社区服务 统计排行 帮助
  • 6550阅读
  • 62回复
明月心 离线

级别: 论坛版主

显示用户信息 

正序阅读   只看楼主      楼主  发表于: 04-26
更多操作

四月份主题随笔——“书香致远——教育专著读书笔记”

本帖被 明月心 执行加亮操作(2018-04-26)
常熟市梅李中心小学文件

梅教发〔2018〕28号

关于“书香致远——教育专著读书笔记”
主题随笔评比的通知
各室:
  “最是书香能致远,腹有诗书气自华”。阅读,让人保持思想活力,得到智慧启发,滋养浩然之气。对于我们教师而言,读书是与名家相遇,体悟教育经验;读书是与同行对话,分享教育心得。为了引领教师阅读教育经典,在读书中领悟教育工作的真切和美好,明确作为教师的责任与担当,并在读书中反思、进步,实现专业成长,教科室决定开展“书香致远——教育专著读书笔记”征集评比活动。现将有关事项通知如下:
一、参评对象:
35周岁以下教师,市级骨干教师,欢迎其他教师一同参与。
二、 内容要求:
(一)  阅读书目:
本月下发的各学科对应的教育教学专著:
语文:《语用型教学》
数学:《小学数学与数学思想方法》
英语:《课堂观察》
体育:《体育与健康课程标准及解读》
艺术:《美学漫步》
科学:《走向探究的科学课本》
微机:《创意编程》
(二)文章要求:
1、围绕阅读书目,结合自己的工作实际,阐发自己的观点、收获、体会以及在教学中运用的效果。主题鲜明,内容充实,有真情实感,所阐述的理论和观点具有科学性、客观性,字数不少于800字。
2、文章要求具有真实性,坚持原创,杜绝抄袭(凡下载、抄袭者视作未完成)。
三、参评方法
1.截稿时间为5月21日。截稿日前将参评的稿件发布于学校教育论坛-教学随笔-指定的主题帖中。
2.教科室组织评比,确定奖级。
梅李中心小学教科室
二0一八年四月二十七日

山泉 离线

级别: 新手上路

显示用户信息 

只看该作者      62楼 发表于: 06-28
什么是数学的基本思想
数学是研究数量关系和空间形式的科学
研究对象:数量、图形
研究内容:数量关系、图形关系
数学的基本思想:数学的产生与发展必须依赖的思想
学习过数学与没有学习数学的思维差异
抽象、推理、模型
数学教学的责任:会抽象、会推理
通过抽象:现实——数学
把研究对象、以及对象之间的关系形成概念
从现实世界到数学内部,数学具有一般性
通过推理:数学——数学
从假设前提出发,通过推理得到数学的结果
数学内容部的发展,数学具有逻辑性
通过模型:数学——现实
解决现实世界中的与数量和图形有关的问题
从数学内部到先生生活中的例子
mxltd 离线

级别: 侠客

显示用户信息 

只看该作者      61楼 发表于: 06-26
    最近拜读了曹卫星校长所写的《语用型教学—回归语文教学的本质》一书。本书共分七章,分别从“语用型教学”的背景、内涵界定、基本观点、价值意义、课堂特质、目标指向、内容研制、问题阅读、课堂实施等角度进行了全面的架构和阐述。本书找艳遇提升小学语文阅读教学的品质,致力于发展小学生的语言运用能力,既有理论的阐述,又有丰富翔实、典型生动的案例,对于当下小学语文教学改革具有很强的指导意义和实践价值。
         “语用”理念下阅读教学要生成合适的教学内容,首要的就是要善于发现隐藏在课文中的种种语用现象。教师要根据学段目标、教材特点、学生实际,寻找读写结合训练点,也是语用的一种途径。为提高随文练笔的有效性,教师要在细读文本的基础上,找准练笔的落点,激发起学生写的兴趣,满足学生表达的需要。一些老师对教材的研读不深,随便找到一个“练笔”的点就喜出望外,以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会,就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点,于是出现“切入不准”的现象。笔者结合自己的教学实践,谈几点有效的尝试。
1、插图处。 苏教版的许多课文都配有生动形象的插图,这些插图描绘了课文的局部内容或全部内容,大多紧密配合课文内容的重点部分,集中反映了文章的中心,主要起到帮助学生理解课文的作用。更重要的是,插图给了学生无限想象的空间。我们可充分利用插图与课文的相关内容,激发学生的思维,拨动学生的情弦,展开想象的翅膀,尽情地表达图意,挖掘插图的内在作用,进行艺术性的再创造。如《生命的壮歌》中“生命桥”一文中的插图,画的是一只老龄羊用死亡架起年轻羚羊生命之桥的场面。教学时,我引导学生仔细观察图画,然后结合文字描写的内容描绘出这座生命之桥,最后写一写老羚羊和年轻羚羊可能在想些什么。通过丰富文章中的插图,学生更加强烈地感受到了老龄羊无私奉献的伟大精神,也对“生命桥”有了更深刻的理解和认识,不但提高了学生的观察能力,也丰富了他们的语言表达能力。
2.经典处。宋代教育家朱熹曾说过“古人作文作诗,多是模仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”新教材文质兼美,语感鲜明。因此,教师要用心地寻找教材中的“经典”之处,除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石,可以攻玉”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法。仿写可以针对全篇进行,也可根据实际情况进行片断练习,可以是句式仿写、段落仿写、篇章仿写。经常让学生进行仿写训练,学生便能触类旁通,掌握相关的习作方法。
《燕子》(第八册)有多处典范性的状物片段值得借鉴,教学时可引导学生读写结合,感悟作者抓住特点描写状物的方法。如第一自然段:“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。”作者在描写燕子的外形特点时,语言清新明快、准确生动,从整体到部分,从前部到后部,条理非常清晰,把小燕子的活泼机灵展现在读者面前,使学生了解描写事物时要抓住明显特点,不需面面俱到。教学时,我以此为契点,布置学生观察小动物,抓住其特点,描写外形。
学生的“作品”精彩纷呈:(1)一身雪白的绒毛,一对长长的耳朵,一双像红宝石的眼睛,再加上一张的三瓣嘴,这就是可爱的小白兔。(2)浑身亮而黑里透黄的毛,一个向里凹着的小鼻子,一张凸起而发出‘吱吱’叫声的小嘴,加上两只不时挠着头皮的小爪子,就构成了活泼调皮的小猴子……
3.空白处。文本是一个召唤读者参与的意义空间,在经意与不经意间,作者都会留下一些“空白”,这些地方正是作者没有言尽,情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些“空白”令人遐想,在阅读教学中如果能巧妙地抓住这些“空白”,让学生展开想象的翅膀,并给予方法的指导,可以不断拓宽学生的想象空间,提高他们的语言表达能力。
《普罗米修斯盗火》(第七册)是根据古希腊神话故事改编的。文章记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。在具体叙述课文内容方面,作者留下了一些空白,如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映如何作者并设有详加描述,这给我们留下了想象的空间,为培养学生的想象力和创造力提供了资源。于是,阅读课上,当我指导学生读到普罗米修斯历经千辛万苦盗取了火种以后,便顺势引导:“人类得到火种后会有什么样的神情呢?他们是怎么说的,又是怎么做的?”我让学生练习“说一说,写一写” 。
4、    结尾处。有的文章写至高潮时,特意不写结局,留下一段艺术的空白,正如林与所言:“似断非断、似了非了之笔,读之雅有余味。”而“这似断非断”、“似了非了”之处,也正是教师引导学生想象,将课文引向深处、引向课外延伸的最佳处。因此,我们可以抓住文本的结尾,及时练笔,给学生营造一个想象和创新的空间,让学生在空白处放飞思绪,捕捉情感的蓄积点,加深对文本的理解感悟,使学生在文本阅读中的情感体验得意升华,创造性思维得以发展。在阅读教学中我们发现不少篇目可以在结尾处再创。如学完《云雀的心愿》以后启发学生想象:第二年春天会发生什么事呢?让学生续编故事。这样开辟了学生自由习作的的重要途径,丰富了学生作文的题材,有利于发展学生的思维能力和表达能力,同时学生进一步认识保护环境的重要,原文的主题得到了升华。

jasoncm2008 离线

级别: 新手上路

显示用户信息 

只看该作者      60楼 发表于: 06-26
《小学数学与数学思想方法》让我对数学学科中蕴含的数学思想有了一个系统的认识,明白了数学思想的基本划分。数学思想是数学的本质,学生掌握了学习数学的本质,才不会被庞杂的数学知识所累。数学思想是数学的妙门,掌握了其中的妙处,就能体会其中的乐趣,学生自己会爱上数学。如何精准的把握数学思想方法?读了本书,结合我个人的经历和体会,我认为自己应该注意以下两点:
    一、发掘数学知识中的数学思想
   就如书中所言,当今的小学数学课堂教学,重视基础知识和技能训练的情况相当普遍,具体地的说,就是在教学中容易“就事论事”,教什么就练什么,缺乏对数学思想的方法的概括。在教学10的认识时,多数教师会结合计数器、点子图、小棒等直观教具让学生认识到9添上1就是10,然后在进一步学习10的组成及加减法;没有引导学生思考:10与前面学习的0~9有什么不同?而这里隐含了伟大的十进制原理,是一种非常重要的数学思想——数学抽象。想想一想我平时的教学,也经常有这样的情况发生,比如我在教三年级时,在万以内的加减法中,两位数加减两位数的口算可以转化成分步计算,如65-48=65-40-8=25-8=17。又如在认识千米和吨的概念的时候,把一千米转化为2圈半的标准400米跑道,10个100米跑道,把1吨转化为40个体重25千克学生,200桶中5千克的食用油,20贷50千克的米等。这些例子中我更多的是另外一种方法,另外一种理解,而没有认识到,这些地方其实都是运用了转化的思想。看了本中的介绍,让我认识到其实数学思想无处不在,关键看老师能不能认识到,并润物无声一般渗透在平时的教学中。再如三年级上册的一个习题,99×1=99, 99×2=198 ,99×3=297……除了让学生找出规律,并没有让学生更深入的思考。可是经过本书中的介绍,让我明白其实这里有函数的思想Y=99x。我认识了这个之后,如果现在让我来教的话,我会让学生观察算式变化的是什么,不变的是什么。我还会加上99×(   )=(    ),让学生对这个函数的模型有一个初步的认识。
二、利用数学思想,培养学生的数学思维
     我很认同作者在书的观点,培养思维能力是数学教学的核心目标之一。包括风靡一时的奥数培训班、课后数学补习班等,都是以训练思维为主要目标的。数学思想方法的教学就可以很好的培养学生的思维能力,并提高学生的解决问题的能力。我也认同抽象思想、模型思想、推理思想,其实包含了思维能力和解决问题能力的培养的观点。因此,搞好数学思想方法的教学,有可能提高学习效率和减轻学生课外学习的负担。(如下).
1、比较每组算式的得数的大小,你发现了什么?
(1)30×30=   31×29=    32×28=   33×27=
(2)50×50=   51×49=  52×28=  53×47=
2、在方格纸上画几个长方形或正方形,使它们的周长都相等,然后比较一下它们的面积。你能发现什么?
  这些题目隐含着变与不变的思想,我想是否可以在练习或者复习课中,把他们归在一起进行教学,让学生集中深刻的体会一下变与不变的思想,学生会不会在这样一节课中,思维产生发酵的效果,不仅只在课上,不仅在当时,同时也向课外,向将来,向更远的地方延伸。我想这也是数学思想方法的重要性和它的魅力所在。本书是一个很好的参考书。它为我们做的分类,总结,以及列举的应用实例是一个全面而又具体的指导。仔细研读,慢慢尝试,一定有意想不到的收获。
谈感情 伤钱
dovedd 离线

级别: 新手上路

显示用户信息 

只看该作者      59楼 发表于: 06-25
《小学数学与数学思想方法》读后感
读《小学数学与数学思想方法》,对数学老师是一次思想和教学的提升,让我们能够明白数学的本质是什么?做为一名小学数学老师,我们究竟该进行怎样的教学?数学教学应该是教和学的行为主体具有一定参与度的活动。这里的“参与”不仅指态度、行为,更指数学思维;不仅指参与的形式,更指所收到的实际学习效果。数学教学不应该是教师单向、独白式的教学,它是教师、学生、文本之间的多向交互关联的活动体,它通过交往获得动力,通过互动得到创生。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授,更应是生动的、富于思维碰撞的心灵沟通。数学教学最终实现的是师生的共同发展。这样,数学教学追求的就是一种和谐的,具有生命力和生长性的活动,它形成的实际上是一个数学学习的共同体,参与度、交往性、发展性成为刻画数学学习共同体的典型特征,也应该成为教师教学追求的目标。
教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括,让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分,而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此,教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力,这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。在培智课堂上也同样适用,在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和智力损失儿童的认知特点,符合智力损失儿童的兴趣和经验,以及他们生活中急需的知识内容增添到复式教学课堂上来。努力为学生的学习提供生动活泼、适合不同层次、主动求知的材料。给与不同层次的学生以不同的活动时间和空间,让他们展示出对生活的理解和认同,激发起学习欲望。在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和智力损失儿童的认知特点,符合智力损失儿童的兴趣和经验,以及他们生活中急需的知识内容增添到复式教学课堂上来。努力为学生的学习提供生动活泼、适合不同层次、主动求知的材料。给与不同层次的学生以不同的活动时间和空间,让他们展示出对生活的理解和认同,激发起学习欲望。

章琦 离线

级别: 新手上路

显示用户信息 

只看该作者      58楼 发表于: 06-20
                                                   强化“语用”意识,让语文教学回归本真                          
                                                                                         ——读《语用型教学》有感
       《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神,就应该把落脚点放在语言文字运用上面,引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思,在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
        语用学研究语言文字符号的意义及其在不同的语言环境里的不同用法,以及不同用法所带来的不同的表达效果,而语文教学就是要教会学生如何使用语言,如果要用一种语言学理论为语文教学作出指导,那么语用学是再合适不过的。
        在小学语文教学中,作为一个语文教师,必须不断强化“语用意识”,落实“语用目标”在课堂上培养学生的说读写能力,实现高效的语文教学。
       一、品好词佳句,走进课内阅读
我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
       二、强化阅读感悟,美化语言感受
       文学在于欣赏人性的展开,欣赏语言表达的精美。在欣赏中有所感悟,在欣赏中获得陶冶,在欣赏中美化情怀。因此语文教学要引领学生在读中品味,领悟言语表达的精妙,张扬学生的个性,培养学生的主动探究精神,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。
       三、把握语言范式,优化迁移应用
       不动笔墨不读书。在课堂上指导学生掌握精读与略读的方法,并学会知识迁移。《新课标》指出:“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”。如果我们常常关注这种优化迁移,一定能让阅读为习作打下扎实的基础。
       四、把握阅读方法,打开阅读大门
       阅读有四种方式:单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、群书阅读。而我们的课堂教学,一般为单篇阅读。课堂上的群文阅 读,尽管有人在尝试,但由于种种原因,毕竟很难普及。但我觉得,作为老师,应该能做到单篇阅读教学的同时,引导学生在课外进行群文阅读,整本书阅读,甚至群书阅读。 首先当然要让孩子爱上阅读,其次就是要让孩子掌握阅读方法,并迁移至课外阅读,提高课外阅读效率。如果,我们在平时教学中,能有意识地不断进行阅读方法指导,引导学生走向群文阅读,那么必定能为学生打开阅读的大门。
        以学生生活为起点,品味语言为重点,揣摩写法为切入点,读写结合为着力点,引导学生扎扎实实进行语言文字训练,实现语文教学本真的回归。而这种回归的前提是必须具有一个良好的语用型教学课堂,因此,必须明确教学重点,形成有效的教学策略,创建语用型教学课堂,实现语文教学的新发展。
       一、贴近学生,找准语用起点
       在当下的语用型课堂上,以人为本的理念已经成为大家的共识,我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发,用学生的眼光解读课文,可以贴近学生语用的最近发展区,找准学习的起点。
       二、品味语言,夯实语用基础
        打造语用型课堂,提高学生的语文能力,必须找到语言文字运用的切入点,打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句,咬文嚼字、品词析句,体会内涵的深邃,领会运用的精妙,为运用语言文字打下坚实基础。
       1.明意思
       品味语言是学习课文的重点,而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
       第一层面,借助工具书了解词语的字面意思。平时,我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候,必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中,遇到不理解的词语,随时查阅工具书,逐步养成随时查阅工具书的习惯。
        第二层面,学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思,是理解词语的起点。在学习课文的过程中,我引导学生从字面意思出发,学会理解词句的语境。在理解语境的过程中,可以联系上下文来理解。
       2.悟情感
从语言文字的微观分析,我们发现,语言文字是有感情、有内涵的,值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度,字词知冷暖”。我们知道,入选教材的课文都是经过编者反复挑选的,要么荡漾着情感的涟漪,要么绽放着人性的光辉,要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章,必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候,不仅应了解词语的意思这些表象的东西,还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感,感受语言的温度。
       三、揣摩写法,习得语用方法   
       长期以来,在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字,一咏三叹,但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够,揣摩写法有所淡化,造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说,引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。
       四、读写结合,提升语用能力
       打造语用型课堂,提高学生语文能力,关键在于引导学生进行语言文字的运用,在运用中加深对课文的理解,习得表达方法,提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法,写是提升运用的能力,读是写的基础,写是读的继续和发展。读写结合,把语言文字的运用落到了实处。当然,我们在安排读写结合训练时,一定要认真钻研教材,了解学生生活。
       语文课堂教学中的语用策略非常丰富,充分利用语用因素,其实就体现了语文教育思想的改变,即语文教学是动态的言语教学,其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力。有了语用意识,就能够在复杂多变的语文教学课堂上,及时捕捉到话语交流的最佳机会,丰富语文课堂的语境。
        语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂,实际上是传承传统语文教学的精华,用语文的方式学语文,在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际,找准语用的起点,夯实语用的基础,习得语用的方法,提升语用的能力,就一定能提高语言文字运用的实效,使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景,实现语文课堂的真正回归。
        语文教学中要重“语用”,重能力培养,要以学生为主体,语文学科的主要目标就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。强化“语用”意识,打造“语用型”课堂,让文本言语得以增值,让言语技能得到提升,这样高效的语文课堂是我们每一个语文教师的追求。
     语文教学的立足点是凸显语用,而要凸显语用,则要孜孜研读教材、细细发掘语言、紧紧扣住学情、实实在在落实语用学习活动。反观我们目前的语文教学,我也认识到,虽然我们的理念也在同步上升,但在组织开展学习活动时,我们还应该大胆、更开放,更精细,并在教师导学这一方面练好硬功,相信,我们的语文教学将走出瓶颈、迎来一片坦途。
       作为一名语文教师,在语文教学过程中,必须牢记“语用”教学,强化“语用”意识,落实“语用”目标,用语用学的观点来关照语文教学,使语文教学之路越走越清晰,越走越宽敞,真正实现语文教学的回归本真。
项美玉 离线

级别: 侠客

显示用户信息 

只看该作者      57楼 发表于: 06-20
                                                读《语用型教学》有感
    “语用”理念下阅读教学要生成合适的教学内容,首要的就是要善于发现隐藏在课文中的种种语用现象,这是基于“学什么”这一角度上的思考。
一、找寻“语用立意”
如《天游峰的扫路人》一课,作者写这篇文章的“语用立意”就是要向读者传递扫路人积极向上、乐观开朗的人生态度。阅读这篇文章的重要一个目标就是要让学生透过语言文字去体会这一“语用立意”,并领悟作者是怎样来表情达意的,言语形式有什么特点和规律,这样表达的效果等。基于此,我们抓住扫路人的外貌、语言描写,及游人的描写,山的高险的描写,去感受一个豁达开朗、自强不息的老人,从而受到心灵上的震颤和同化。
二、明晰“语用构思”
“语用构思”就是作者藏在语言文字表达中的表达方法和谋篇布局的策略,它传递的是必要的言语经验和语用方法,虽不是直接表达,却为学生储备了必要的语用知识。
《天游峰的扫路人》一课,作者在谋篇布局上主要运用三种方式,一是“环境描写”,写山的高险,衬托扫路人的自强不息形象。二是正面描写,专注老人的外貌和语言来写,通过细节描写表现老人的豁达开朗,积极向上的人生态度。三是侧面描写,通过游人望而却步半途而反,侧面烘托老人的形象。
三、品析“语用表达”
     如《广玉兰》一课,课文第二个自然段的“说它……又似乎……句式表达了广玉兰质感和色彩的特点。教学中可以引导学生在熟读中把我文本的这一言语形式,然后欣赏一组图片,运用课文这一言语形式再来说一说,写一写。通过这杨的教学,学生领悟了表达的精妙,在迁移中提高了言语表达能力。
水墨 离线

级别: 侠客

显示用户信息 

只看该作者      56楼 发表于: 06-19
读《美学散步》有感
初拿到这书,还是比较讶异的,淡淡着色,几角雕塑,再品书中文字, 宗白华先生在书中为我们展示了一个美的人生和宇宙,这里充满了亲切感与家园感。宇宙之大,无非虚实相生,美无处不在。宗先生从一丘一壑一花一鸟中发现了“宇宙是无尽的生命,丰富的动力学”,也发现了它是“平整的秩序,圆满的和谐”。英国诗人勃莱克的“一花一世界,一沙一天国”就是这种描述的最景致的诗句。换之中国画的虚实意境与笔墨浓淡的情趣也若此。常画中国画,一山一石,一片空白,云气似漫未漫,而小船自在。学生的一笔一画间,神韵远胜过笔墨,而又有多少人嫌弃墨团点点。常赏小孩子的绘画天地,更多一份稚朴的可爱。很多美是自然存在的只是,有些我们看到了。有天,我当带着学生们走过二栋楼后的几株枫树,恰是新叶展出,那眼前一亮的绿,孩子们“哗,好美啊”,这是真切的一种艺术之赏之美。而多少人走过,可有曾经这样的感慨,那時的我,感觉我觉得这是真正教会了学生美术,而不是浅存于纸面,几个立体造型。
宗白华先生说“美不但是不以我们的意志为转移的客观存在,反过来,它影响着我们,教育着我们,提高生活的境界和意趣。 ”美是客观的存在,但是对于美却是能有不同体验的,有的人能感受到,有的人不能感受到。初看学生作品的,也许会说丑,而我看学生作品,往往看到好多童真,和他们尝试的笔墨,想象与表现,所以笨拙间更多我欣赏到的是美。一花一叶一世界,点点滴滴的进步。 花是美的,当凝视一朵花的时候 ,我们看的是花么,不,其实是更多我们心中发现花的欣喜,当夏叶郁郁葱葱,当秋叶飞舞,到冬枝遥遥天际,我们都可以感受不同的美。。。美在生活中,也存在于还原生活真实的艺术,而更多在于我们心中的那份赏与喜。去了解自然与艺术的情感中。
[ 此帖被水墨在2018-06-19 14:15重新编辑 ]
乐音 离线

级别: 新手上路

显示用户信息 

只看该作者      55楼 发表于: 06-19
读《美学散步》有感
钱焕红
音乐是什么?《礼记》里《乐记》上说的好:“凡音之起,由人心生也。人心之动,物使之然也,感于物而动,故形于声。声相应,故生变,变成方,谓之音。比音而乐知,及干戚羽旄,谓之乐。”
构成音乐的音,不是一般的噪声、响声,乃是“声相应,故生变,变成方,谓之音”。是由一般声里提出来的,能和“声相应”,能“变成方”,即参加了乐律里的音。所以《乐记》又说:“声成文,谓之音。乐音是清音,不是凡响。由乐音构成乐曲,成功音乐形象。
节奏、和声、旋律是音乐的核心,它是形式,也是内容。它是最微妙的创造性的形式,也就启示着最深刻的内容,形式与内容在这里水乳难分了。生活的经历体,音乐用旋律、和谐、节奏把它提高、深化、概括。
钢琴名曲《致爱丽丝》相信大家都耳熟能详。它的曲作者是德国音乐家贝多芬。关于这首钢琴曲的创作,还流传着这样一个创作故事。30岁时,贝多芬爱上了一个伯爵小姐朱丽叶.琪查尔迪,但她父亲嫌贝多芬出身低贱,硬是把女儿许配给一个伯爵。这给了贝多芬极大的精神刺激,据说他的名曲《致爱丽丝》就是在这段时间内创作的。
失恋固然令他伤心,但更令他伤心的是他的耳朵开始发聋。他在给朋友的一封信中写到:“我过着一种悲惨的生活……要是干别的职业,也许还可以;但在我的行当里,这是最可怕的遭遇!”贝多芬曾竭力治疗,却无济于事,他搬到维也那乡下去疗养了两年。结果病情不但没有好转,反而更加恶化了,就连窗口对面的教堂钟声都听不到了。绝望中,贝多芬多次想到了死,但他不甘心就这样离开人世,他坚信只有音乐才能拯救他。他在给朋友的一封信中写到:“我要扼住命运的咽喉,不容它毁掉我!”贝多芬立志要在余生中从事音乐创作。从此,维也那的官廷乐会少了一位出色的钢琴弹奏家,但世界乐坛却诞生了一位不朽的作曲家。
贝多芬从32岁起开始音乐创作,在近两年的彷徨与探索后,他终于创作出第一部具有自己鲜明特点的作品--《第三交响曲》(《英雄交响曲》),其最突出的特点是音调跌宕起伏,时而沉静凝思,时而愤慨咆哮,令人情绪激愤。贝多芬创作《英雄交响曲》,本来是想献给拿破仑的,但他听到拿破仑在巴黎圣母院加冕称帝的消息时,怒不可遏,愤而涂去原来的献词,而是把它改成:《英雄交响曲》--为纪念一位伟大的人物而作。
音乐是一种无声的语言,是一种情感的寄托。每一个音符组成的旋律代表着不同的情感,这是人为的。同样人能感受这种旋律。当听到时就像遇见了自己的经历,这就是音乐的魅力所在。
      
陆洲 离线

级别: 侠客

显示用户信息 

只看该作者      54楼 发表于: 05-23
                                                       读《小学数学与数学思想方法》心得
                                                                               彭文芳
         第一,通过阅读,我知道了什么是数学的思想方法。
       《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提到四基,即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度要高一些,而数学方法的实践性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法;而人们选择数学方法,又要以一定的数学思想为依据。因此,二者密切联系。合称为数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂,那么,要想学好数学、用好数学,就要深入到数学的“灵魂深处”。在小学阶段,数学思想方法主要有符号化思想、化归思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、对应思想、模型思想、数形结合思想、演绎推理思想、变换思想、统计与概率思想等等。数学思想方法不同于一般的概念和技能,后者一般通过短期的训练便能掌握,数学思想方法的教学更应该是一个通过长期的渗透和影响才能够形成的过程。作为数学老师,自己应该了解熟悉数学的思想方法,在教学中潜移默化的渗透,滋润学生的心田,才能使学生真正提高数学素养。
       第二,我和大家一起分享我学习第六节“有限与无限思想”的心得。
       看到这个思想,使我想到了人生命的有限与世界的无限,想到了学生发展的各种可能性,想到了我们教学的对学生发展的有限性,几分伤感。 之所以选择这个内容,是因为过去我对有限与无限思想的认识是模糊的,对它在小学阶段的应用价值认识不到位,教学经验少。
       通过读王教授的书,我首先对“无限与有限思想”有了清晰的认识。有限与无限的思想是指“将无限的问题转化为有限来求解”或“将有限的问题转化为无限解决”,有限中有无限,无限中有有限。体现了对立统一的辩证关系。其次,我对无限与有限思想在小学阶段的应用也有一点浅层次的理解:
       1、    解决问题的有效方法
       2、    培养辩证思维能力的重要手段
       3、    有助于中小学衔接
       由于自己过去认识不足,通过读王教授的书,查阅相关资料,觉得小学阶段,虽然不要求学生利用这一思想解决问题,但一定要让学生感悟,埋下“有限与无限思想”的种子,静待花开。
       第三,和大家分享我学习“变中有不变思想”的体会。
       人类认识世界,就是在寻找世界变化中的不变;人类改造世界,就是建立在不变的基础上进行的实践活动。中国古人寻求的“道”,古希腊人寻求的“上帝”,无一例外都是在探索世界发展的规律。我们今天的学习又何尝不是在寻求变化的数学学科的规律,找到那不变的也就是数学的本质。
       “在学习数学或运用数学解决问题过程中,会面对千变万化的对象,在这些变化中找到不变的性质和规律,发现数学的本质,这就是数学中变中不变的思想。”
      小学中的数学学习从开始就没离开过这“变中有不变”的思想。数学中的概念、性质、法则、数量关系式等,都可以广泛应用“变中有不变”的思想(书中描述很多)。数学中的抽象思想、模型思想、推理思想都离不开“变中有不变”的思想。
例如平行四边形面积推导,学生在学过长方形面积计算后,掌握了公式s=ab,面对各种各样的平行四边形,要计算它们的面积,利用割补推导面积公式,这里面所含的“变中有不变”:公式的不变,而割补本身就是,保持面积的不变。还有割圆为方推导圆的面积等。这些推导过程又遵循等积变化这一不变思想。
      再如,把圆柱钢材锻造成圆锥,或把长方形容器中的水倒入其他规则的容器中这一类的问题,其实都是在遵循“变中有不变”的思想,在指导学生时,抓住这一不变,学生解决问题的能力自然提高。
      小学数学中,具体的题目离不开“变中有不变”思想,某一部分知识的学习同样也离不开,一句话,数学学习就是在应用这一思想。这一思想的贯彻,将有利于学生对数学本质的认识,有力解决数学问题能力的提高。
      思想指导行动,行动形成思想。有了正确思想作指导,行动中就会少走弯路,这思想本身就是那不变的东西,而为了实现目标,行动中各种策略方法是变化的。这些用到指导教学方面,会有一片新的天地。
      王教授的这本好书介绍的内容很丰富,我还将继续不断深入认真地读下去,争取更多的收获,并在自己教学实践的过程中联系学过的理论知识,用这些理论知识指导自己的教学。我想,只有教师对数学思想有了深刻的认识后,才能够通过教学向学生传播数学思想,让学生感悟数学思想。
描述
快速回复

如果您提交过一次失败了,可以用”恢复数据”来恢复帖子内容
认证码:

验证问题:
无线上网密码前六位是
 回复后跳转到最后一页