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明月心 离线

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倒序阅读   只看楼主      楼主  发表于: 04-19
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四月份主题随笔“心观察——日进课堂之核心素养培养小记”评比的通知

本帖被 明月心 执行加亮操作(2017-04-19)
常熟市梅李中心小学文件[font=&quot]
  
梅教发〔2017〕21号

关于“心观察——日进课堂之核心素养培养小记”主题随笔评比的通知

各室:
为实现“服从并服务于学生的终生发展”这一价值追求,我们学校在已苏州市立项的“十三五”课题中确立了构建“日进课堂”的实践研究。从此,我们的“日进课堂”将着力提倡自主、合作、探究性学习,力求使学生在获得知识、提高能力、发展个性的同时,其核心素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)亦能得到逐步的提升。教科室决定开展“心观察——日进课堂之核心素养培养小记”征集评比活动。现将有关事项通知如下:
一、参评对象:
35周岁以下教师,市级骨干教师,欢迎其他教师一同参与。
二、 内容要求:
(一)内容要求:
1、叙述发生在自己教学过程中的带给学生丰富信息和意义的一个事例、一段具体的教学情节,真实又具有典型意义。在呈现的特定的教学情境中,探讨产生的原因、效果,并作分析和反思。尤其要突出如何在这一过程中实施对学生核心素养的培养以及对其产生的影响,要体现一定的思想和理论,给读者以启发。
2、所选教材为我们现在使用的苏教版中的内容。
(二)写作要求:
1、围绕对应学科核心素养,结合自己的工作实际,以记述为主,兼以议论,阐发自己施教过程中的观点、收获、体会以及在教学中运用的效果。主题鲜明,内容充实,有真情实感,所阐述的理论和观点具有科学性、客观性,字数不少于800字。
2、文章要求具有真实性,杜绝抄袭(凡下载、抄袭者视作未完成)。
三、参评方法
1.截稿时间为5月22日。截稿日前将参评的稿件发布于学校教育论坛-教学随笔-指定的主题帖中。
2.教科室组织评比,确定奖级。
梅李中心小学教科室
2017年4月20日
mxsy 离线

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只看该作者      沙发  发表于: 05-01
                                                                           思维灵活性的培养
                                                                                                   ——日进课堂之核心素养培养小记
        众所周知,小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。小学语文素养包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思维品质、品德修养、思想观念等内容。可以说,基本的语文素养是学生学好其他课程的基础,它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度,也是学生全面发展和终身发展的基础。如果说这些是小学语文学科的基本素养,那么我想在小学低年级就是培养这些基本素养的基础阶段,我们的低年级语文教学就是培养基本素养的奠基工程。
        在日常的教学中,我们往往会评价某些孩子“真笨,一点都不会思考!”“不知道他的脑子里是怎么想的……”,其实这些孩子都源于缺乏良好的思维品质。那什么是“思维品质”呢?思维品质,实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
        我想,在小学低年级的语文教学中,教师应该注重培养孩子思维的灵活性。
        思维的灵活性可以是思维起点的灵活,即从不同角度、方向、方面,能用多种方法来解决问题。我们在语文教学中,就可以让学生在据题质疑的过程中提高思维的灵活性,比如在学习《有趣的发现》一文时,引导学生据题质疑:谁发现了什么?这个发现有趣在哪儿?在学习《学棋》一文时,据题质疑:谁学棋?学什么棋?怎么学棋的?学棋的结果怎样?在教学中经常训练低年级学生据题质疑的能力,能够让学生在上课伊始就养成自觉思考的习惯,养成从不同角度、不同方向、不同方面去思考的良好思维习惯。
        思维的灵活性也可以体现在概括-迁移能力强,运用规律的自觉性高。低年级语文教学中,识字写字是一大重要教学任务。于是,我在写字教学中也能注意训练学生“概括-迁移”能力。如在教学《狼和小羊》一课时,在“解题”环节中先指导了生字“狼”的写法,让学生注意了这个“左右结构”的字书写时应该写得“左窄右宽”这一特点。在之后的“指导书写”环节中,将文中的生字一起出示,然后让学生从中找出和生字“狼”一样结构的汉字,也就是要找出也是走有结构、而且还是左窄右宽的汉字。于是学生在牢固掌握了“狼”的字形结构特点的基础上,很顺利地找出了相同结构特点的汉字“脏、惊、温、经”。接着,我继续让学生在这些左窄右宽的汉字中从读音方面去找一找,发现了什么?原来这里藏着两个同音字“惊”和“经”。我就着重指导了“惊”的书写注意点——在左右结构的汉字中,最容易出现左边和右边笔画打架的情况。找一找“惊”中哪两个笔画容易打架?学生经过仔细观察,发现左边竖心旁的第二笔“点”容易和右边“京”的第二笔“横”打架。那怎么办呢?老师教给大家一个办法“左边往上移、右边低下去。”(老师同时伸出走右手的手指,十指相对演示移动过程)由此,让学生跟着边念口诀边跟着动手演示,接着教师示范书写学生观察书空,最后才让学生动笔练习。之后学习汉字“经”,就着手让学生自己来观察笔画、提醒书写注意点。有了之前学习“惊”这个汉字的经验,学生自然而然就能将学习“惊”字的方法借用过来,先找到左右容易打架的笔画,再想一想书写口诀,最后就能顺利让左右笔画不打架了。其实在教学“惊”与学习“经”的书写过程中,老师渗透的是书写中“避让”这一书写规则,让学生在学法迁移中逐步掌握“避让”这一书写要领。在之后凡是学到左右结构的汉字时,每次老师都能适当提醒,学生在书写时就能逐步注意笔画之间的“避让”,自觉运用书写口诀,慢慢地就能够将左右结构的汉字写漂亮了。

        我想,思维的灵活性就如我们平时说的“举一反三”、“运用自如”吧。学生思维的灵活性应从小学低年级甚至更早就去培养和训练。灵活性强的人,思维方向灵活多变,善于从不同的角度与方面去思考问题,就能在今后的学习中较全面地分析、思考从而解决问题。
明月心 离线

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只看该作者      板凳  发表于: 05-07
        “花开”时抹浓一份情怀
              ——日进课堂之核心素养培养小记
     所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。      
    文化基础作为核心素养三大方面之一,是人存在的根和魂。它重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。而其中的人文底蕴,主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣,而这些,一直以来都是语文教学价值取向的风向标。
  《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇状物散文。作者季羡林先生以平实淳朴的语言,不急不缓而又抑扬有致地抒写了对夹竹桃的“爱”——“它却是最值得留恋最值得回忆的花”,拉开记忆的闸门,夹竹桃的绚烂与韧性展现在我们的眼前。全文层次清晰,语言质朴晓畅,情景交融,借物言志,为人们展现了一幅平实简单却又大气睿智的写意画。
    古往今来,状物散文不计其数,大凡能流传下来,为人们所熟知的名篇佳作多为状物抒怀,往往是借状物表达自己的人生志向,抒发独特的生活感悟。
    文章的第三自然段,作者极力描写院子里的其他花,一百几十个字,十四种花,百花盛开,张扬高调,热闹非凡,美不胜收,却只字未提夹竹桃。看似作者的无意之笔,实则是写百花只为一花。写百花的喧闹,衬托的是夹竹桃的沉静;写百花的美丽,衬托的是夹竹桃的清雅;写院子里一年三季百花盛开,衬托的是夹竹桃一花独放春夏秋,那就是夹竹桃的韧性。为了引导学生探究到作者的这种写作意图,我巧设疑问:既然作者认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花,又为何对院子里的其他花用上这么多笔墨?带着这样的疑问学生们兴致盎然地再次品读第三自然段,前后联系比照中自然体会到作者的用意,感悟到侧面衬托的写法,明白了作者通过描写其他只开一季的花,更加衬托出夹竹桃默默绽放三季的坚韧的生命力。
    季老凝练的文字描写了院子里春、夏、秋三季的十四种花,花开花落,万紫千红。抑或说人生如花,“从春天一直开到秋天,从迎春花一直开到玉簪花和菊花,”这就仿佛是芸芸众生,有的“花团锦簇”,有的“满院生辉”,有的“带来凄凉的寒意”,有的“在秋风中怒放”,各自活在各自的精彩或喧嚣之中,有喜有悲。相比之下,“在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那儿悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”花开花落,花落花开,循环往复,为自己开花,乐此不疲,这就是夹竹桃的韧性,也是季羡林先生的品格——“我是一个微不足道的人”(《悼念沈从文先生》),他将自己当作一介布衣,是布衣中的大师,大师中的布衣。他像夹竹桃那样安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、顽强不屈地开……
    读《夹竹桃》分明是在读季羡林先生啊!季老平和、坚毅、始终如一,不就像夹竹桃的韧性吗?先生一丝不苟的生活态度和那份挚爱生活的真诚、朴素,就是现实版的“夹竹桃”!
    于是在品读完夹竹桃可贵的韧性后,我乘势而追:王冕爱梅,陶渊明爱菊,为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢?看着学生们不明其里的神情,我拓展了有关季老的资料:
   “季羡林先生1936年在德国选读梵文,他认为‘我毕生要走的道路终于找到了,我沿着这条道路一直走了半个多世纪,一直走到现在,而且还要走下去。’
(《留德十年》)先生的信念是如此坚定,即使进入古稀之年,事务仍繁忙,他毅然故我‘咬定青山不放松’,抓紧一切可以利用的时间潜心研究,勤奋写作,被尊为‘国学大师’‘学界泰斗’‘国宝’,成为2006年十大感动中国人物之一。”
    这一段拓展,使得学生将季老的人生经历、生命追求和他笔下的夹竹桃对应,感受大作家的独特情怀:不炫耀,不张扬,就像夹竹桃那样悄悄地一声不响;始终如一,锲而不舍。夹竹桃,就是季羡林的人生追求;季羡林,就是那一株夹竹桃。至此,在理解了本单元“托物言志”这一写作手法的同时,也达成了本课情感态度价值观的目标。
    《夹竹桃》学完了,但它的形象已深深烙印在学生们的心中,季羡林先生以夹竹桃来明志也必将影响学生今后面对困境的诸多态度。所以,课堂结束之时,我送给学生们一句季老的颁奖词,作为本课的学习收获:“言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。”
    语文教学是一次语言风景的旅行,更是一种人文情怀的徜徉。我们或疾步前行,走马观花;或驻足停留,细细欣赏。如此走走停停,在文本中穿行,领略迷人的各异的人文胜景。
   “雁过留声,言过留痕”。教学《夹竹桃》,就是这样静静地引领着学生欣赏一路“花开”,在他们的心底世界抹浓那一份质朴典雅的人文情怀。
chenlan 离线

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只看该作者      地板  发表于: 05-09
                                   思、想——学生素养的基本养成
     在《认识线段》后我让学生在生活中找一找哪些物体的边可以看成线段时,有一个孩子是这样做的:“(指着铅笔盒的边说)这条边可以看成线段。”由于他指的铅笔盒的边角处是弧形的,按照线段的特征线段必须是直的,显然他所指出的线段并不准确。

     在这里我并没有直接对他的操作给予评价,而是将问题抛给了其他孩子:“他指得对吗?”下面的很多孩子都说对的。
       此时一个女生提出了反对意见:“他指的铅笔盒的边是弯的,不直,不能看成线段。”
  此言一出,这位男同学也发现自己指得是有写问题,同时大多数孩子也静下心来重新审视第一个男同学指出的铅笔盒的边,的确,这条边的两端是弯的,把它看成线段,的确不够准确。
  这时我问“那在铅笔盒的边上能找到线段吗?”这个问题出来,启发了学生的心智,每位学生都积极的思考,尤其是刚才那位指错的孩子。通过思考,刚才指得有误的孩子说:“出从这里到这里可以看成线段。”(实际上他指出的是截取铅笔盒的边上直的那一部分)我便请他将两只手指定格在铅笔盒边的直的那部分上问其他孩子:“现在他两指间的部分可以看成线段了吗?”孩子们齐答:“可以。”
  我又问那又是“为什么呢?”
  学生回答:“因为现在这条边是直的”
  提问:“他的两指就是这条线段的——?”
  学生回答:“两个端点。”
        这个教学细节我在课前是有所预想的,我考虑到学生在指线段的时候很有可能会指出铅笔盒的边,所以在孩子出现问题的时候我还是有所准备的,首先在第一次学生有问题的时候并没有单纯的否定他的对与错,而是将评价的权利让给其他学生,我认为让学生评价有助于让孩子们都去反思这个孩子的答案,通过反思一个孩子的答案让孩子们得到明确的认识,强化对线段特征的理解,这样通过自己反思得到的认识结果要比老师评价后给予的深刻得多。同时也可以营造一个民主、公平、和谐的课堂氛围,体现出课堂不再是一师与一生独立对话的场所,应该是集体讨论交流研究的地方。
       在教学《认识角》的教学中,学生动手制作了活动角,我让他们自己玩角。
       问“你发现活动角怎样?”我预设的答案是“角有大有小”。
        一男生回答“我发现角是有生命的”,
       “多么形象,角为什么有生命?你们知道吗?”引发学生的思考。
       “角可以变大,又可以变小”学生回答。
       “对的,角既可以变大、又可以变小,的确是有生命的。你们真是善于思考的孩子”我肯定他们的答案,继续提问“那角的大小到底和什么有关呢?”学生先思考,然后通过动手操作得出结论。学生在不断的思考和操作中探求新知。
        新课改下的课堂,教师应该将课堂还给学生,放手让学生动手去做,去思、去想,发现问题的本质,还给学生一个快乐的课堂。


mxxmf 离线

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只看该作者      4楼 发表于: 05-12
                                                              悄悄地,我们又一起迈进了一步
         也许因为话题与生活联系紧密,也许文本的新词句难度不高,也许设计的教学活动切合了学生的实际,今天在学习Unit5 Helping our parents故事板块时,很多学生都参与进了学习活动,课堂氛围轻松而活跃。
          文本信息学完之后,我请学生比较“morning”和“afternoon”两个时间段人物和活动的表格,谈谈自己的发现。学生很快就发现了“afternoon”这段时间“Dad”的活动是缺失的。一个有趣的文本留白处,应该是一个很好的思维和语言训练的契机。我顺势抛出问题,请学生猜测“爸爸在哪里?正在干什么?”学生们的回答很多,“He is sleeping in his bedroom.” “He is playing the computer games.” “He is running.” “He is sweeping the floor.” “He is cleaning the window.” “He is chatting on the Internet.”“He is shopping.”…问题比较开放,没有现成的答案,学生的自主思维局限较少。从猜测的语言看,学生能较好地注意到了新语法——现在进行时陈述句的正确表达形式,活动内容既有新词汇的加入,也有旧知识的复现,学生在尽可能让自己的思维和语言动起来。这是值得肯定和令人高兴的现象。但是,如果只考虑到语法表达正确,进行多样的情况猜测,以句子数量来衡量这个环节的效果的话,是远远不够的。核心素养的培养不仅需要语言能力、思维品质的发展,也需要文化意识和学习能力的培养。如果止步于上述猜测环节,学生的思维、语言的培养处于低级的层面,思维缺少合适的方向,文化意识层面学生的情感价值观发展没有得到很好的结合,如果把思维和情意发展结合起来,让思维品质、学习能力实践有一定的引导,把情意培养的口号式悄悄落实为体验和理解,我相信,这个猜测环节的价值就能更好体现出来。我在学生猜测开始有冷场时,进一步抛出问题:Mum is very busy.  Helen and Mike are helping her. Because they’re family. They should help each other. What is Dad doing ? Family are busy. He is playing the computer games. Is it good? 学生明白了我的意思,有了思维和语言表达的方向,从“家人一起承担家务,互帮互助”这个情意目标出发,进行了新的猜测:“He is shopping. He wants to buy some presents for Jim.”” He is watering the flowers.” “He is mopping the floor.”……再次的猜测学生从分担家务及热情待客方向去思考,少了些杂乱,也体验到了思维需要一定的方向性,而不是一味的不着边际的造句。他们知道了这是一项有目标的思维活动,而不是一个数量的堆砌。
         悄悄地,我们在一起,又向前迈进了一步。

sunshine 离线

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只看该作者      5楼 发表于: 05-15
站在核心素养的视角看《异分母分数加减法》教学
本学期,我在校展示课中执教了《异分母分数加减法》一课。与以往的教学方法比较,在这节课上,我更注重了学生对算理的理解和沟通和思想方法的渗透。
课始,我让学生在练习中回顾整数、小数加减法的计算方法,唤起学生对旧知的回忆,使学生再次明确,在整数和小数加减法的运算中,要把数位对齐,其实就是要保证相同计数单位上的数相加减。
然后,在情境中回顾同分母分数加减法的计算,再次让学生回顾算法,并追问学生为什么同分母分数只要把分子相加减,使学生初步感知,在分数加减法的计算中,分数单位相同的数才能相加减,进而引出二分之一和四分之一相加的算法探讨。我让学生自主探索,尽可能地找到多样的方法来得出结果,然后让学生交流。根据巡视的结果,我主要让以下几类学生进行了交流:一、学生将两个分数转化成了小数,然后再将两个小数相加,最后把小数的结果转化成分数;二、折纸,分别找出二分之一和四分之一,并在图中表示出这两个分数,在交流中追问为什么要把二分之一看成四分之二来计算,引导学生发现,原来的两个分数,每一份的大小不同,即分数单位不同,需要转化成分数单位相同的分数,也就是同分母分数,才能相加。三、直接把两个分数通分,转化成同分母分数,再计算。之后,是分层次的比较。通过对多种思考方法的比较,首先找到它们的共性,即:都进行了转化,使学生感知转化的思想方法在数学上的重要性。然后,再重点比较二、三两种方法在思路上的相同点,其实都是把异分母分数转化成同分母分数再计算。进一步追问:为什么要将异分母分数转化成同分母分数后再计算?使学生在比较中发现,必须是相同分数单位,两个分数才能相加,否则相加的结果没有意义。之后,在多层次的问题中,逐步让学生掌握异分母分数加减法的计算方法。然后,先沟通同分母分数和异分母分数加减法在算法上的联系,使学生明确:分数加减法,必须分数单位相同才能相加减。再沟通分数加减法和之前学过的整数、小数加减法在算法上的联系,学生通过讨论、交流发现,必须计数单位相同才能相加减。这样,把各类数加减法算法的算理进行了一个疏通,使学生有了一个系统的认识。
数学教学中需要培养学生的数学素养,培养学生的数感,使学生体会到数学方法之间的联系,渗透一些帮助学生解决问题的数学思想方法,能为学生后续的学习提供帮助,真正实现学生学习的可持续发展。

zhiruchujian 离线

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只看该作者      6楼 发表于: 05-15
在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试
一、着眼能力,阅读中提升思维品质
(一)引导质疑,激活思维。
  巴尔扎克对世人说过:“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”问题是学习的先导,语文课堂上创设环境,激发学生提问的愿望,利用文本资源教给学生质疑的方法,引导学生抓住难点重点质疑,抓住矛盾处、异常处质疑,抓住文题质疑,抓住文章中反复出现的词句质疑,提出与课文主要内容相关的质疑,多角度,多方位发问,并引导学生学会多途径解决问题。
(二)文本对话,读中悟情。
   语文教学是一首诗,一首激情澎湃的诗,语文课要体现“书声琅琅,情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提,深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的,对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。(三)想象入手,入文入境。
      在教学《二泉映月》这一课时,我让学生从“阿炳双目失明,整天戴着墨镜,操着胡琴,买艺度日……”这一段描写中去想象阿炳的生活,进而体会他坎坷的命运,体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟,在此基础上引导学生读中悟境,读中悟情,使文中的人和物活化,这样的朗读才会“有声有色”,这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。
二、品味语言, 积累中学会审美与文化传承
   《嫦娥奔月》这个民间故事从远古一路走来,人们一辈辈地传诵着,就因为故事中蕴藏着动人的美!在教学这篇课文时,我着重通过语言文字的品读,来充分感受人物的形象,从而带孩子走进人物丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤,了解美的真谛。课文以《嫦娥奔月》为题,执教前我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读,他是抓住另外一个层次的“美”,壮美、柔美、优美、甜美、凄美……来学习这篇课文。我觉得这一设计非常独具匠心的,但是我考虑到我们孩子由于处在农村的特点,孩子对文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能没有城里的孩子理解得那么的准确。因此我在设计这节课时,根据书后面的习题上复述课文的要求,抓住事情发展的顺序以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遥祝嫦娥”为线索的,我将“嫦娥奔月”作为重点部分来讲的,嫦娥吞下了仙药,发生了什么事情呢?通过第6小节的配乐朗诵将孩子们直接带入“嫦娥奔月”这一部分。美的文字,美的画面,当嫦娥身体轻起来,飞出来了自己温馨的家,飞离了自己熟悉的村庄,越飞越高。这是多美的无奈,多么的凄凉,多么的美丽,这是一种凄美。让孩子通过画面的想象,音乐的渲染来感受人物的内心世界。让孩子通过这一小节中的叠词“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”,去品味这段文字之美、环境之美以及嫦娥的心灵之美。
    其次多利用课外资源,让学生多积累美的语言,通过主题阅读、背诵古诗、国学经典,鉴赏优美文段,给学生播下传统文化的种子。
三、习得语言, 练笔中学会运用与创造
    阅读是吸收和积累,作文是内化和运用,只有在阅读中“厚积”,才能在作文中“薄发”,因此在阅读教学中必须加强读写结合。
在这些教学尝试中,我体会到语文是实践性很强的课程,只有在反复的实践当中,不断提高学生综合运用能力,才能让语文核心素养在教学中落地生根。
guxiaoli 离线

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只看该作者      7楼 发表于: 05-21
                                                      坚持写日记,提高写作能力

        小学语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。因此,习作教学显得尤为重要。《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”
        魏书生等教育专家认为,坚持写日记是一种非常有益的习惯,是有效提高作文水平和语文素养的最有效途径之一。小学生写日记,可以记录自己成长的喜怒哀乐,可以积累习作素材,提高语言表达能力,也可以丰富自己的情感和思想。那么,如何指导学生写日记呢?在自己的教学实践中,我常常通过一下途径来培养学生写日记的习惯:
一、    美好开端,传递惊喜
        生活需要仪式感,教学亦是如此。新学期开始,我便让学生挑选一本自己最心仪且崭新的日记本,可以为自己准备,也可以作为互换的礼物送给同学,然后统一交给老师。我亲手为每一位同学的日记本扉页上写上一两句名人名言或激励的话语,如:不费力写成的东西读起来必然无味。——塞·约翰逊;唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。——叔本华;一切乐趣都在于你如何讲述一件事情。——弗罗斯特;童年如一片五彩的沙滩,你将在这里留下一串串成长的脚印;请记下你生活中的每一次微笑、每一滴泪水,它将伴随你长大!
        当孩子们急切地打开我送回到他们手中的日记本时,我感受到他们充盈在内心满满的喜悦和甜蜜。当他们抬起头来用坚定而真挚的目光望向老师时,我相信他们的心中已埋下一颗理想的种子,日后必定都会认真记下自己所见所闻所感的事,因为他们知道这里承载了老师对自己的期望与关怀。

二、    家校一心,多加鼓励
        兴趣只是一个美好的开始,小学生的恒心和自制力毕竟有限,当写日记的热情降温后,难免会有少数孩子有偷懒的现象,隔三岔五地少写或不写日记。这时候,如果老师直接在班上指责或追问某同学怎么没写日记,为什么不写日记等问题,非但让他丢失颜面而觉得在同学面前抬不起头,而且也会打击他幼小的心灵,甚至会对写日记产生抵触心理而变得更加厌倦。老师应把握同学们细微的情绪变化,用温柔鼓励的话语来安抚学生。我会在日记本上悄悄写到:“前两天你到哪儿去了?不会是失踪了吧?”“你愿意补上前一天的日记吗?”“要记得天天写日记哦,老师最喜欢有恒心的孩子啦。”……当他们再一次打开日记时,就会知道老师在悄悄地注意他,还懂得老师没有在全班同学面前揭露他的这种偷懒行为,维护了他的自尊心,他自己就会暗暗改掉坏毛病,从而坚持天天写日记了。
         由于写日记大部分都是在家中完成的,因此老师除了做好必要的动员鼓励工作以外,还应该积极争取家长们的支持。多与家长联系沟通,及时交流学生课内课外的各种情况,家长也可以参与到日记的写作和评价中来。生活中有些难以启齿的话语,温馨的、私密的、赞美的,都流淌在笔尖下,教师、学生、家长仿佛拧上了一股无形的麻绳,大大提升了凝聚力。

三、    勤于评价,及时表扬
        日记不同于平日的作文练习,学生写作时没有规定的格式、内容,可以随心所欲地记录一些自己的心情和感悟,见到的人、遇到的事、想到的情等都可以写进自己的日记本中。在翻看的过程中,老师并不是一个要求严格的查阅者,而是以一个知心朋友的立场来评价内容。因此,所写的评语也应区别于一般作文的评语。我在指导学生开始写日记时,每天都会按时检查,并在日记本上与他们交流,从不同角度去赏识他们的日记,在每个学生的日记本上留下赞美与肯定。当学生收获了成功喜不自禁时,我会送上大大的点赞。当学生在日记中吐露苦闷、抒发惆怅时,我会告诉他:“虽然人生不如意十之八九,但老师永远是你坚实的后盾,如果你愿意,我可以给你一个爱的大抱抱。”当学生记录当天发生在学校里的一件件大大小小的“琐事”时,我会送上表扬信,肯定他的写作态度。当平日作文较差的同学仍然潦草但基本把文章完整表达下来时,我会欣喜地表扬:“你的文章已经通顺啦,老师读出了你的真实情感,下次你再努力些,会很有文采的!”当学生因为与同学或家长发生小摩擦而心生不快时,我会及时地邀请几位相关人员共同参与会话,大家互吐心声,积极协商,直到愉快地解决矛盾……于是在我班上,学生们每天都有一件乐于期待的事情——发日记本,然后迫不及待地打开阅读,并认真书写新一天的日记。
        当然,尽管学生记日记有别于正规的大小作文练习,但也不是胡吹滥侃,不着边际的新手乱写。教师应在此过程中,适时指导和评价,如挑选几篇有价值有意义的文本在班内诵读,以此为契机来进行写法渗透,这样使学生既能抒发心声又能真正为写作打基础,日后才能为提高习作能力收到实效。

四、    持之以恒,渐出成效
       写日记看起来容易,坚持下来却绝非易事。虽然有了甜蜜良好的开端,又有老师不断的鼓励加持,但在学生时间紧、任务重的时候,难免又会出现偷工减料、敷衍了事的现象。首先,我进行正面引导,向学生明确写日记的重要意义:日记是提高写作水平的必由之路,宣读一些名人名家坚持写日记的故事及日记片段等,进一步激发学生的榜样意识。二是强制约束。心理学认为:必要时使用限制、惩罚、批评的方法去消除不良行为,可以锻炼一个人的意志。对于经常拖欠或偷懒的几个同学,我会每天抽时间与之谈心交流,如仍不得善果的我会适当采取惩戒措施。并把期末成绩和三好学生评定等与每日日记挂钩,这样的约束也有利于班内学生的进步成长。三是以正面鼓励为主。莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光,我们就不能生长。”威廉姆·杰尔士说:“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”强制约束只是一种消极手段,并不能从心底激发学生的正面情绪,因此还是应坚持正面鼓励表扬为主,这个上文已做过说明。这样三管齐下,学生能逐渐养成坚持写日记的好习惯,即使功课再忙,作业再多也会挤时间出来写日记,整理自己的思想,真正形成了良性循环。

        慢慢的,学生在习作时改变了以往愁眉苦脸、内容空洞、生搬硬套等老现象,变得有话可说、有章可循,内容也十分丰富,形式多样,大大提高了作文水平与能力,为培养语文核心素养打下坚实基础。
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只看该作者      8楼 发表于: 05-21
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只看该作者      9楼 发表于: 05-21
                                        让学生与经典同行                          

        中国是一个文明的国度,五千年的灿烂文化滋润着一代又一代的炎黄子孙。古诗文、四大名著、四大民间故事……我觉得作为教师,应让学生沐浴在浓浓的书香中,让他们与经典一路同行。
        《牛郎织女》是苏教版国标本第十一册语文教材中的一篇课文,文章主要讲了一个动人的故事:孤苦伶仃的牛郎在老牛的帮助下与织女结婚,过着幸福的生活。王母娘娘知道后派天兵天将将织女押往天宫,并在牛郎与织女之间划出了一条天河,让他们只能隔河相望,不能团聚。每年七月初七,牛郎和织女才能在鹊桥上相会一次。文章后面有这样一道习题:要求学生从众多的民间故事中,选熟悉的一个讲给别人听。我从让学生多读经典读物的角度出发,设计了这样教学:
        第一板块:经典导读
        老师和学生约定,利用课余时间共同阅读中国四大民间故事《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》和《白蛇传》。
        第二板块:分享阅读
        先让学生选自己熟悉的一个民间故事讲给别人听。
        接着让学生谈谈自己喜欢的人物,并说说其中的理由。
        再由老师引领学生分析四个故事的异同之处。学生不难发现,这四个故事有很多相同的地方:在主题上是相同的,都是讲了主人公为了追求美满幸福的生活与封建势力作抗争,故事中都寄托着劳动人民美好的理想;在人物形象是相同的,男主人公都是忠厚老实,女主人公都是善良贤惠……
        第三板块:创作故事
        让学生结合《牛郎织女》这个故事进行续写,让他们展开合理的想象,创作“牛郎带着两个孩子和织女在鹊桥相会的情景”,注意写好人物的对话,用好标点。不久,学生们创作的故事诞生了,我真是惊喜,有传统版的,有环保版的、有现代版的,有搞笑版的,但他们都与原文主题一致,从字里行间寄托着对牛郎和织女美好的祝福:“但愿人长久,千里共婵娟。”
        我相信,只要让学生与经典同行,也许,几十年、几百年后,人们阅读的、听到的是他们的经典。

附学生习作:《牛郎织女》续写
1、传统版
        …………
        从此以后,不管是晴空万里,还是阴雨绵绵;不管是骄阳似火,还是雷电交加,牛郎和织女总是站在银河两边,对岸相望。日子一长,玉皇大帝再也看不下去了,便准许他们在每年农历的七月初七鹊桥相会。
        农历七月初七这天,天空晴朗,万里无云,一群群喜鹊正飞往银河,完成它们神圣而又伟大的使命――让牛郎与织女在鹊桥上相会。
        不一会儿,一座宽大而又漂亮的鹊桥搭建完毕了。“牛郎!”“织女!” 牛郎和织女从鹊桥的两头奔跑着迎面而来。两个孩子也是不停地喊着:“妈妈!妈妈!我们好想你!”一阵阵揪心的喊声让织女泪满衣襟。“妈妈也好想你们啊!”织女从竹筐里抱出两个孩子,亲了又亲,“啊,孩子,你们又长高了!妈妈一直惦记着你们!”孩子们挥舞着双手,露出了灿烂的笑容。
        牛郎望着织女的双眼,关切地问:“织女啊,你在那边过得可好?没有你的日子,我们就失去了欢声笑语,失去了丰富多彩的生活,真是好难过。孩子们也整天想着你,成天闹着要找妈妈,可我又无能为力啊!”
        一滴滴晶莹的泪水落在喜鹊的羽毛上,月光下,织女劳累的脸颊上闪着一道道的泪痕。“牛郎,别担心,我过得很好。只是没有你们的日子,我也感到万般寂寞。”说着,织女的眼泪夺眶而出。“对了,牛郎,我们那头老牛死后,你有没有去看望他呀?”“织女,你放心,这头从小与我相依为命、日夜相位的老牛,我是永生也不会忘记的。”牛郎紧紧握住织女的手说。“那我就放心了!”织女点了点头,“牛郎,我们不多时又会分开,你可要多保重,照顾好两个孩子!”“织女,你也多保重。如果你在天河那边比较寂寞,就想想我们在一起欢乐的情景,这样也许会好一些。”“妈――妈,保重!”两个孩子也发出了撕心裂肺地呼喊。
  鹊桥渐渐地散了,独留织女望着远去的牛郎……

2、环保版
        话说王母娘娘拔下玉簪在背后划出了一条天河,阻断了牛郎和织女的相会。后来,每年的七月初七,王母娘娘才准许他们在鹊桥相会。斗转星移,已是2030年的七月初七,我躲在葡萄架下,凝神谛听他俩的说话……
        “唉!”一见面,织女就叹起气来。
        “娘子,怎么了?是不是有什么伤心事?” 牛郎见织女脸色不好,赶忙问道。
        织女愁光满面:“相公,你有所不知,近几来喜鹊的数量越来越少了,往后能否搭成桥,让你我相会。”
        牛郎一听,安慰道:“娘子,别担心。我相信地上的人类一定会注意到这点的,他们是不会坐视不管的。”
        “相公,你可知道,造成喜鹊数量下降的正是人类。”织女望了望脚下的喜鹊,“正是人类乱砍滥伐,导致鸟类无家可归。有些人甚至还捉鸟、杀鸟,很多人把鸟儿囚养在笼子里,让它们妻离子散,失去自由。照这样发展,唉……”
        “娘子,你千万别这样想。” 牛郎赶紧打断了织女的话,“现在人类已经意识到了这一点,他们开始保护树林,保护小鸟了。相信不久的将来,鸟儿又会在自己的家园里幸福地生活。” 牛郎描述着,他的眼前仿佛看到了成群的鸟儿正在枝头歌唱,他更憧憬着自己一家人幸福的生活……
        …………
        皓月当空,我抬头仰望,发现今夜的牵牛星和织女星格外的明亮……

3、现代版
        织女受了很大的惩罚,还不死心,依然决心和牛郎在一起。日子久了,王母娘娘拗不过她,只好允许他们在每年的七月初七在鹊桥相会。
        听!“织女啊!,我们一年只能见面一次,一定要珍惜啊!” 牛郎一见面就说了起来。
        织女泪流满面,已成泪人,她忿忿地说:“姥姥也太狠心了,只允许我们见一次面,这真是太不公平了!”
        “织女,不过好了,” 牛郎说道,“我们的儿子正在努力学习,他常说,‘等我当上了科学家,一定要制作一艘飞船,接妈妈回家。’”
        “真的吗?”织女高兴地说,“天上也有手机了,我们可免日常思念之苦。我的号码是XXXXXXX。”
        “哦,那太好了!我相信不久我们一家人一定会团聚!”
        …………

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