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明月心 离线

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倒序阅读   只看楼主      楼主  发表于: 04-26
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四月份主题随笔——“书香致远——教育专著读书笔记”

本帖被 明月心 执行加亮操作(2018-04-26)
常熟市梅李中心小学文件

梅教发〔2018〕28号

关于“书香致远——教育专著读书笔记”
主题随笔评比的通知
各室:
  “最是书香能致远,腹有诗书气自华”。阅读,让人保持思想活力,得到智慧启发,滋养浩然之气。对于我们教师而言,读书是与名家相遇,体悟教育经验;读书是与同行对话,分享教育心得。为了引领教师阅读教育经典,在读书中领悟教育工作的真切和美好,明确作为教师的责任与担当,并在读书中反思、进步,实现专业成长,教科室决定开展“书香致远——教育专著读书笔记”征集评比活动。现将有关事项通知如下:
一、参评对象:
35周岁以下教师,市级骨干教师,欢迎其他教师一同参与。
二、 内容要求:
(一)  阅读书目:
本月下发的各学科对应的教育教学专著:
语文:《语用型教学》
数学:《小学数学与数学思想方法》
英语:《课堂观察》
体育:《体育与健康课程标准及解读》
艺术:《美学漫步》
科学:《走向探究的科学课本》
微机:《创意编程》
(二)文章要求:
1、围绕阅读书目,结合自己的工作实际,阐发自己的观点、收获、体会以及在教学中运用的效果。主题鲜明,内容充实,有真情实感,所阐述的理论和观点具有科学性、客观性,字数不少于800字。
2、文章要求具有真实性,坚持原创,杜绝抄袭(凡下载、抄袭者视作未完成)。
三、参评方法
1.截稿时间为5月21日。截稿日前将参评的稿件发布于学校教育论坛-教学随笔-指定的主题帖中。
2.教科室组织评比,确定奖级。
梅李中心小学教科室
二0一八年四月二十七日

linzhi 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      沙发  发表于: 05-14
《语用型教学》读后感
陆晓玲
前段时间,有幸拜读了曹校长所撰写的《语用型教学》一书,让我深有感触。语言文字是人类最重要的信息载体和交际工具,也是人类文化的主要组成部分。语言文字,是语文的根,是文学创作与解读的基础;语言文字,是语文教学的本色,是将教学活动落到实处的关键。《语文新课程标准》明确指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”同时,还规定了各年级的课外阅读量,对语文积累的重视程度是显而易见的。因此,在小学阶段,语文教学的重要任务便是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。在语文教学中一定要扎扎实实把好“积累”关,不折不扣练好“运用”功,切实提高学生的语文能力。为此,我做了一些探索和尝试。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期,如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句,精美篇章,构建一个语言仓库,必将使他们终身受益。因此,老师们绞尽脑汁,想出了许多妙法来。如诵读课文进行课内积累,补充阅读、观察生活、收看影视等进行课外积累。但是,方法再多样,再完美,如果缺乏积极主动的参与意识,往往只能取得事倍功半的效果。心理学研究表明,小学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。在大量的诵读积累中,掌握了一些精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此,教师应抓住学生的这一心理特征,巧妙地组织一些评比活动,给学生展示“才华”的机会,用激励手段“助燃”他们积累语言的热情。
综观小学一至六年级的教材,册册精心挑选,篇篇优美生动,词汇量也已相当丰富,句式表达多种多样,精彩句段比比皆是,再加上学生课外的阅读积累,写起文章来理应得心应手了。但仔细看,学生会引用到作文中的词语、句子、语段却寥寥无几,翻开他们的笔记本,不难发现,他们只是把见到的妙词佳句一股脑儿地摘录下来,并没有真正地积累到脑子里,为我所用,更没有灵活运用,故而,学生获得的信息是单一的,信息与信息之间没有建立内在的必然联系。因此,在大量积累的基础上,必须精心引导他们归类整理,把看到的同一类词语、句子、段落找出来,写在一块儿,给每一类加上一个小标题,整理在语言积累本上,并进行举一反三,触类旁通,把零碎、杂乱的信息加以条理化,系统化。
每一篇课文都是学生语言积累的良好范本。如苏教版三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》,其中描写小河的佳句:“小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子静静地躺在大地的怀抱里。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”等等,如若教师在教学完一个单元内容后,能适当地引导学生分类积累,那么相信,长此以往,学生的课内语言积累定能更加充实。
平时,教师应随时引导学生在学完课文之后或课外读完一篇文章之后,可以从词、句、段等方面去思考、发现,做到类别多,积累全。并继续经常性开展评比交流活动,让学生在思考中发现,交流中感悟,整理中提高,并经常性地品读品读,熟记于心,把它内化为自己的语言,为下一步的灵活运用奠定厚实的基础。
五彩缤纷的生活是语言的源头,又是运用语言的沃土,丰富多彩的实践活动则是为沃土输送营养的要道。着力开展语文实践活动,能为语言的灵活运用,综合性运用提供广阔的空间,让学生在综合性实践中焕发悟性和灵性,开辟内化语言积累的新天地,促使学生运用语言的能力再跃上一个新台阶。实践活动的方法一定要因文而宜,精心选择。
其实,实践活动的方法还有很多,如练一练、赛一赛,讲一讲,新闻发布会,明星主持等,语言实践活动真正让学生动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使思维活起来,想象飞起来,语言也“活”起来,这种运用不是简单的套用,而是对已积累的语言材料的重新建构,是融进了自己的思想的新的、活的语言,是综合性地运用。学生拥有了这种活用语言的能力,说话写作文时就易于信手拈来,脱口而出,文思泉涌,妙笔生花。
“语文新课程标准”为我们指明了方向,必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所感,以及通过各种途径获得的语言材料,在激励中培养学生的积累意识,养成自觉积累的习惯,在整理归纳中让“积累”过关,巧设运用良机,在综合实践中练就扎实的“运用”功。真正实现“小学语文,归根结底是要培养学生运用语文的基本功”的目的。
mxmly 离线

级别: 侠客

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只看该作者      板凳  发表于: 05-15
为学会运用而教
——读《语用型教学,回归语文教学的本质》一书有感
去年年末,收到中心组同伴曹伟星校长送的礼物——《语用型教学,回归语文教学的本质》一书,粗粗翻阅,对曹校的崇拜之情愈发强烈。曹校,是我们中心组中语文底蕴、理论功底最厚实的老师之一,每次听他评课都有醍醐灌顶之感,如今再读这本专著,收获更是满满。
新课程标准明确指出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。作为工具,语文文字的运用是第一位的,理解、积累语言为的是运用语言,所以,学会运用语言,应该是,而且只能是语文教学的出发点与归宿!我们可以看到,曹老师提出的“语用型教学”有坚实的理论支撑,有鲜明的时代价值。在曹老师把提高学生的“言语智慧”作为自己的价值取向,把“语用体验”作为基本的实践策略,注意挖掘文本的言语学习价值,遵循语感心理机制,构建教学行为,将学生“放牧”在语言的原野上,为学生创设多样的实践平台,在听、说、读、写、思中培养他们听、说、读、写、思的能力。全书从观点建构、目标指向、课堂物质、内容研制、文体阅读、课堂实施、课例实录数个方面理论联系实践进行了具体的阐述,对指导我们的课堂教学起到了重要的作用。
多年来,我也努力立足语用,进行了一些课堂研究,现结合此次读书的收获,谈谈我的一些实践与思考。在教学中首先要架设语言运用的“快车道”。如在教学《黄山奇松》之 “饱经风霜”一词时,在查阅工具书、结合上下文理解意思的同时让学生展开想象,黄山松经历了哪些困苦,学生由风吹雨打想到雷轰电击、酷暑严寒、断崖绝壁……在接受新词的同时唤醒以往记忆仓库中的储备,让词语在新的情境中得以再现。其次,要努力提高语言运用的“精准度”,如《泉城》一文中,同样是泉水之流动,作者分别用“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”,教学时应以此为抓手,通过图文对照、换词比较等方法引导学生讨论为什么?通过辨析,一方面理解了语言,更重要的是懂得了用词的精准。再次,我们要努力讲究词语运用的“鲜活性”,如《槐乡五月》中,一个“浸”字,多么传神!教学时引导学生:浸,本来的意思是什么?句子中,什么泡在什么里?(槐乡泡在香海里),这儿怎么成了香海了?泡在香海里,是怎样的情景?联系语境,展开想象:槐乡的山山洼洼,坡坡冈冈,到处是槐花,芳香扑鼻;各家各户桌上摆出香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……所到之处,除了香,还是香,这便是香海,槐乡沉浸在香的海洋里,多么美妙、惬意!
总之,加强语用教学,在理解、积累的同时,进一步强调语言的运用,不断创设语文实践机会,那么就能走出词语教学的新天地,全面提升学生的语文素养。

簌簌 离线

级别: 骑士

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只看该作者      地板  发表于: 05-17
                                             由“一篇”走向“一类”
                                           ——读《语用型教学》有感
  在乡村骨干教师培育站有幸认识曹老师,与其相处的一年时间里,见识了他的好学,他的睿智,他的才气。今日手捧曹老师的著作更是惊异,惊异于他的高效与高产,更是折服于他的坚持和创新。
  “语用”是最近几年来使用频率极高的词语,顺应当下课程改革潮流,富有生命力,具有应用价值。曹老师由概念到特质,从目标指向到内容研制,关注文体阅读,分享课例实录,由浅入深,由表及里地为我们诠释了“语用型教学”的内涵。
  其中,第五章的第一节,渗透文体意识使我产生了强烈的共鸣。作为高年级的语文老师,我深刻认识到学生阅读需要文体意识,学生写作更需要文体意识,因此我们的语文教学必须具有文体意识。只有关注不同文体在话语体式和结构形式上的独特个性,才能使学生具备从读这一篇文章到读这一类文章的阅读能力。
  有幸于3月15日,在莫城中心小学参加了苏州市小学语文课外阅读指导教学专题研讨活动,期间,大义小学王志芳校长的一堂群文阅读课《武夷山人物画》,让我有机会跟随专家探索由“一篇”走向“一类”文章的阅读教学的实践策略。
  王校长执教的是六年级的群文阅读课,她选取了著名作家章武的《武夷山人物画》一组三篇文章,指导学生综合运用浏览、速读、略读等多种阅读方式,感受武夷山上扫径翁、导游女、撑排工三个人物的形象,品读文中的景物描写,理解景与人之间的联系,感悟景物描写的作用,让学生经历了一次全新的阅读之旅。
  具体流程是:    
  第一板块,读课题,教师向学生明确,三篇文章一起学习,这就叫群文阅读。
  第二板块,走进武夷山的人物。三篇文章的三个名字:扫径翁、导游女、撑排工放一起,发现了什么?学生回答是都是他们的职业,也就是说讲述的都是武夷山的劳动者。为什么作者对他们印象深刻?利用导学单交流人物特点以及通过什么细节描写人物。学生快速交流,扫径翁是通过外貌体现自信乐观的特点;导游女是通过动作语言体现她的青春美丽,热爱武夷,了解武夷,服务周到等;撑排人也是动作语言等体现他技术高超,热情淳朴,热爱武夷,默默奉献等。教师引导发现三个人的共同点,那就是热爱武夷,无私奉献。继而明确,这样的群文阅读方式就叫:联系比较。    
  第三板块,走进武夷山的风景。教师要求用跳读的方式读三篇文章中的景色描写,九曲溪、天游峰、流香涧,想想有什么特点。学生交流,天游峰是高险,流香涧是诗情画意,九曲溪是变化多端。再引导发现景物之间的联系,那就是这些是经典景点,三种景色共同构成武夷山的风景。
  第四板块,探究人物和景物之间有什么联系?举例天游峰的扫径翁,这是以景衬人,同时关联学过的课文《詹天佑》加深对这种写作手法的理解。接着分组学习另外两组之间的联系,最后得出,流香涧和导游女,那是景色衬托导游女的美好形象,这叫借景喻人,联系《钱学森》还有鲁迅的早。九曲溪和撑排人是用景物的变化写出城派人的内心波澜起伏,这叫以景静心。最后总结,写景为了写人。
  第五板块,总结这堂课,群文阅读,给你什么收获?学生根据板书得出联系比较的方式进行阅读,以及有爱岗敬业的心,小人物也会有大成就。最后推荐阅读《守林人》《峨眉铺路人》。
  有了文体意识,才能切实地提高学生的文体阅读能力和语言表达能力。但需要注意的是,小学阶段的文体意识是一种“渗透”,“渗透”表明了小学阶段文体意识培养和确立的方式是潜移默化的,是随文学习的,讲究的是巧妙自然,而并非是系统化、模式化的,切不可忽略学段的特点,一味地拔高挖深。
  由“一篇”到“一类”,举一反三,实现由“学会”到“会学”的实质转变,曹老师无疑是站得高看得远。培养学生的段感、篇感,无论对于阅读,还是写作,都将是极为有益的。我会继续努力将曹老师的书读懂,读透,并将语用型教学贯彻到自己的日常教学中,使学生的语文素养在“语用型教学”中发展的更好!

zhouyanping 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      4楼 发表于: 05-17
在“问题解决中”学会一些思考的方法
新课标中提到四基,即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。数学思想方法是“数学的灵魂”,能使人们领悟数学的真谛,懂得数学的价值,学会从数学角度思考和解决问题。只有教师对数学思想有了深刻的认识后才能够通过教学向学生传播数学思想,让学生感悟数学思想。学校把王永春老师的《小学数学与数学思想方法》送到我们数学老师的手上,真是及时雨。王老师用深入浅出的理论,生动的教学例子,向我们介绍了很多数学思想,对我们的教学真是帮助不小。下面谈谈我在教学中渗透数学思想方法的做法。

在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本方法,这样有利于培养学生的正确思维方式。小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师要通过具体问题的解决,让学生经历、体会这些方法,并重视方法的总结和板书,以引起学生的注意。
1、启迪“直觉思维”。文艺创作中有灵感,科学发现中有顿悟,数学解题中有灵机一动和豁然开朗。数学直觉思维,就是大脑把有限的数据资料和知识经验,充分调动起来,发挥显意识和潜意识,在敏锐想象和迅速判断有机结合下,从整体上单刀直入地领悟数学问题的本质。
例如:甲、乙两人同时从两地出发,相向而行,两地相距24千米。甲每小时行3.5千米,乙每小时行2.5千米。甲带了一只狗同时出发,狗以每小时6千米的速度向乙奔去,直到甲乙两人相遇时,狗才停住。这段时间内狗一共跑了多少千米?这道题如果要去分析具体的事件情境,那是非常复杂的。如果抓住“路程=速度×时间”的数量关系来思考,就会产生直觉的把握,求狗跑的路程,只要知道狗跑的时间(两人相遇的时间)和速度(每小时6千米)就可以解决了。教师要抓住问题让学生分析数量关系,并找出“狗跑的时间就是两人相遇的时间”这个关系,本题就迎刃而解了。
2、体验“转化”。波利亚指出:“解题过程就是不断变更题目的过程”。“转化”是解决数学问题的一种基本方法。在解决数学问题时,人们常常将需要解决的问题,通过某种转化手段,归结为另一个相对较容易的或者已经解决了的问题,以实现问题的解答,主要体现为化繁为简、化难为易、化未知为已知等。
例如:《平行四边形的面积》《三角形的面积》《梯形的面积》《圆的面积》等课例,它们的课堂框架都是类似的:猜测——操作——比较——得出结论。在整个教学过程中,其核心的思想就是“转化”,将未知的图形转化成已知的图形面积计算,问题就得以解决了。如果教师在教学此类知识时能和学生总结解决问题的方法,并加以强调和板书,今后,学生在遇到此类问题时,脑中自然会呈现“转化”思想。
在小学数学教学内容中,许多知识的教学都要用“转化”的思想,因此,教师要带领学生体验这种数学思想方法,
3、渗透“符号感”。数学的思维离不开符号的形式(包括图、表),这样可大大地简化和加速思维的进程。符号化语言是数学高度抽象的要求。如定律a.b=b.a,公式S=vt,S=ah÷2等都是用字母表示数和量的一般规律,而运算的本身就是符号化的语言。所以说,符号化思想方法是数学信息的载体,在教学中,要培养学生使用“符号思想”解题的能力。
例如:一只长颈鹿高10米,比一头大象高度的2.5倍还要多1米,一头大象高多少米?学生往往用算术方法解题:10÷2.5+1,这是一般学生的解答方法,显然是错误的。如果启发学生用方程解题,列式:2.5X+1=10,这样,正确率就高了,学生也能理解“10÷2.5+1”这个式子为什么错了。
再如:汽车从甲地到乙地,去时每小时行60千米,比计划时间早到1小时;返回时每小时行40千米,比计划时间迟到1小时。求甲乙两地的距离。学生不知所措时,教师加以点拨:“如果把计划时间设为x小时,那怎样列方程?”学生很快就解答了:60(x-1)=40(x +1),x=5,甲乙两地的距离是240千米。
学生往往对用字母表示数、用方程解题感到比较麻烦,但“符号”解题的思路是非常清晰的,往往能提高学生解决问题的能力,因此,教师在教学时应加强用“符号”解题的思维训练。
4、加强“对应”思想。对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。小学数学一般是一一对应的直观图表,并以此孕伏函数思想。
例如:直线(数轴)上的点与表示具体大小的数的一一对应。在学习了分数与小数的相互改写后,教师出示一条数轴,要求把数轴上的点用分数和小数表示出来,点和数一一对应,加深了学生对分数和小数意义的理解。
例如:数对与具体位置的一一对应关系。(3,5)表示第3列第5行的位置,它后面的一个位置是(3,6),它左边的一个位置是(2,5)。
再如:分数应用题中一个具体数量与一个抽象分数(分率)的对应。求已经看的页数,要用一共的页数乘已经看的分率,男生的人数乘女生比男生多的分率,等于女生比男生多的人数。对应思想也是解答一般应用题的常见方法。师傅每小时做的零件数乘师傅的工作时间,等于加工的零件总数;徒弟的工作时间等于徒弟做的零件数除以徒弟每小时做的零件数。
除了以上介绍的这些思考方法外,小学数学还有其它的一些思考方法,如倒推法、类比法、列举法、假定法、实验法等。钱学森教授曾指出:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。” 数学教学实质上就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。

陈琳 离线

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只看该作者      5楼 发表于: 05-17
数学思想方法中的归纳法之应用
数学思想方法不同于一般的概念和技能,后者一般通过短期的训练便能掌握,数学思想方法的教学更应该是一个通过长期的渗透和影响才能够形成思想和方法的过程。参加小学数学教学工作这么多年,一直在思考究竟该怎样让学生学会数学能力,学会数学的思想方法,而不是仅仅学会一道题的解法。相信每个数学老师都有这样的感觉,简简单单的数学知识,为什么我的学生说听不懂?为什么我反复的讲,学生却越来越糊涂?读了王永春老师的《小学数学与数学思想方法》,我豁然开朗,下面来谈谈读了这本书的在教学上的一些自己的想法。
归纳推理,是从特殊到一般的推理方法,即依据一类事物中部分对象的相同性质推出该类事物都具有这种性质的一般性结论的推理方法。
三下的数学教学中,第一单元是两位数乘两位数。在教学这单元知识的时候,学生已经学会了两位数乘一位数的计算方法,但是当遇到两位数乘两位数的时候,学生们就懵了,这该怎么办呀?有的学生想到拆分乘数来计算。例如24✖12,可以把12转换成6✖2,24✖6✖2就可以计算了;也可以把12拆分成10+2,先算24✖2,再算24✖10,最后把结果加起来。但是如果也列一个竖式来完成这个题目呢,把先算2个24是多少,再算10个24是多少的过程综合表现到竖式里面,再相加,得出竖式的列法和算法。学会了两位数乘两位数的基本算法并加以练习熟悉后,课本上出现了这样一个活动教学“有趣的乘法计算”。一个两位数与11相乘有什么特点?先用竖式计算,再分别把积的每一位上的数和原来的两位数相比较。
   24✖11=         53✖11=        62✖11=
通过观察这3个式子,学生们发现每个式子都是一个数乘11。学生们继续通过列竖式计算,小组讨论交流,归纳概括,发现每个式子的得数里都和第一个乘数有相同的两个数字。
例如2  4✖1 1=2 6 4         5  3✖1 1=5 8 3        6  2✖1 1=6 8 2
/﹨/﹨                  /﹨/﹨                 /﹨/﹨
   2   6  4                 5   8  3              6   8  2
在观察、交流后,我引导学生去看得数首位和末位的数字和乘数的关系,再去看中间数字与乘数的关系,最终得出八字规律:两边一拉,中间相加。因此,遇到两位数乘11的算式,不用列竖式计算,直接按规律写得数就可以了。
这个学习过程,体现了归纳推理的教学。归纳法在小学数学的教学中应用比较广泛。小学数学中很多运算法则、公式、定律等的推导,都是在列举几个例子的基础上得出的。《标准(2011版)》特别强调培养学生探索图形和数的排列规律,探索规律的过程就是一个应用归纳法的过程。作为小学数学教师,也需要加强对归纳推理的认识,努力提高自身数学素养,这样小学生的数学推理能力有待加强,需要教师在平时的学习生活中加强学生的学习能力培养。

chenlan 离线

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只看该作者      6楼 发表于: 05-17
读《小学数学与数学思想方法》有感
     读《小学数学与数学思想方法》,对数学老师是一次思想和教学的提升,让我们能够明白数学的本质是什么?做为一名小学数学老师,我们究竟该进行怎样的教学?王教授告诉我们当面对新一轮课程改革,我们需要转变观念,逐步培养重视数学思想的意识,同时又需要在数学的专业素养上的提高自己,这样才能更好地落实“四基”目标。这也让我们明白不能纯粹地教会学生一些知识,一些解决问题的技巧,更重要的是关注学生的思维,帮助学生初步地学会数学思想。
书中第二节“数学思想方法的教学”让我印象颇深,我发现王教授阐述二年级下册《表内除法(一)》的教学过程,回想起自己所教的还是发现自己有很多不足,我只顾教学生数学方法,忽略传授数学思想,例如从文中了解到除法在教学的过程中分五个模块让学生经历除法概念的形成过程做了很多铺垫,如设计参观科技园准备分食物的大情境,如图1-3,通过例1把6块糖果分成3份理解平均分,通过例2和例3体验平均分有两种实际情况及平均分的过程、方法与结果,再通过例4把12个竹笋平均分成4盘引出除法、除号的概念,最后通过例5把     20个竹笋每4个放一盘引出被除数、除数和商的概念。整个教学过程非常丰富,有观察、操作、演示、语言表达、画图、书写、符号特征、思考等多种活动,学生在已有的生活经验和积累的活动经验的基础上,逐步抽象出除法,初步理解除法的概念。再通过适当的练习和利用乘法口诀求商,进一步理解除法的概念。 在这教学过程中,只有引导学生感受从直观操作的具体情境中抽象出除法概念的抽象思想,认识用除法符号表达的具有简洁性的符号化思想,体会用实物、图形帮助理解除法的具有直观性的数形结合思想,体会再出发中商随着被除数、除数的变化而变化的函数思想。这让我明白在教学上也不能忽略传授思想方法,要不学生只“知其然不知其所以然”,所以在教学上只有不断地学习,才能不断的创新。                    
学习“分类思想”的体会,每个学生在日常中都具有一定的分类知识,如人群的分类、书籍的分类等,我们利用学生的这一认识基础,把生活中的分类迁移到数学中来,在教学中进行数学分类思想的渗透,挖掘教材提供的机会,把握渗透的契机。这样学生们不仅仅能感受数学来源与生活,还能让每个学生轻松的学习。 如在二年级上《数学广角—搭配(一)》的教学中,学生分类能力有着自己的发展趋势,从根据事物表面的非本质的特征,(如颜色,形状等)进行分类,发展到根据事物的功用进行分类,发展到根据概念,即客观事物本质的特征进行分类。第一次,引导学生将6个两位数分组,以交换数位数字为依据,2个一组,分成3组。第二次“固定法”,通过学生的操作步骤,一个两位数,要拿两次卡片,将3个数字按照“拿”的动作分成两类。固定一个数位,分层思考,不仅组间标准统一,组内标准也得到统一。对分类方法和标准的思考,不断完善“顺序”。“序”,从抽象变得形象可见。分类标准的不同,6个两位数的排列顺序也不同,学生从开始的运用分类找“序”,到后面的运用分类理解“序”,创造“序”。 学生对“序”的理解,清晰明了,逐步走向深刻。 分类,有利于帮助学生概括,总结出规律性的东西,标准明确,层次清晰才能不重复,不遗漏,体现有序思考的全面性。分类,加强学生思维的有序性和全面性,为三年级学习《排列与组合 》奠定了良好的基础。
王教授的这本好书介绍的内容还很丰富,我还将继续不断深入认真地读下去,争取更多的收获,并在自己教学实践的过程中联系学过的理论知识,用这些理论知识指导自己的教学。我想,只有教师对数学思想有了深刻的认识后,才能够通过教学向学生传播数学思想,让学生感悟数学思想。 
一片云 离线

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只看该作者      7楼 发表于: 05-17
                                                 《体育与健康新课程标准》学习心得体会

    前些天我体育学习了《义务教育体育与健康课程标准》(2011版),对新课标实验稿与新课标修订稿作了比较发现,新标准有很多新的变化,现就读新课标的几点体会与大家做以交流。

    让我觉得与实验稿对比,体育与健康课的定义更加准确、清晰;课程的特性体现了体育教学的本质;原大纲里的双基又提了出来——基础知识和基本技能和方法。还以“健康第一”作为指导思想,强调在教学中以学生为主体,发展学生的个性、创造精神和实践能力。以身体练习和运动技能为主线,突出了健康第一的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议,如建议体育课的组织教学,为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、练习、发展和创造。同时在教学方法上,为我们体育教师提供了合理的建议,学生在体验中也学会了学习,学会了锻炼,为终身体育奠定了基础。总之,在“健康第一” 的思想指导下,对体育教学的内容选择、教学组织形式、教学手段、教学方法和教学评价等方面提出了非常有价值的参考性建议。

    在教授讲课程基本理念尤其强调关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益这一点。对教学内容的选择上作了具体的要求,“适合教学实际条件”其实另外一个角度就是说结合地区和学校的实际选择体育教学内容。如:在什么环境下做什么,怎么做达到什么要求,体现了学习目标的可操作性、检测性。值得注意的是修订稿在倡导自主学习、合作学习、探究学习的同时,提出了传授式教学。而教学是学生与教师的共同活动过程,它不是机械的单向的传授知识,它包含了人与人之间复杂的交流关系。而是具有艺术的特点。一、形象性。二、情感性。三、创造性。四、示范性。此外,教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等,无形当中都对学生起着示范作用,特别是对于体育课来说。

    评价方面提出了“教师的评价应具有很强的权威性”尤其对小学生来说教师的评价还起主要作用的,其它评价形式为辅料。此部分内容还有不理解的东西,需要进一步细读研究。

以上是我在学习《体育与健康课程标准解读与教材分析》后一些粗浅观点,可能有不太成熟,望各位体育同仁批评指正。
csmlzxy 离线

级别: 侠客

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只看该作者      8楼 发表于: 05-17
                                                        读《小学数学与数学思想方法》有感

        《小学数学与数学思想方法》一书中指出:数学思想方法不同于一般的概念和技能,它的教学是一个通过长期的渗透和影响才能形成思想和方法的过程。作为教师,要在每堂课的教学中适时地、适当地体现思想方法的教学目标,使学生在潜移默化中日积月累,通过提高数学素养达到学好数学的目的。
        在本书的后半部分,结合各册教材中的案例,深入浅出地介绍了各种数学思想方法。有些容易被我们小学老师忽视的思想方法,也作了相应的介绍,比如函数思想。所谓函数,在初中这样定义:在一个变化过程中如果有两个变量x、y,并且对于x的每一个确定的值,y都有唯一确定的值与其对应,那么我们就说x是自变量,y为x的函数。函数的思想方法就是运用运动和变化的观点、集合和对应的思想去分析问题的数量关系,通过类比、联想、转换合理地构造函数,运用函数的图像和性质,使问题得到解决。我们往往会认为函数思想是中学甚至是大学数学的数学思想。但是在小学数学里,虽然没有学习函数的概念,却有函数思想的渗透,在小学数学教学中应该要有所体现。如在一年级下学期第一单元学习十几减几时,在“十几减9”后的“想想做做”中最后一题是这样安排的:
                      11-9      14-9      17-9
                      12-9      15-9      18-9
                      13-9      16-9      19-9
            为了能让学生清楚地看出这些算式的变化规律,可以在学生算出得数后,把这些算式板书成一竖列,让他们观察有什么规律,学生通过观察发现:减号后面的数是9,减号前面的数依次多了1,得数也会跟着依次多1。在这个单元的复习中,整理出来了一张减法表,能更清楚地发现这样的规律。在这样的一个过程中,通过观察、比较,向学生渗透了“在减法算式中,减数不变,差随着被减数的变化而变化”的思想方法。
        像这种函数思想方法的渗透,在第一册中10以内的加法表、减法表,20以内的加法表,以及第三册中乘法、除法等,都有所体现,在教师有意识地引导下,让学生感受这种变化的数之间的依存关系,从而初步向他们渗透了函数思想方法。
                
annie417 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      9楼 发表于: 05-18
《课堂观察:走向专业的听评课》读后感
   本学期,我认真阅读了沈毅校长、崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书。书中列举了课堂观察框架,课堂观察的工具,从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。透过这本书,我意识到,课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
   这学期,英语课堂观察已经在我们教研组取得一些进展。第一,课堂观察已经成为英语教研组常规化的一个教研活动。所有的英语教师每学期听课次数不少于10节课;第二,英语课堂观察活动的组织形式在不断完善。教师不但要听课,还要在听课结束后集中评课、讨论、总结;第三,教师在听课前对教材、授课内容基本有一个了解,这样更有助于分析教师和学生的课堂教学行为和现象。第四,在听课前,负责的老师会分配好每个教师在观课时要关注的方面,并提前设计好相关的观察量表。
尽管我们教研组的课堂观察在如火如荼地开展,但当中也存在一些问题值得我们关注。
   首先,教师观察主动性不强,没有充分认识到课堂观察对教师专业发展的重要性。部分老师听课是因为“组织听课”,而不是因教学研究而主动观察课堂。在各种组织形式的的观课活动中,课堂观察的示范功能和评价被放大,而以观促研、以观促发展的作用被削减了。有的教师把听课视为完成任务,走走过场。
其次,教师的观课工具比较单一,缺乏客观、系统、多样的课堂记录方式。教师大多只使用一张纸质的课堂观察量表,缺少录像或者录音笔等多样的观察方法。
   课堂观察是促进小学英语教师专业发展的有效途径,立足于“新课程”对教师专业发展的要求,我觉得课堂观察可以从以下几个方面加以完善。
1、通过课堂观察,从教学从业者发展为教学研究者
我们发现部分教师没有充分意识到课堂观察对教师专业发展的重要性,因此我们要让教师意识到其重要意义并转换教师角色。教师专业发展的现实意义就是要提升教师的教学研究能力,使之成为研究型教师。课堂观察常被研究者看作一种有效的教育教学研究方法。我们不能仅把观察他人课堂的作用局限于教学评价和示范,而应同时将其用于教学研究。我们应将观察与反思相结合。无论是在课堂教学观察中整理、记录、做点评,还是在同伴集体议课时,只有教师的反思在发生,才能说明她真正参与了课堂观察,也才使教学研究有了前提和可能性。
2、科学地观察课堂,既关注教师更要关注学生

我们的观察量表从学生学习和教师教学两方面进行了设计,我觉得维度还可以适当增加,学生学习研究除了关注学生的回答,还可以关注学生的课前准备、与教师的互动、学生的合作学习、情感行为;老师的教学研究除了关注本节课的教学目标、教学方法、教学环节,还可以关注怎样处理教材?教师有哪些活动组织形式?如何管理课堂纪律?如何对待学生的错误?如何给予过程性评价?效果如何?等等。
                          
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