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蔚蓝 离线

级别: 骑士

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只看该作者      10楼 发表于: 05-18
                                                 读《小学体育新课程标准及解读》有感
  
       体育是学校教育很重要的一个组成部分,是全面贯彻教育方针不可或缺的重要方面。体育课是训练学生运动技能、增强体质、锻炼体能,促进学生德育、智育、体育、美育等方面得到发展的重要基地。作为一名体育老师,也曾看到过这样的上课方式:一堂课,两个球,教师学生都自由,或者干脆采用放养式教学。由此导致学生身体素质下降,发病率上升。那么针对自己的情况到底要怎样才能上好一堂体育课呢?
  《小学体育新课程标准》从课的性质,课程的基本概念,课程标准的设计思路,课的目标等方面对体育课的教学进行了全面且系统的阐述,对各个年龄阶段的学生所要发展的体育素质,以及发展水平目标分列得很详细,这些基本理论给我指明了今后体育课程教学的大框架。
  其中提到的教学组织形式的选择这一段使我受益匪浅。我回顾了自己先前教学的课堂情形,在学某一动作技能的时候,很多时候仅仅按性别分为男、女组,而在练习过程中经常千篇一律、千人一面,并没有激发出学生的兴趣和表现欲,活跃课堂气氛。书中提到的如:选项式分组、有伴型分组、帮教式分组、按兴趣爱好分组等等分组形式。一个学校,每一个班级都不同,每一个学生同样有差异,怎样去权衡并把握好课堂,在组织教学的灵活性上,我还需不断从实践中去摸索和提高。
  此外大多数人认为:上体育课很简单,用不着备课,上课时,教师安排学生运动就是了。其实,这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识和组织体能训练的课,它与其他科的课一样,每节课都有一定的教学内容和教学要求,体育运动同样也是一个循序渐进的过程,要完成教学任务就一定要备好课,否则无法达到目的。那么,怎样才算备好课呢?我认为备好课必须做到以下几点:
  第一、明确要求,熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作,要熟知其动作要领;并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法;同是也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容,单元教学内容之间的相互联系。
  第二、结合教材,学生的特点确定教学任务、重点、难点,为解决重点、难点设计好辅助性练习内容,让学生顺利掌握重点,攻克难点。
  第三、结合教材、学生的特点、场地器材的实际,确定最佳的组织、教学方法。我认为理想的一堂体育课,它会使学生树立“终身体育”的信念,不会在以后的学习、生活、工作中应忙碌而淡忘体育。因为“生命在于运动”、“身体是革命的本钱”在他们心中根深蒂固,这便是每一堂体育课潜移默化的结果。北京奥运会的圆满在全国掀起又一轮体育热,作为基层体育教学工作者,如何正确引导学生的体育学习,如何将奥运精神与体育教学结合起来,是我们体育教学工作者长期而艰巨的任务。
汤洁 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      11楼 发表于: 05-18
                     读《小学数学与数学思想方法》之“数形结合思想”有感
     “数”和“形”是数学中两个最基本的概念,它们既是一种重要的思想方法,又是解决问题的有效方法。数形结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来,通过“以形助数”或“以数解形”,即通过抽象思维与形象思维的结合,使抽象问题具体化,使复杂问题简单化,从而起到优化解题途径的目的。
    一、以形助数 ——用图形的直观,帮助学生理解数量关系。
   用数形结合策略表示题中量与量之关系,可以达到化繁为简、化难为易的目的“数形结合”通过借助简单的图形,符号和文字所作的示意图,促进学生形象思维和抽象思维的协调发展,沟通数学知识之间的联系,从复杂的数量关系中凸显最本质的特征小学数学内容中,有相当部分的内容是计算问题,计算教学要引导学生理解算理。算理就是计算方法的道理,学生不明白道理又怎么能更好的掌握计算方法?在教学时,教师应以清晰的理论指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然,知其所以然”。数形结合,是帮助学生正确理解算理的一种很好的方式。如学习“植树问题”时,先与学生们一起玩手指游戏。即出示两个手指,让学生观察,有几个手指几个间隔?“两个手指一个间隔。接着出示三个手指,让学生观察,有几个手指几个间隔?“三个手指两个间隔。”……从而得出手指数和间隔数之间的关系是:手指数=间隔数+1。情境引入后,出示例题:“同学们要在长30米的小路一边植树,每隔5米种一棵,两端也要种。一共需要多少棵树苗?”然后让学生分组讨论,根据自己的理解列式解答,并设法验证。汇报时,有些学生是通过画示意图,进行“实地”植树来验证;更多的学生是通过画线段图来说明。大家均验证出:在两端都种的情况下,植树的总棵数=间隔数+1……像这样,把算式形象化,学生看到算式就联想到图形,看到图形能联想到算式,更加有效地理解了“植树问题”的算理。
    二、以数解形 ——用数字的敏感,帮助学生提高解题能力。
    有关图形中往往蕴含着数量关系,特别是复杂的几何形体可以用简单的数量关系来表示。而我们也可以借助代数的运算,常常可以将几何图形化难为易,表示为简单的数量关系(如算式等),以获得更多的知识面,简单地说就是“以数解形”。它往往借助于数的精确性来阐明形的某些属性,表示形的特征、形的求积计算等等,如果在出示图形时太过简单,学生直接来观察会看不出个所以然,这时我们就需要给图形赋予一定价值的问题。
    如学了《长方体的认识》后学生在计算有关特殊长方体的表面积或是棱长之和等问题中总是弄不清要计算哪几个面,学生只简单背出了长方体的有关特征,具体如何运用却不知所以然,所以我后来在教学《长方体的认识》一课,在接下来的进一步认识长方体的过程中,先出示6、12、8三个数字,让学生从这三个数字中找找长方体的面、棱长、顶点的特征……,学生通过小组看看摸摸等合作活动,找出长方体的特征: 8个顶点,12条棱,6个面。是点,线,面的关系,学生在加深三个数字与长方体特征之间联系后,对后来求长方体的表面积、棱长之和有很大的帮助,例如计算抽屉、冰箱布套、长方体鱼缸的表面积时,先弄清这样的长方体有几个面,就计算几个面的面积,如抽屉、鱼缸有5个面,少了上面,冰箱布套则是少了下面,求的方法也呈现多样化,或用6个面面积减去上面面积,或是计算前后左右4个面面积,再加下面面积等;避免了犯不必要的错误。 通过鼓励学生仔细观察几个数字和长方体特征之间的关系,从具体的事物中抽象“数”,体会“数”表示物体个数的含义和作用,让学生体会数字所包含的图形特征,再借助“数”的运算解决有关几何问题(如求几何体的表面积、总棱长、体积等)。这样,让学生们在“见形”过程中有目的去“数”,在“思数”的过程中利用“数”来解释“形”,这样既训练了学生的思维能力,又会收到更好的效果。学生一看到6、12、8等数字时,马上能联系到长方体各个特征,在脑子中建立起长方体的模型,象这样有的放矢的在一定时间里重点渗透数形结合的数学思想方法,既可以培养学生在以后的学习中逐渐形成一定的数感,同时在渗透数学思想的过程中,让学生感悟“数形结合”思想的好处。
任美娟 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      12楼 发表于: 05-18
                                                  追求简约之美,构建本色语文课堂
                                           ——读《语用型教学——回归语文教学的本质》所感
                                                                                   任美娟
        最近读了曹卫星老师的《语用型教学——回归语文教学的本质》一书,细细品味,收获颇多。曹老师的“语用型教学”体系中,将学生放牧在语文的原野上,为学生创设多样的实践平台,在听、说、读、写、思中培养学生听、说、读、写、思的能力。曹老师在“烹调语文之味”这一节中讲道:“语用型课堂”应该充满着浓郁的语文味,这味道是其他学科所不具备的,是“语用型教学”作为语文学科的独特的味道标识。
        “语文味”来源于语文自身的魅力,语文课堂就应该营造出浓浓的语文味。语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,让我们的语文课千头万绪,模糊一片,甚至失去了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,这是薛法根老师所崇尚的教学理念,也正是我所追求的教学境界。
        我在读《茶禅续语》中看到这样一句话:“只有以心饮茶者,方能在静品细咂中体味出那个‘清’字来”。读着这句话,让我顿然领悟到:精彩就在静心倾听,专心写作中;精彩就在静心思考,潜心感悟中;精彩就在平淡朴实、简单无华中。因此,只有在真而实的语文教学中才能真正品得那份清、那份纯、那份美,让“语文味”潜入骨髓,深入人心!这也让我想起了教学《生命桥》这一课时一个片断。
【相关衔接】
《生命桥》这篇课文语言非常质朴,看似平静的叙述中却弥漫着蒸腾的烈焰,鲜明地刻画了一个个灵动而伟大的生命。
出示“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”
师:请同学们带着你的理解与感动把这句话再来读一遍。
生齐读。    
师:此时的猎人们在想些什么呢?
生:老羚羊们在绝境中,为了使自己的种族延续,甘做桥墩,这是何等的壮观、神圣啊!
生:没想到老羚羊竟然会用自己的死换来年轻羚羊的生,多么让人敬佩啊!
生:此时此刻,即使铁石心肠也不会忍心伤害这可敬可佩的生灵了。
生:看着这些可爱的老羚羊们,我感觉我们人类是那么渺小。在绝境中,我们人类又有多少人是愿意为了拯救别人而牺牲自己的呢?(学生一脸的感叹)
生:是啊,我们人类还不如这些生灵呢!
师: 作为读者的我们在震撼与感动的同时,是不是还应该深深地思索造成这类悲剧的原因。现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!
  出示:我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。(师读)
师:听到了作者的心声,你们是不是也有自己的心里话要说?
生:我们应该保护那些可爱的动物们,因为它们也是地球妈妈的孩子。是我们人类的好朋友啊!
生:人类啊,请你们手下留情吧!
……
师:如果目睹这一切的猎人们要在这让老羚羊葬身的悬崖边留下一点什么的话,想想他们会留下什么呢?
生:猎人们会在悬崖边留下他们的泪水,那是感动、悔恨的泪水。
生:我想他们会把自己的猎枪留在那里,让它告诉所有的猎人:放下手中的猎枪吧!
生:他们可能会在悬崖边立个碑,上面还会写着这样一句话:“关爱动物,珍爱生命。”

……
        “一个美丽的事物,要多次用心去欣赏才能产生共鸣……”而“用心”之前且先“静心”。在这里,教师引导学生慢步轻声走进文本,亲密接触言语,去体会文章中细腻的、激越的、淡雅的、悲壮的等各种情感。在静心倾听、静思默想的过程中,学生才会有这么深而真的“感受”,才会真正地把握住文本言语透露出的“精、气、神”。本教学中,学生就在读读、悟悟,悟悟、读读,朴朴素素,简简单单中品读文本、品味生命的真谛。教师引领学生潜心体会,学生是真的读进去了,悟进去了。从交流中我们不难发现,学生口中所说正是心中所想,对话的精彩来自于对文本语言的真切眷注和品味,是学生感受的真实流淌,是一种价值引导下学生对生命真谛的自主建构。
        崔峦曾说过这样的话:“语文教学应该是真实、扎实、朴实而又充满智慧的教学。”语文学习本身是一件简单的快活的事情,所以我们教师没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得那么复杂、那么花俏、那么深奥,如果那样,语文教学就失去了独有的味道。曹卫星老师书中提到:要教出语文味,就应该引导学生实实在在地接触文本,接触言语,通过生动、扎实的言语实践活动,走进文本世界,让“言”与“意”和谐地融合在一起。因此,我认为“简简单单教语文,扎扎实实为学生”才是真味语文。
        语文课呼唤本色的回归,既要有淡雅的书卷味,激荡的情感味,也要有率真的儿童味。这样,我们的语文课堂才真正充满了语文味。

级别: 新手上路

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只看该作者      13楼 发表于: 05-18
《体育与健康课程标准》十分重视学生的学习兴趣。课程标准理念强调:运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的学习兴趣,只有激发和保持学生的学习兴趣,才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。生动活泼的课堂教学,能够极大地调动学生的学习兴趣,同时还能使单调枯燥的练习内容充满乐趣,吸引学生主动参与练习。
1.运用新颖的课堂导入方式,激起学生的兴趣
在教学自然地形跑时,在课的准备活动部分可以安排一些适合2—3人一组练习的小游戏,如:摸膝、踩蛇尾、对脚、踩影子、站立推手、收拉绳等,此类游戏不仅可以充分活动学生的身体,而且在很大程度上激发了学生学习的兴趣,也充分地调动了学生主动参与练习的意识。又例如:教学“耐久跑”时,上课开始,当我宣布本节课的内容是“耐久跑”时,学生中一片“啊”声,个个害怕。等学生说完,我接着说:“是在篮球场上练习”,学生情绪立即高涨,看着小小的篮球场,个个都不屑一顾,兴趣、信心一下子调动了起来。虽然跑的距离一样,但是因为跑的形式改变了,学生感到容易得多,这样做比直接让学生上跑道跑圈要有趣的多,消除了后进生对长跑的恐惧感,使他们感受到了练习的欢乐,让每一位学生都参与了练习,从而进一步提高了学生的主动参与性。
2.课堂设置疑问,调动学生的兴趣
在体育教学中,教师要有目的、有预见的给学生“设置疑问”,让学生自己解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓了学生的思路。课堂教学中“设疑”的方法比较多,如“疑问式设疑”,即在体育课的一开始设置一些悬念,让学生带着问题去上体育课,学生自己通过亲身体验解决问题。例如在教学三年级前滚翻时,可以设置前滚翻动作有哪些要领?要克服哪些难点?应注意些什么等问题?教师有目的地设置疑问,引导学生积极思考,使学生在探索中一步一步的进行练习,激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的方法和途径,从而激发学生主动参加体育锻炼的积极性,远胜于单独强调学生应该怎样做的教学效果。
3.及时的给予评价和鼓励,激励学生的兴趣
在体育课堂教学过程中,如果发现学生完成动作困难,应及时给予适当的指导和帮助。小学生爱表现,对于好的学生要及时地表扬和鼓励,让其他学生向他学习。教师用简明扼要、通俗易懂的讲解以及自如、优美的示范动作去感染学生是激发学生学习兴趣的重要环节。如在教学弯道跑时,教师将弯道跑的技术动作要领编成“弯道跑,弯道跑,身体微微向里倒,摆臂外大里面小”的顺口溜,极大地增强了学生的记忆效果;如在学习前滚翻时让学生学会顺口溜:“一蹬、二伸、三低头、团身滚动似皮球,”学生既记住了顺口溜,又按照儿歌里指出的顺序,很快掌握了动作。又如教师示范立定跳远练习腾空时的“身轻如燕”,和落地时的“稳如泰山”,不仅能有效吸引学生的注意力,而且能够强烈地震撼学生的心灵,能促使学生产生出一种跃跃欲试的求知心理。
mlzhixiang 离线

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只看该作者      14楼 发表于: 05-18
改革课程内容与教学方式,提高学生的综合能力和优良品格
《课程标准(2017年版)》指出:“普通高中体育与健康课程在继承中华优秀传统体育文化的基础上,与时俱进,开拓创新,努力体现课程的时代性。在课程内容方面,关注对学生学习和发展有意义的传统体育项目和新兴体育类运动项目,重视具有中华优秀传统文化特色的武术、民族民间体育活动和养生方法的教学,强调与学生的生活经验紧密联系,精选适应时代要求、有利于奠定学生终身发展基础的体育与健康知识、技能和方法;在教学方式方面,力求避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式,倡导多样化的教学方式,重视与信息技术的深度融合,注重学生的自主学习、合作学习和探究学习,将知识点的教学置于复杂情境之中,引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题,促进学生学科核心素养的发展,培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。”
个人理解有一下几个方面:
第一,在课程内容和教学方式方面,要改变碎片化知识和技能教学的现状,单一知识和技能的教学割裂了知识与知识、技能与技能之间的有机联系,难以使学生完整地体验和理解,因此,要从以知识点为主的内容体系向以育人为主的内容体系转变,要从单一知识点的内容体系向结构化的内容体系转变。有观点认为,不进行单一知识和技能的教学,学生怎么会掌握完整的运动?问题不在于应该还是不应该教单一知识和技能,而在于如何教单一知识和技能。如果还是按照传统的一节课只教一个单个技术,不但割裂了技术之间的联系,违背了运动技能形成的规律和认知学习规律,而且也会使学生的学练单调枯燥乏味;不但不能使学生掌握好一项运动,而且也不可能培养学生的运动能力和体育品德等学科核心素养。不能理想化地企图一节课或几节课使学生掌握好某一单个技术,单个技术是在长期的练习和完整运动中提高的。正确的教法应该是每堂课都应该指导学生学练多种单个技术和组合技术,并在复杂的活动和比赛情境中加以运用和提高。要知道,即使单个技术没有掌握好,也不影响一名学生参加一项完整的运动,只不过是运动水平的高低差异而已,如某一名学生高中一年级时某一项目的运动水平低于高中三年级时的运动水平,这是完全正常的,因为某一项目运动水平的提高是一个不断学练的螺旋式上升过程。
第二,要创设复杂的运动情境,因为只有创设复杂的运动情境,才能培养学生运用结构化的知识和技能分析问题和解决问题的能力,并提升学生的体育品格、体育精神和体育道德水平。也许有人会提出疑问,即只提创设复杂的运动情境,那么学生怎么会一下子适应复杂的运动情境?难道在体育教学过程中不能创设简单的运动情境?这不是说体育教学过程不能创设简单的运动情境,但不能只是创设简单的运动情境,如一节体育课只教原地双手胸前传球就是简单的运动情境,只创设简单的运动情境是不可能提高学生的整体运动水平和体育品德水平。换言之,在每堂课的体育教学中应该创设简单运动情境和复杂运动情境相结合,但以创设复杂运动情境为主,因为即使单个技术水平的提高也需要在复杂运动情境(如对抗练习、比赛等)中予以运用和提高。
第三,要积极运用多样化,特别是自主学习、合作学习和探究学习的教学方式,改变体育课上教师说得多、学生练得少的状况,给学生更多学练的时间和空间。应该明白这样的道理:学生的运动水平主要不是靠教师说出来的,主要是靠学生练出来的。“说教式”的体育课应坚决改变。这样既能够使学生学会和享受一项完整的运动,又能够促进学生学科核心素养的形成。
完成任务的“任务”
章琦 离线

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只看该作者      15楼 发表于: 05-18
                                                        课堂观察:连接教学与研究的桥梁
                                                           ——《课堂观察2:走向专业的听评课》读后感
                                                            常熟市梅李中心小学   周琦

        听评课作为一项专业业务活动,在教师职业生涯中占据着重要的地位。多数学校对教师每学期的听评课活动参与次数有着明文规定,教师花费许多时间在这项活动上,但所获效果却很有限。
        在我踏上工作岗位后的短短三年里,我总是积极参与听课、评课活动,也会主动向前辈老师们“约课”去听,但总感觉提升不大,这也确实令我陷入“迷思”。拜读《课堂观察2:走向专业的听评课》一书后,我找到了问题所在。
        崔允郭老师在《课堂观察LICC范式:贡献与局限》一文中指出,当前我国中小学教师参与同伴间听评课专业化程度不高,整体体现“三无”特点,即:听课无合作的任务,没有明确的分工;评课无证据的推论,基于假设的话语居多;听评课无研究的实践,应付任务式的居多。
        那么,如何使听评课活动更加专业化呢?本书就向我们介绍了一种更为专业、有效的听评课——课堂观察。
        课堂观察是一种通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察按课前-课中-课后三个环节分有准备-观察-反思三个任务,与传统听评课相比,是一种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的课堂研究活动。课堂观察有四个要素:学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)和课堂文化(Culture),即“LICC范式”,由此延伸出20视角68观察点,为理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和一个实用的研究框架。
        在上学期我校的卷入式教研活动中,英语教研组便采取了课堂观察这一方式进行听评课活动,但在前期收效不是很好,遇到了很多问题。除了老师们不习惯、仍在适应这一原因外,更多的是观察表的设计不甚合理。观察表是课堂观察的工具,工具的有效性和科学性直接决定观察结果的真实可靠与否。因此,要想完成一次有效的课堂观察,必须提升观察工具的技术含量。
        《课堂观察2:走向专业的听评课》一书中,除了介绍课堂观察的研究进展,也提供了七则一线教师的课堂观察故事、十份课堂观察工具的设计和四堂课堂观察课例,对课堂观察的实际操作具有丰富的借鉴意义。
        参考这些内容,结合教学实际,英语组集体商议,对观察表进行了修改。最终,我们设计了两份观察表,分别关注教师层面和学生层面。在学生层面的观察表中,教研组老师分工合作,观察和记录本课中的几个关键学习观察点,将关注点集中在样本范围内学生的个体差异上,制定了关键学习点的观察纲要,以学生的学习为中心进行课堂观察,最终教研效果大有进益。
        可以说,课堂观察是连接教学与研究的桥梁,能够将课堂转化为最直接的研究阵地和最有价值的课程资源,不仅使课堂教学实效提高、教师个体专业素养提升,也有助于公平、民主的教研氛围和学校合作文化的形成。
士心 离线

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只看该作者      16楼 发表于: 05-18
                                                                 运用化归 举重若轻
                                                                                       ——《小学数学与数学思想方法》读书心得
        闲暇之余,我终于读完了王永春主任的这本教育专著——《小学数学与数学思想方法》,对小学数学思想方法有了深入的思考。数学思想方法不同于一般的概念和技能,后者一般通过短期的训练便能掌握,而数学思想方法需要通过在教学中长期的渗透和影响才能够形成。古语云“泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深。”教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标,使学生在潜移默化中日积月累,通过提高数学素养达到学好数学的目的。
        我想和大家分享的是本书第三章谈及的转化思想。转化思想是攻克各种复杂问题的法宝之一。它的实质就是在已有的简单的、具体的、基本的知识的基础上,把未知化为已知、把复杂化为简单、把一般化为特殊、把抽象化为具体、把非常规化为常规,从而逐步学会解决各种复杂的数学问题。下面我就结合自己的教学说说平时是怎样渗透转化数学思想的。
        一.陌生问题“熟悉化”
        数学知识联系紧密,新知往往是旧知的引申或扩展。如果能将待解决的陌生问题转化为一个比较熟悉的问题,就可以调动已知的知识和经验用于面临的新问题,从而有利于问题的解决。利用转化方法去获取新知是一种重要的学习方法。学生在运用转化方法的过程中,必须把新知识和与之有联系的旧知识加以比较,找出共同点,弄清新知是建立在什么基础知识之上的,它新在什么地方。这一系列活动使学生较清晰地掌握知识的内在联系,把新知纳入已有的认知结构,并促进新的认知结构的建立。
        在教学“平行四边形的面积”时,引导学生用剪拼的方法将平行四边形转化成已学过的长方形,通过它们在面积、底与长、高与宽之间的联系,找到平行四边形面积的计算方法。随后,“三角形的面积和梯形的面积”的学习,学生由于在平行四边形的学习过程中,对数学的转化思想有了初步的感知——把平行四边形这一特定的未知知识转化成已经学过的长方形知识。另外,得出平行四边形面积计算公式的过程,也是一个数学模型的建立过程。经过这样的图形转化——建立联系——推导公式的学习过程,我们有理由相信,学生有能力通过合作学习,通过数学实验把三角形、梯形转化成长方形或平行四边形,最终推导出三角形、梯形的面积计算公式。
        又如,“小数加减法”,计算“0.25千克+1.2千克”,从低年级量的计算中“3分米+4厘米=34厘米”等,到整数加减法“从个位加减起”这些数学事实,学生已经清楚了“相同单位的数才能相加减”,而要实现“相同单位的数相加减”,就要从小数领域过渡到整数领域,通过学习使学生明白小数转化为整数的道理是学习的关键。学生在这样一个探究过程中获得的数学“化归思想”得以强化,又会在后续知识如“13 +14 ”的学习中被派上用场。
        无论是形的转化还是数的转化,都能使学生得到一种共识:即找到与新知识有联系的旧知识,利用新旧知识之间的联系找到解决新知识的办法。学生在学到了新知识的同时,也学到了学习的方法,培养了他们解决问题的能力。
        二.抽象问题“具体化”
        也就是把题目中所涉及的各种概念或概念之间的关系,具体明确,有时可画表格或图形,以便把一般原理、一般规律应用到具体的解题过程中去。在学习过程中,过分抽象的内容学生会感到枯燥乏味,难于理解,若能为学生创设直观情境,进行多媒体数形变化整合,与生活实际相联系,不仅有助于问题的解决,也有助于学生兴趣的激发。
        如教学“相遇问题”时,由于运动的两个物体是从两地同时相向而行,这对于小学生来说很抽象,因此对“路程÷速度和=相遇时间”的道理很难理解。如何帮助他们理解呢?实践中我们运用转化数形结合方式:把两个运动物体每小时走的路程与原线段图制作动画等长度地合并一起,放在原线段图的下方,这样每行走一小时合并一次,直至相遇为止,进行比较。学生就容易理解“速度和”就是把这段路程按相遇时间来平均分成几段,每一段就是一个速度和。
        又如,有的较难懂的道理也可以通过转化方法,使其通俗易懂。在计算68×43+57×68中,机械地应用乘法分配律公式进行计算,学生不容易真正理解。如果将68这一数转化成物,即看到了相同的数68,想起了红富士苹果,以物红富士苹果代替数68,于是68×43+57×68就转化成了求43个苹果与57个苹果之和(也就是100个苹果)的问题,这种转化具有生活化,使学生更能理解透彻。象方程6ⅹ-ⅹ=5我们也可以把未知数ⅹ转化成红富士苹果,于是方程6ⅹ-ⅹ=5转化为6个苹果-1个苹果=5的问题。通过用红富士苹果代替抽象的字母ⅹ,问题得以解决,同时学生对字母表示数从广义上得以理解。
        三.复杂问题“简单化”
        解题时,如果把综合问题分解为与其相关知识相联系的简单问题,把复杂的形式转化为简单的形式,则问题会更容易得到解决。教师要鼓励学生敢于异想天开,善于用异常的方法,把要解决的问题巧妙地引入新的领域,把运算过程大胆转化,使学生的创造性思维得到锻炼,并能使问题得到圆满解决。
        在计算中,根据运算定律,运算性质及数的拆与分,可以简化四则混合运算的过程。例如,计算47.5×101,可以把101拆成(100+1),使47.5×101转化为47.5×100+47.5, 计算12.5×32×25,可以把32分成(4×8),使12.5×32×25转化为(12.5×8)×(4×25),这样就能使烦琐的计算变得简单化了,也就很容易得到答案。
        在解决问题教学中的转化也能使复杂的问题简单化。如,有一些形状不规则的土豆,我们能否找出求土豆体积的办法。学生想到运用学过的数学转化思想去求这些形状不规则的土豆的体积。他们的想法有:①把土豆放入盛有一部分水的长方体、正方体或圆柱形容器里,完全浸没在水中,算出上升的这部分水的体积,也就等于土豆的体积。②把土豆放入盛满水的容器里,水就会溢出来;我们求出溢出水的体积,就等于土豆的体积。③先把土豆煮熟、捣烂成土豆泥,再制成长方体后求体积。在这样的实践探索中,虽然土豆的形状不规则,无法求出它的体积但学生运用转化,找到了解决这一问题的策略,使原本难解决的问题现在变得较易解决了。
        数学家乔治﹒波利亚说:“完善的思想方法犹如北极星,许多人通过它而找到正确的道路”。 我想,数学思想的渗透,应该是长期的,在以后的教学中我要充分地去挖掘教材中所蕴含的数学思想,提高学生的数学素养、思维水平、分析问题和解决问题的能力,让学生找到那条通往成功的大道。
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陆洲 离线

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只看该作者      17楼 发表于: 05-20
                                                                             引一问,得“天下”
                                                   ——读《语用型教学——回归语文教学的本质》有感
        《语用型教学》“优化问题设计”章节中指出“问题”是学生学习的起始,是教师教学的开端,是构建课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性,优化课堂的教学问题的设计,对提高课堂教学质量,促进学生发展至关重要。此文中也进行反思,短暂的四十分钟,老师的问题多而零碎,或者问题过大,让学生摸不着头脑,过深而够不着,过浅而用不着思考等诸多存在的课堂现象。反思自己的教学,此类现象真的是有过之而无不及。
       读完此章节感慨良多。笔者在提出问题之后,提出了如何改变这种低效现象的方法,仔细思量,实则就“核心问题”的凝练,以达到整合课程目标和课程教学资源,有效调动学生主动参与学生的积极性,为学生打开一道自助探究的通道。构建学生自主探索、合作研讨的课堂教学模式,培养学生的问题意识和自主学习识和能力。一问牵一课,让学生在情感、思维、动作等方面参与了教学活动,学生的学习主体性才能充分体现出来。
  看日常教学,反思其效:
       如,在学习《夹竹桃》这一篇课文时,在明确这是一篇状物类的散文,这一类文章的共同特点是抓住事物的几个方面,进行充分的抒情赞美,文章的遣词造句值得推敲。在文体的认识之下,学生自然会落实到本课的学习攻略,即核心问题的解决方向,从花色、花期、花香、花影四方面感受夹竹桃的任性可贵和月光下夹竹桃由花影引起的幻想这些特点。并且重点是通过文字的表述上去解开写作的密码。如“直接描写”“对比衬托”“丰富联想”“借物咏怀”等。这两大板块,两大问题的探究也串起了课文学习的一条主线。
        只有让学生明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,凝练出有着鲜明指向性的“核心问题”进而才能使学生围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。有了目标就有了“奔头”,这样才能将学生推到探究新知的“第一线”,让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。“高度整合”核心问题的创设的确能让课堂教学达到事半功倍的效果。
        再如,学习《天游峰的扫路人》一课时,在感受老人的精神品质时,紧扣老人的“不累不累”在教学的时候,采用让学生来辩一辩的方式来进行“老人究竟是累还是不累”这一“核心”问题的探究。学生们各抒己见,因为山高,险,游人累。六十多岁的老人为什么老人不累? 老人不是不累,而是没有去想累,只想到把好山好水看一遍。老人已经习惯,老人说他喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,他离开这里,生活就不充实了。老人已经爱上了这样的生活,所以这些辛苦都算不上什么了。老人把上山下山当做快乐的事。不同的想法产生不同的感受。这样一个呈现开放状态的问题,解决路径和解决的评价标准也是开放的。学生能够凭借自己的知识经验,能够从文章中找寻蛛丝马迹,寻求到突破。显然这样的教学,对人物的理解和认识又达到了一个更新的境界。因此,“适度开放”核心问题的设置的确是良策。
      “核心问题”的切入口还有很多,课堂是一个动态生成的过程。在实践中探索加强,引一问得天下,的确是一种智慧。

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只看该作者      18楼 发表于: 05-21
读《小学数学与数学思想方法》一书有感
数学思想方法一直以来受到数学教育界广泛关注,尤其是从2011年我国颁布了《义务教育数学课程标准》2011年版以来,数学思想方法更为人们所关注。2011年版数学课程标准在总体目标中进一步提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”把数学思想作为义务教育阶段小学数学教育的基本目标之一,更强调了数学思想的重要性。
数学思想方法是数学思想和数学方法的合称,数学思想既有认识论方面的内容,又有方法论方面的内容。数学方法主要是方法论方面的内容。数学思想的理论和抽象程度要高一些,而数学方法的实践性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法,而人们选择的数学方法,又要以一定的数学思想为依据。数学思想方法的教学应该是一个通过长期的渗透和影响才能够形成思想和方法的过程,它不同于一般的概念和技能,能通过短期的训练就能掌握。因此,我们教师应该在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标,使学生在潜移默化中日积月累,通过提高数学素养达到学好数学的目的。
对于学生而言,从小学到同中,数学书越来越多,越学越厚。如何能够让学生轻松地获得知识,最好的方法就是:适当掌握双基、提炼数学方法、学会运用思想方法。因此,在教学中,“授人以鱼不如授人以渔”,对于学生而言,数学知识在其次,数学方法才是最重要的。作为教师,要懂得如何在教学中有意识的渗透数学思想方法。
一、    要懂得重视思想方法目标的落实,建立现代数学教育观、落实新理念。
    我们在撰写教学设计时,把数学思想方法作为与知识技能同等地位的目标呈现出来,使数学思想方法的教学目标落到实处。
二、    要懂得在知识形成过程中体现数学思想方法,提高学生的思维水平、培养“四能”。
例如在教学《商不变的性质》时,出示20÷10=,200÷100=,2000÷1000=,提出假设后面的商会比前面的商大,引导学生观察数据,独立思考后,算出这些算式的商,这时,学生发现被除数和除数变了,但是商不变,进而发现规律。然后教师适时引导:是不是所有算式都可以用这样的规律来计算呢?能举例来验证你们的发现是正确的吗?要想知道我们得出的结论是否正确,可以用什么方法来验证?在这一过程中,学生通过了猜想、验证感悟了“变与不变”的数学思想方法,数学思维得到了有效提升。
又如:在教学《圆柱的体积》时,学生对体积公式难以直观的理解,通过了教学模具的直观展示,学生就能发现到圆柱的体积等同于长方体的体积,加深了对于圆柱体积的认识和理解,形成了数学思维模式。
三、要懂得在知识的应用过程中体现数学思想方法。
例如在教学完《多边形面积的计算》以后,可以由易到难,出几题运用平移、旋转、割补等方法解决的实际问题,这样做可以让学生领会到转化的数学思想方法,让学生在操作中掌握,在掌握后领悟,使数学思想方法在知识的形成应用过程中共同生成。
四、要懂得在整理和复习、总复习中体现数学思想方法。
例如在六年级整理和复习《图形和几何》中,在“图形的认识与测量”中,例1充分体现了分类、集合等思想方法;例2中的问题(1)和(5)、例4蕴含着类比的思想;例3和例5是转化这一思想方法的集中体现。在“图形的运动”中,例1的教学要充分利用数形结合的方式进行。“图形的运动”的例2通过动手实践的方式使学生感悟数学知识和思想方法的实际应用。此外,教材设计的“做一做”和三个配套练习,是对数学思想方法进行强化的重要素材。在教学实际中,教师应特别强调学生理解的过程和对思路的反馈,从而使学生更加深刻地体会和掌握解题过程中蕴含的数学思想方法。
五、要懂得数学思想方法需要潜移默化、明确呈现、长期坚持。
    数学思想方法是是以数学内容为载体的对数学内容的一种本质认识,是一种隐形的知识内容,需要通过精心的教学设计和课堂上的教学活动过程,反复体验、逐渐渗透、在潜移默化中才能领悟和运用。
正如杜甫的诗句“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”所表达的心境一样,数学思想方法的教学也应该像春雨一样,不断地滋润着学生的心田。学生通过学习经验和思想方法的日积月累,能够实现数学素养的真正提高,为以后的数学学习打下良好的基础。
moonchild 离线

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只看该作者      19楼 发表于: 05-21
                                                         读《课堂模式观察LICC模式课例集》有感
       为了提高学生自主学习的能力,这学期,我们英语教研组开始在高年级实践课中试用《梅李中心小学研讨课例课堂学生自主学习观察量表》,该量表从学生学习和教师教学两个不同角度出发,细分为《学生学习》和《教师教学》两张子量表,分别从不同的维度,对课堂教学进行细致的记录和分析。
      其中的《学生学习》观察量表,主要观察学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?他们的自主学习能力是否得到发展?试着发现课堂教学中的亮点以及存在的问题。之后,通过思考、研究量表所反映的问题,提出改进意见,从而提高课堂教学的质量,提升学生自主学习的能力。
       下面,我以六上Unit4Thenand now第四课时checkout time &ticking time三节同题异构研讨课为例,说说我们是如何通过该观察量表的记载和分析,找出在课堂教学中学生层面存在的问题,如何解决这些问题以及最后的成效。
      在教学活动前,我们通过教研组集体备课的方式,讨论并修改了观察量表,确定了学生自主学习行为观察项目:
     学生在课中是否了解老师的任务要求?
    是否主动参与教学活动?
    是否主动提出自己的观点,大胆质疑?
    是否进行体验学习?是否有合作和探究的活动?
   是否选择恰当的学习策略促进和发展自主学习能力?
   是否能对所学内容主动复习和归纳?
      同时,在自主学习之后,我们还需要观察:
       在不同教学环节,巩固训练了哪些知识?采用什么活动形式?
       巩固训练活动是否有层次性?若有,有哪些层次性?
      巩固训练活动用时是否合理?巩固训练的效果是否达到?
      这些,也是学生是否进行了有效自主学习的最直观的检验。
      第一节课后,通过观察量表中的记录,我们分析归纳了以上现象,决定在本课例中重点解决以下问题:
     1、如何培养高年级学生的自主学习能力。
     2、如何提高巩固训练活动的有效性。
     第二节课,教师对教学设计进行了调整,但在最后的写作环节上,虽然仍有部分学生出错,但错误率已经有所下降。
    在前两节的基础上,第三节课,教师加强了情境的设置和渲染,使得学生的主动性和积极性更强。其次,缩减教学环节,将部分拓展内容,比如社会变迁,留作回家作业,这也是将自主学习的范围从课堂内,拓宽到课堂之外。而留出的时间,教师则用于关注对学生的引导、知识的总结等细节上,学生掌握和运用语言的时间也更多了。
       三节课后,我们通过对巩固环节写作部分错题的统计和分析,得到了以下的一些数据。
       以结构表达为例,错误率明显下降,在第二、第三个上课班级的作业中年,较少出现be动词、情态动词混用的现象,句子中名词单复数、定冠词的运用也比较准确恰当。并且从内容上来看,第一个上课的班级写作内容较为笼统,且逻辑比较混乱;后两次二次上课的班级,由于教师的分层指导,能有条理地进行叙述。特别是在第三次上课时,教师在写作环节留出的时间最为充分,阅读Mike的范文,找出范文的框架和涉及的点,并采取个别说以及小组讨论方式,理清思路并逐层组织语言,因此在写作时,第三个班级的调理最为清晰,语句的衔接也最为自然。
     在本单元重点一般过去时这个知识点上,由于第二、第三节课上,学生开口说的机会较多、方式也更多样,在自主探究、同桌协作以及小组合作的过程中,这一知识点的错误率也得到了控制。
而情态动词could,can + 动词原形,和短语be good at + 动名词的用法,在三节课中错误人数相对较少,并且改变幅度较少,这边就不一一赘述了。
      我们发现,通过老师们对“如何培养高年级学生的自主学习能力”“如何提高巩固训练活动的有效性”,这两个问题的追踪解决,成功地鼓励了学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,形成了有效的学习策略,促进学生了自主学习能力的形成与强化。
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