿望,因此,进行阅读交流正好符合学生的年龄特征,满足学生与人交流的需求。在每周语文课上,我班有一节“特殊”的语文课,那就是让学生轮流推荐一本好书。介绍的学生可以从作者、主要内容、最喜欢的片段或读后的感受等几个方面来进行交流。人们都说:“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,每一个人对一部作品的解读、感受都是不一样的。因此,我觉得让学生交流阅读感受十分之必要。在交流过程中,不仅有助于纠正学生一些偏激的思想理念和模糊错误的认识,同时还能促进信息的良性循环,拓宽学生的知识面,丰富学生的知识量,促进综合能力的提高。在课堂教学之外,我们要鼓励学生利用课余时间阅读一些有益的书籍,养成良好的阅读习惯,积极与人交流沟通,分享自己的阅读感受,张扬学生的读书方法和读书习惯,促进自身修养的提高。
四、加强阅读方法指导,让学生学会阅读技巧
        中国有句古话叫:“授之以鱼,不如授之以渔。”说的是传授给人知识,不如传授给人学习知识的方法。我觉得这句话非常有道理,学生不掌握正确的阅读方法,就不能准确地抓住文章的意思和中心,不能掌握书本中的知识,也就无法达到阅读目的。为此,教师可以设置阅读方法指导课程,教会学生正确的阅读方法:①阅读和思考相结合,一边阅读一边思考,并在重点段落上圈圈点点,做好批注,标出自己不明白的地方,问一下其他同学或老师。只有读思结合的阅读,才能获得较大收获;②阅读和习作相结合,阅读和写作互为一体、相辅相成,阅读可以为写作提供丰富的范例,写作可以促进学生的阅读,让学生从仿写到自主写作,是提高学生阅读能力的有效途径。例如,让学生将自己课外阅读的故事写成其他体裁的作品,或者给故事中的主人公写一封信,把自己心里想要说的话表达出来,还可以给自己读过的故事进行续写。
        《滥竽充数》这则寓言故事的结尾写到“不会吹竽的南郭先生逃之夭夭了”, 事情似乎是结束了,但也可以说没有结束,因为并没有明确的指出南郭先生最后遭受的结局。这样的结尾很适合做文章,我让学生以《南郭先生后传》为题,给文章加写续篇。我启发学生思考, 南郭逃走以后又会发生那些事呢?学生依据课文内容,打开思路,展开续写。有人写道“南郭逃走以后,他非常后悔,并认真开始学吹竽,终于成为了一名真正的乐师”;有人写道“南郭逃回了老家,一直被他人耻笑,从此抬不起头做人,郁郁而终”;有人说“南郭先生认识到自己的错误之后,痛定思痛,以后再也不敢‘滥竽充数’了”;还有的说“南郭回去以后,不思悔改,仍旧到处‘滥竽充数’,落得人人讨厌的下场。”这样的续写,让学生内化了阅读与习作相结合的方法,为阅读的技巧的形成奠定了基础。
        总之,我们老师要不断总结教学经验,探索科学高效的教学方法,发挥教师引导作用,让学生掌握阅读的方法和技巧,提高学生的阅读理解能力,才能促进学生语文素养的发展。
蓝印花布 离线

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只看该作者      23楼 发表于: 05-21
诗意人生——读《美学散步》有感
杨敏艳
周三开会时,拿到一本书,一本塑料薄膜封好的崭新的书。当时撇过一眼,但没有记住书名。就这样,这书就被我扔在了车的后座上。让我记住书名,并有阅读欲望的是我女儿。小女今年高二,送她上学时,她惊讶道:“《美学散步》!妈妈,你什么时候买的这本书,这书超级赞的,宗白华把繁琐复杂不让人理解的美学讲得通俗易懂,快借我看看。”“学校发的。哎呦,看来我们校领导蛮有水准的嘛。”我笑道。就这样,我拾起那原本被失宠的《美学散步》,开始细细品读。
宗白华先生与朱光潜、蔡仪、高尔泰、李泽厚并称为中国当代五大美学家,宗白华先生的治学特点是不建体系,而是注重对艺术的直接感悟。阅读这本书确实是一种享受,宗白华先生用他抒情的笔触、透彻的感悟引领读者体味中西艺术的精髓。读完整本书,感觉就是在美学与文学中,在中外的艺术中慢慢地散步了一回,品味着散步声中留下的道道灵光。在书中,宗白华老师说,诗和春都是美的化身:一是艺术的美,一是自然的美。他说,文艺站在道德和哲学旁边能并立而无愧。美,并不等同于我们平时所说的美丽,美,是一种抽象。它需要通过艺术的雕琢来体现,却又不仅孕育在艺术的雕琢之中,宗白华老师在书中讲到:“最高的美,应该是本色的美。”他又说:“一切美的光是来自心灵的源泉,没有心灵的映射,是无所谓美的。”
美,此刻在我看来更多的是一种诗意,由这种诗意的欣赏眼光和生活态度所带来的心灵上的享受。我知道与他人争论美丑是毫无意义的一件事情,的确是每个人看待问题的观点和态度都不一样,所得出的结论当然是不一样的。但是我却可以通过阅读《美学散步》这类似的美学作品来更明确自己的美的观点,让自己可以慢慢的去寻找和发现我心中的美。一直存在却没有得我足够重视的一点就是我发现只要是“美”的都是绝对自然,绝对和谐,绝对灵动的。那种自然美是最能打动人心的,宗老一直说魏晋文人发现了自然山水之美并把这种美发展到一个高峰,我是绝对认同的。我喜欢魏晋那个时期的不受束缚的自然之美,所谓自然美不仅仅指的是自然景观之美,还指的是真实的人的情感之美,不矫揉造作、不哗众取宠,不虚荣虚假,真实的做一个自然美的人。即使这个人的外貌丑如钟无艳,只要她是真实的,自然的也可以是美丽的。
《美学散步》,他的美丽与温柔引发了我种种的思考,让我感受到了生命中,生活中,艺术中,美的存在,让我知道应该如何去寻找美,感受美。书中言:“艺术的境界,既使心灵和宇宙净化,又使心灵和宇宙深化,使人超脱的胸襟里体味到宇宙的深境。”是的,在这温暖的漫步中,我感受到了心灵的平静,感受到了心灵的充实,感受到了在“美”中蕴含着的哲学的洗涤。
linyan 离线

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只看该作者      24楼 发表于: 05-21
读小学数学与数学思想方法有感
最近我读了小学数学与数学思想方法这一本书,我觉得受益匪浅,数学思想方法教学的重要性,虽已日益引起人们的注意,但尚未完全被广大数学教师所重视,它表现在数学教学中只注重数学知识的传授,忽视知识发生过程中数学思想方法的教学的现象依然普遍存在。日本数学家和教育家米山国藏曾说过这样一段话:“学生们在初中或高中所学到的知识,在进入社会后,几乎没有什么机会运用,因而这种作为知识的教学,通常在出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”
所以在小学阶段向学生渗透一些基本的数学思想,既是未来社会的要求,也是国际数学教育发展的必然结果。
我任教的是一年级,低年级学生受认知水平和数学知识的局限,教材比较注意利用操作直观等手段让学生感受或初步了解数学思想。下面我就结合自己的教学说说平时是怎样渗透数学思想的。
在教学《认识人民币》时有一个环节是让学生对人民币进行分类,学生有的按材质进行分类,有的按人民币的单位进行分类。学生意识到人民币可以按单位来进行分类,单位最大的是元,最小的是分,才能更好地理解1元=10角,1元=10分,也为后面人民币的转换和计算奠定了基础。这就是在教学中渗透了分类思想。
而在教学百数表时,学生填完后,可以引导学生发现表格中是0到99这100个数,每行的十位数相同、个位数从0到9,每列的个位数相同、十位数从1到9。学生发现了这些规律后就容易填写“做一做”的题目。后来在书本练习中再次出现了百数表,并让学生填写空格里的数。这个时候学生已经学习了100以内的加减法,我再次引导学生去发现百数表的规律,发现每行的数依次加1,每列的数依次加10。这样学生填空格就更加容易,又培养了学生的推理能力。这就是在教学中渗透了演绎推理思想。
数学教学,很重要的是提高学生的思维品质。数学思想的渗透,应该是长期的,从小学一年级就要开始培养。为此,我在以后的教学中也会充分地去挖掘教材中蕴含是数学思想,提高学生的数学素养、思维水平、分析问题和解决问题的能力。



cyy 离线

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只看该作者      25楼 发表于: 05-21
《课堂观察:走向专业的听评课》读书随笔        
作为教师,对于听评课并不陌生,在日常的教学中,既是教师的必修内容,也是促进教师专业成长的必要手段。每个学期,学校都会给教师布置听课任务,并要求各个教研组认真组织评课活动,以期促使教师改进课堂教学,提高教学质量。        
而应如何听评课,则一直是教师心中的一个盲点。利用闲暇仔细阅读了《课堂观察:走向专业的听评课》一书,书中列举了课堂观察框架,课堂观察的工具,从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础,教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动,各自承担相应的职责,然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系,教师的专业发展就会更快。读来深受启迪,颇感获益匪浅,让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等,一个个崭新名词的出现,标志着一种新的听评课范式的创新,在我们感到新鲜的同时,也有了操作的方向,非常感谢崔教授及其合作团队的贡献,使我们对听评课有了新的审视,并在反思中逐步有了新的设想。如下,就读书并联系自身实际谈点拙见和体会。  
一、    课堂观察的作用    
课堂观察是通过对课堂的运行状况进行记录,分析研究、并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师的专业发展的一项专业活动。它要求观察者带着明确的目的、凭借自身的感官和辅助设备,直接从课堂上收集资料作相应的分析研究,它是教师日常专业生活中必不可少的组成部分,是教师专业发展的重要内容。也就是说,课堂观察可以促进教师专业发展。通过课堂观察,我们可以得到宝贵的资源,可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为,进而提升自己的教学能力;还可以得到宝贵的用于研究的资源。无论我们是听课者还是授课者,都可以就自己所处的教学阶段,根据自己的实际,有针对性地进行课堂观察,从而达到汲取别人的精华,去其糟粕,最终达到提高教学技能的目的。    
二、    课堂观察的基点    
课堂观察应该着重关注学生如何学、会不会学、学得怎么样。而关注学生则应侧重于关注学生的学习过程和学习效果、研究学习。对此,在上学期的历史学科会上,于老师就已经引导我们学着使用课堂观察量表,只是很多老师刚开始用起来不是很熟练,甚至不是很了解它的用途,没能真正发挥观察量表的作用。读了《走向观察》这本书之后,我终于领悟到:课堂观察的起点和归宿都是指向学生的课堂学习和改善,无论是教师行为的改进、课程资源的应用,还是课堂文化的创设都是以学生课堂的有效学习为落脚点。比如:观察框架中提到的:有多少学生倾听老师的讲课?学生自主学习的时间有多少?自主学习的形式有哪些?自主学习有序吗?学生清楚这节课的学习目标吗?等等,都是围绕学生的学习设计的。

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只看该作者      26楼 发表于: 05-21
读《体育与健康课程标准》有感
要想实现新课改首先必须转变观念...感觉到自己的不足,通过学习,我觉得要以学生为本,让兴趣带动大家动起来,是大家喜欢上体育课!要一学生为本,要以学生的个性发展为主体!
以学生发展为中心的课程理念,在体育课堂教学实践中得以贯彻和落实主要体现为以下几个方面:一是体育课能够充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要,教师也能够站在为学生更好学习和发展的角度来确立教学目标,选择教学内容和方法等,这样就会有助于提高学生的学习积极性。例如许多小学体育教师,采用大量的灵活多样的组织形式、生动活泼的体育游戏教学法、情境教学方法和主体教学方法等,从而引发学生兴趣和调动学生参与的主动性,在极大地调动了学生体育课堂学习积极性的同时,又发展了学生的身体、基本的活动能力和一定的运动技能。二是变强制学生学为让学生主动地去学。传统的教育模式,是老师怎么教学生就要怎样学,它的形式是单一枯燥的。虽然在这种模式下,学生也能学习一定的体育知识和技能,但是学生是被动地学习,容易产生厌烦情绪,于是就出现有的学生喜欢体育,但是不喜欢上体育课的现象。通过十年的改革,教师的教育思想有了很大的转变,课堂上充分体现了以学生发展为中心的理念,采用多种教学方法,激发学生学习的兴趣,学生在妙趣横生的学习活动中,既掌握了体育的知识和技能,也体验了体育运动带来的乐趣。教师在教学中充满笑容,是和谐师生关系的重要的外在表现。当然前提是教师要有以学生发展为中心的理念,有了这个理念才有可能有一切为了学生的思路,才可能有促进学生健康成长的操作行为。师生关系是否和谐、融洽,直接关系到学生的学习感受、学习积极性和学习效果的问题,事实表明,那种高高在上、满脸严肃、擅长训斥的教师教学行为导致师生关系紧张和疏远,学生的学习也处于一种恐慌状态之中,这样的状态其结果是学生被动应付学习。

体育课程改革以来,体育教师非常注意调整自己的位置和角色,使自己成为学生学习的指导者、帮助者、朋友等,在课堂教学中关注学生的感受和体验,注重与学生交流和互动,注意互帮互学、共同提高,课堂气氛轻松活泼,教师受到学生的尊重。特别是过去许多教师满脸过于严肃的表情、满嘴命令和训斥的语言,现在不多见了。爱学生就要为学生着想,为他们的现在负责,更要为他们的将来打好基础,学生的健康发展是对教师最大的鼓励和肯定。也有一些人认为,以学生发展为中心,就是忽视了体育教师的重要作用。我们通过教学实践和成功的范例可以证明:以学生发展为中心的课程理念,不但没有忽视和削减体育教师的重要地位,而是将体育教师的作用提得更高了。有的体育老师说,以学生为中心的课不会上了,那么我们只能认为,这样的老师的专业水平发展滞后了。因为以学生发展为中心的教学方式,更多的是在倡导多样化的教学方式,特别是自主合作和探究的学习方式,要想更好地达到课程的要求,就需要教师的知识面更宽,专业能力更强。我们强调以学生发展为中心,更强调教师的专业水平和教学能力,因为老师们要跟学生交流沟通,在交流沟通的过程中,学生随时会提出一些新的问题,这就需要教师要有更宽的知识面,要有丰富的专业知识,这样才能与学生进行交流。还有人说到以学生发展为中心,就是一切围绕着学生去转,学生想干什么就干什么。实际上以学生发展为中心,就是要求体育教师充分地考虑学生的兴趣和需求,站在学生的角度去思考自己怎么样教和教什么,这样才能促进学生更好地学习和发展。学生合理的、有利于他们更好地学习和发展的一些要求,教师就应该去尊重他们,满足他们,反之也应该好好加以引导,而不应该认为是学生的无理取闹。
这样的设计思路和呈现方式有助于充分体现“健康第一”的指导思想,发挥体育的健身育人功能;《课程标准》有助于改变以往“大一统”的教学模式,把教师从束缚中解放出来,发挥教师的聪明才智和创新能力,使他们能够根据《课程标准》的精神,结合学校的实际情况,选择有价值的教学内容,采用有效的教学方法。正因为如此,课程改革后在体育教学实践中产生了许多富有新意、颇有特色、深受学生喜爱的体育课堂教学新模式。
对得起孩子
任晓芳 离线

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只看该作者      27楼 发表于: 05-21
基于卷入式教研上的学生自主学习观察量表初探————
                                                                          读  《课堂观察 LICC模式课例集》有感
自我们英语组开展了卷入式教研活动,每一次活动都让我受益匪浅。以前我去听课,对老师将要教学的内容一无所知,在短短的课堂上也就是粗略地记录一下教学环节,并没有多少切实的感悟,对自己的教学也没有切实的帮助。自从参加了学校的卷入式教研,每节课听课之前组长都会下发学生自主学习考量表,并把老师要教学的教案提前下发,对听课的内容有一个大概的了解,也知道听课的重要观察点在哪里,切实地提高了听课和评课的质量。通过教研组的学习,加上阅读了学校下发的关于课堂观察的书籍《课堂观察 LICC模式课例集》,我了解了要听评一节课,必须要进行充分的课堂观察,优质的课堂观察还要借助专业的理论和知识进行观课。课堂观察一共有四个维度:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。我观察的重点是围绕学生学习维度中“自主”视角。通过观察学生在课堂学习中参与,了解学生自主学习的方式。
分析学生自主学习的方式对课堂氛围的影响,提升学习效果。
在“自主”的视角中,要观察的主体是学生,因为课堂教学中学生是学习的主体,学生的自主参与到课堂学习中是很有必要的。如果学生可以采用多种的自主学习的方式的话就可以营造良好的学习的氛围,提升课堂学习的效率。所以,对学生的自主学习的方式内容进行观察和分析,是很有价值的。
课前有否准备,准备得怎么样等课堂预习的反馈,学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂?有否倾听老师的讲课,有否倾听同学的发言?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题。预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?等可适当加入观察考量表中。
我觉得是否还可以更细化到加入以下几个观察点:
1.学生课堂参与的广度的观察点。
可以利用表格记录学生参与课堂活动的个体发言情况,用以记录学生个体发言的次数,观察者用 星号 代表学生,表示学生主动回答问题,三角表示学生被动回答问题,学生每发言一次,观察者便在其相应的座位旁标记相应的符号,最后通过数据统计可以体现出学生个体的参与面的大小,反映出教师是否能够估计到全体学生都参与活动。观察者提前了解学生情况,用笑脸标记学优生,用 哭脸 标记学困生,以此来反映教师是否关注到了不同层次的学生,以及活动的设计是否具有层次性。最后,观察者结合统计情况作出简明扼要的分析,并提出相应的建议,以帮助执教人更好的改进,以达到更好的教学效果。
   2.教师评价、学生评价、课堂纠错观察记录。
通过表格的形式记录教师评价语的有效性,能明确的让被观察教师知道自己在课堂中使用了哪些笼统性和具有针对性的评价语,结合学生的反应,进行调整,突出课堂评价语的鼓励性与针对性,并提高纠错的时效性。同时,结合学生的自评与互评,课堂纠错观察记录,对学生评价方式的记录,更能激发学生的内在潜能,通过评价的反馈信息的调节与控制,使学生明确学习动机,激发他们的学习情绪。
   3.记录教师提问与学生提问的观察。
目的在于通过提问切实促进学生思考与学习的有效性。通过表格的形式记录教师的提问,观察教师是否能全面衡量学生的实际情况、问题的提出是否具有层次性、是否符合学生的认知水平,观察记录与分析将有利于教师从问题的分类中更好的把握问题的提出,更好的调整教案,并有针对性的设计问题,引导学生更有效地参与到课堂学习中。
木木 离线

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只看该作者      28楼 发表于: 05-21
对比—自省,学习—完善
——《课堂观察LICC模式课例集》阅读随想
随着我校卷入式校本教研活动和本人的微型课题的开展,“课堂观察”这个名词进入我的视线并渐渐熟悉。课堂观察是一种基于现场的课堂研究形式,真实而专业地再现其研究过程与结果,对研究者和读者来说都具有重要意义。上学期,我翻阅了几本有关“课堂观察”的理论型的书籍,在以“课堂观察”为主题的卷入式校本教研活动中,本人根据各节课的教学内容和侧重点设计了几个不同主题和观察点的观察量表。在活动中,自以为已经积累了一下经验,在读完《课堂观察LICC模式课例集》之后才发现,原来我才刚刚触及了课堂观察皮毛,我们的研究才刚刚开始,甚至可以说还没前行。
本书向我们介绍了现了课堂观察LICC模式一种特别架构的课例,她涉及了有关课例的研究成果,也体现了LICC范式的特别要求:
第一部分:背景。交代任教教师、教学主题、观察教师、观察主题和活动背景。
第二部分:课前会议。交代时间、地点和程序,其中“程序”一般包括:(1)上课教师介绍本课的基本情况;(2)观察教师与上课老师交流,寻找研究的方向;(3)观察教师确立观察点。
第三部分:课中观察。交代时间、地点(教室)、观察位置的选择、观察前的准备活动。
第四部分:课后会议。交代时间、地点和程序,其中“程序”一般包括:(1)上课教师谈课后反思;(2)观察教师分别简要报告自己的观察结果;(3)课堂观察合作体明确几点结论和行为改进的具体建议。
第五部分:附件。收入教学设计(教案/学案)、教学反思报告和观察报告,其中“观察报告”包括: (1)观察点选点说明;(2)观察表及观察结果说明;(3)观察结果分析及教学建议。
课例中的前四部分尽可能完整地再现一次课堂观察活动的全貌,最后的附件则呈现了观察教师与上课教师活动后的持续的深入的反思与研究。
本书向我们介绍语文、数学、英语等共11个课例,在通读本书的基础上,本人重点学习了英语课例。这是一节高中的英语课,虽说和小学的课堂有着很大的区别,但是课堂观察的各个研究环节还是相通的。本课例对背景、课前会议、课中观察、课后会议、都作了详细的记录。
课前会议中指教老师进行了详细的说课,从教学材料,到教学目标,再到教学环节。指教老师和观察老师自己也进行了比较具体的讨论。这样无论是教材还是教学设计,观察者和被观察者都能聊熟于心,课堂观察更具实效。而在我们平时开展的课堂观察活动中,我们只是把教案发给各位老师,提前熟悉。如果老师觉得有意见,则私下或微信群里进行交流。这样的一来有些老师可能以为没有时间连教材和教案都没来得及熟悉,更别说提出自己的看法了,这样的课堂观察毫无意义。案例中老师们经过讨论确立了8个观察点,从不同角度进行观察,能对课堂有一个比较全面的认识。而我们因为英语教师人数不多,每个人的课又比较多,所以每次听课的人数有限,无法从多角度进行观察,我一般会选择一到三个点进行观察,这样一来我们队课堂就缺少了整体的把控。
课例中课后会议内容也比较丰富,执教者讲述课后反思、观察者报告观察结果并得出观察形成的结论。每位老师还在此基础上撰写了各类课后分析报告。这些课后分析都是以各自的观察为依据,围绕自己的观察重点,对各类数据进行分析,呈现课堂实质,提出教学建议。课后分析具体全面。这一点是我们做的非常不够的地方,我们在课堂观察之后的交流比较简单,每个人发表一下自己的意见,有建议的提一下建议,草草结束。负责观察的老师很少根据自己的观察记录进行分析,更缺少了观察数据的汇总和整理。分析报告的撰写也不够规范,只是以集体备课的形式随意写几句即可,缺少理论和数据的支撑,这样的分析完全没有说服力。
本书的学习让我了解了更多课堂观察的方法,明确的课堂观察的流程和熟悉了各种具体实施的环节。为我们今后卷入式校本教研和课堂观察研究的开展指明了方向。我们将更加努力,做更多尝试,在课堂观察到道路上快乐前行,留下我们深深的足记。
luna 离线

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只看该作者      29楼 发表于: 05-21
                                                      从“去专业”到“专业化”的探索之路
                                                                          ----读《课堂观察—走向专业的听评课》有感
        第一次拿到《课堂观察—走向专业的听评课》这本书的时候,我对这个书名中的“专业的听评课”一词产生了疑惑,听评课不就是指我们平时的听课和评课吗?听了这么多年的课,评了那么多节的课,难道不够专业吗?专业的听评课究竟是怎样的呢?和我们平时的有何不同之处?带着这些疑惑我打开了这本书。
       本以为这是一本充斥着专业术语,对基层教师而言会是高深莫测的理论著作,没想到本书作者崔允漷博士通过故事分享、问题解答、范式创新、课例研究四个部分,将理论知识通过一个个问题的方式进行呈现,使我心中的问题一一得到了答案,宁夏、北京、杭州等学校实践者们的教学故事以及感悟透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐释,在阅读这些故事的时候仿佛我也触摸到了课堂教学的体温,体会到了一份感动。
       书中指出了现如今听评课存在的最主要的问题就是“去专业”,主要体现在以下几点:
       1 简单处理。即只关注教师的行为分析并且谁都可以评课
       2 任务取向。即只作为教师要承担的多种任务中的一项并且让教师重复着去做
       3 不合而作和有合无作。即听课的老师可大致分为三类人:“评课专业户”,“仿课专业户”,“听课任务户”
      这几条一一对照平时的听评课实际情况,我发现真是一阵见血。我们平时的听课就是看见短信通知,于是带着听课本和笔就去听课了,至于今天要听的是什么,有没有特别要关注的内容从来没有去想过,只是为了听而听。而课后的评课往往是在“我今天没打算要发言,既然要我说,那我就随便说两句”这样的心态下进行的,因此往往出现责任的缺位现象。提出的大多是蜻蜓点水、无关痛痒的,无太多的建设性的意见,对上课人也无太多的帮助,这样的听评课的效果自然也大打折扣。
      那么如何将“去专业”变为专业,书中提出了很多的方法,当然,第一次读的时候,我对它们的理解也只是停留在文字层面,俗话说“实践出真知”,正好英语组对课堂观察这个课题进行研究,于是让我通过实践对这本书所讲述的内容有了更深层次的理解和感悟。
     2017年10月,学校组织了课堂观察课题下的听评课活动,课题组以我的实践课译林版小学英语6A Unit4 《Then and now》(Checkout time and ticking time)为契机,开始了课堂观察的实践和研究。在这次听评课活动中,我们分为三个步骤进行:
     1课前会议。大家首先仔细阅读了教案初稿,确定从教师教学、学生合作、环节耗时等多个观察点进行观察,接着制定了有针对性的观察量表,每人或几个人负责一个观察点。
     2课中观察。在确定了课堂观测点并明确任务后,听课人在课堂上边听课边记录典型行为,做好课堂实录,及时记下自己的所思所想。课上的观察也改变了以往老师坐在学生后面的听课位置,而是选定一个学生,坐在他的旁边进行零距离的观察,及时记录学生的课堂反应。
     3课后会议。课后再进行评课交流,这次的评课不是随意的“畅所欲言”,而是提出基于自己所要观察的点方面的意见。
     这样的听评课方式,在操作起来的时候比以往的方式确实是要繁琐一些,但是努力终有回报,通过这样的听评课方式也确实让这节课的质量有了很大的提升,也使我对如何上好一节课有了新的认识和思考。当然回顾这个历程,我发现专业的听评课的优点主要体现在以下几个方面:
    1 课前研读教案,提高课堂的“目标性”。这次的课前讨论大家把课堂观察的聚焦点放在教师对学生自主学习的引导这点上,通过这个点观察师生的课堂情况,这样使得一节课有了主心骨,在之后的多次修改教案中也都围绕这一点来进行,使得目的性更强也更有针对性。
    2 课中合作观察,聚焦课堂的“真实性”。传统的听评课,老师都是坐在学生后面,只能对一节课的整体氛围和效果进行一个总体的观察和评价。而在课堂观察中听课教师可坐在选定的不同学力的学生旁边,定点观察,及时对教师的教学目标达成度进行判断,这样零距离的观察能够使教师对学生对本节课目标的掌握情况有一个更全面更细致的认识,从而能够更有针对性的修改教学环节和方法,从而更好的提高学生的课堂效率,提高教学目标的达成度。
     3 课后及时反馈,提升评课的“双赢性”。以前的听评课活动,大家你一言我一语,看似热闹,但实则言而无物。这次活动中的多次评课由于每个人对观察量表中的内容进行了细致的观察和记录,因此在反馈时都能说到点上,真正达成了书中所说的“基于主题意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益”的效果。
     通过这次的实践,让我对课堂观察又有了更进一步的理解,使我明白教育需要智慧,也需要努力。作为一名专业的英语教师,要保持不老的心态,不断的学习新的专业知识,多读书,读好书,努力成为一名专业化程度高、有理论、有实践经验的职业教师。
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