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annie417 离线

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只看该作者      30楼 发表于: 2015-11-16
                                                                            王 晓
我推荐的书目是邱学华老师的《儿童学习数学的奥秘》。
学好数学是学生、家长、教师、学校共同的追求,但学好数学怎么这么难?“儿童学习数学”充满了奥秘,邱学华老师积60余年之功,撰写了《儿童学习数学的奥秘》一书,本书从“探索儿童学习数学规律、培养儿童学习数学兴趣、促进儿童掌握数学概念、提高儿童计算能力、破解儿童学习应用题困难、形成儿童数学能力、考察儿童数学水平、发现儿童数学才能和探索上好数学课”这九个篇章揭示其中的奥秘。可以说,邱学华老师撰写的这本书内容充实,分析透彻。
在第二篇培养儿童学习数学兴趣的奥秘中,一个小标题吸引了我“给学生思考的机会”。怎样发展学生的思维能力?邱学华老师说,教育问题说简单也很简单,只要给学生思考的机会。受到邱老师的启发,我在数学教学中作了一些尝试,我喜欢先让学生进行独自思考练习后再讨论,希望能唤起学生思维的欲望。
例如:教学“千以内数的组成”品味“一千”的环节我设计了这样的习题:1.一本数学书大约有50张纸,多少本数学书大约有一千张纸? 2.(出示千字文)先数一数一行有多少字?几行是100字?估计一下,这篇文章大约有多少字?这样的习题,旨在让学生在推算中发展思维,并结合实际体会一千的表象,培养学生的数感。在巩固拓展时,又设计了这样的习题:先出示飞镖游戏规则,让学生在触摸屏课件上投飞镖并计算出得分,再请学生指一指这些得分大概在数轴的哪个位置,最后是排名颁奖,猜礼品价格。设计这样的趣味习题,旨在搭建知识到能力的发展通道。飞镖比赛,意在将练习转化为学生的内在需要;观察飞镖在三个区域的落点情况,让学生结合数的组成写出数,巩固千以内数的理解;利用数轴,借助几何直观帮助学生比较千以内数的大小,初步积累大小比较的经验;价格猜想活动,激活思维,体会数序。
从数学活动的价值来看,数学操作绝不能视作简单的动手技能,应当有相应的数学思考,且是本质含义的思考。教学“认识几分之一”时,我设计了一些习题,让学生尝试完成,如:将一个圆平均分成3份;选 表示二分之一和四分之一,用分数表示涂色部分 、 以及逆向思维设计图形等,意在让学生始终围绕着平均分成2份、4份或几份中的一份在进行积极的思考,使他们努力追求平均分,让他们不断地探索和尝试解决问题的办法,凸显数学思维的价值。
学生解答以上习题时乐此不彼,甚至达到痴迷的程度。前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中已经指出:凡是自然的事情就都无须强迫。水往山下流是用不着强迫的……眼睛看到美丽的图画,耳朵听到美丽的曲调,它们是不必督促就会去欣赏的。
邱学华老师的《儿童学习数学的奥秘》既有理论的引导,又有实际的操作,通过九个篇章的学习,让我更爱我的数学教学,对自己的教学更充满了信心。我阅读,我推荐!

风语 离线

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只看该作者      31楼 发表于: 2015-11-16
                           让阅读为学生插上飞翔的翅膀
                                            ——读《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》有悟
        《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》是最年轻的广东省“青年岗位能手”、最年轻的“五一劳动模范奖章”获得者、最年轻的“名师工作室主持人”、最年轻的“区优秀专家”、最年轻的“年度教师候选人” 胡红梅的关于语文教学的又一本力著。
        胡红梅老师是深圳市如意小学副校长、语文教师。已出版专著《宁静的绽放——小学语文教师的悦读加油站》、《点一盏童年的灯——被文学童话照亮的课堂》等专著。
        《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》是一本适合教学绘本的学习单、适合童话的学习单、适合诗歌的学习单、适合散文的学习单、适合少年小说的学习单,《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》里的每一份学习单的设计从切入角度力上讲都求多元活泼,形式上包括着色、绘图、连连看、迷宫、摘要、调查、访问、角色扮演、模拟、对照、内外部比较、观察、朗读、仿作、编导、吟唱、猜谜、问答、查资料、结构表、心智图等,积极地扣住阅读教学的目标,针对学生这一读者群的心理特点外,考虑读者的身心发展外,同时结合阅读策略,让学习单变得更可爱,有效避免了走马观花、流于纸笔抄写,使学习单真正扮演了激发学生阅读兴趣、促进学习思考、开启智慧开发的的功能。在对《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》的学习中,作为一名语文教师,我对学生的阅读教学有了些许的思考。
        现代教育已经从填鸭式的灌输式教育走向了引导式的素质教育,这意味着学生的自主性学习空间更大。这样,广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生课内学到的各种知识并且加以拓展,对于提高学生的认读水平和作文能力,社会认知力、情感饱满度,乃至于良好道德品格的确立都起着极大的推动作用。以此,阅读对教学来说有着极其重要的意义,我们就应该从多角度去激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读习惯,提高学生阅读接受的转化有效率。
        兴趣是学习最好的老师,培养学生的阅读兴趣,就要求我们在教学过程中要有敏锐的直觉,引导学生通过发现所学文章中的单点、知识点,有趣点,引起学生心中的波澜,深深地吸引学生。通过阅读解决学生在学习过程存在的疑问和好奇,利用问题的解决,不断激发学生学习的兴趣和好胜心。帮助学生构建阅读知识体系。而这体系正如《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》所列,是丰富而又多彩的、有趣的。这样的开放性也要求我们要通过运用多种方式、手段,通过丰富的、立体式的、开放的教学手段,全方位,多角度地跟得上学生的好奇心和求知欲,使他们不对我们的教学产生枯燥性厌倦产生学习的动力。这样不但能拓展学生的思维能力,而且能提高学生的学习兴趣。触发学生思维的灵感,为学生积极主动学习、生活创造有利条件。所以我们要结合教学,运用科学的方法调动学生的积极性,使之产生强烈的阅读欲望。
        学生对阅读有了兴趣才会产生动力,才能将 “要我读”转化为“我要读”。有了阅读的兴趣,就会主动寻找阅读机会,从中获得阅读满足,产生愉悦的情感体验,激发学生的求知欲。我们主要的是做好引导,让学生明白个人要学什么,他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂内外起指导和点拨作用,充分组织学生的阅读转化的语言文字练习,在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性,让学生自觉参与学习过程。这样,虽然表面上讲授的东西少了,但是学生实际获得的知识更多了,学生也不只是拘泥于对课本知识的掌握记忆,而是开拓了学生知识广度和深度。因此要在我们的指导下有序地要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书,扩大阅读量,以扩大其知识面,提高其阅读能力和开拓其视野。
        学生阅读的目的不是消遣娱乐,阅读的目的在于将获得的知识进行有效的转化和持续性,通过阅读发现问题,解决问题,问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。所以要培养学生具有问难、质疑的习惯。让学生带着问题深入阅读,寻找答案。另外创新源于疑问。在阅读教学中要引导学生去提出问题、分析问题和解决问题,敢于并善于提出自己的看法和疑问,养成良好的阅读习惯。这就要求学生把阅读生活化,习惯化,养成读书看报的习惯,天天阅读,要让学生的阅读成为学习生活中的自觉行动,除语文课中的阅读教学外,还应培养学生必须坚持每日必读,勤于读书的习惯。养成思考并动笔的习惯,论语中讲:“学而不思则罔,思而不学则殆。”边读边思,能够使学生在阅读中处于主动的地位,读得自觉,读得深入,读出自己的心得和体会,提高阅读的效益。
        一本好书,其价值不在于它告诉我们了什么,而在于其开启了我们自己的思维和思路。胡红梅老师的《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》以貌似枯燥和固定的语文内容,充分拓展丰富教学实践,使我感悟着开拓、思考着如何去丰富语文学习实践活动,拓宽语文教学的内容、形式与渠道,让学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。插上飞翔的翅膀,去搏击未来的天空!



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蓝印花布 离线

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只看该作者      32楼 发表于: 2015-11-16
    在林林总总,古今中外各种美术书刊不断出版的今天,首都师范大学美术系教授、青年美术教育理论家尹少淳的专著《走近文化的美术课程》为我们观察、理解、赏析美术提供了一种新的视角、方法与途径。《走近文化的美术课程》就美术的一些普遍而重要的问题,从美术心理学的角度进行了一番“深入”而又“浅出”的“清理”。他对美术的造型规律、美术活动的审美奥秘以及美术文化的心理特质等方面的探研,读后让人耳目一新,给人以启迪。 在学术研究上,能否发现问题并以“聚焦”的方式提出来,这既是理论研究的起点,同时也蕴含着对经验事实的新的阐释,预示着理论框架与思维模式的某种更新。这正是我通读《走近美术》的第一印象。全书十三章,分别从不同的角度对美术进行了多层次、多视角、多方面的深入浅出的评析,像“我们离不开美术”、“美术家是什么样的人”、“形的呈现状态与历史变化”、“秩序感与美术活动的关系”、“几种精神类型在美术中的表达”等章节,多是道人所未道,或道人所未尽道,立意见解新颖有趣,但它并不提供一个必须遵从的模式,而更像一个人漫步在美术观赏的过程中,体验美术的本质。这是一本外行不觉得深、内行不觉得浅,在阅读中引领我们渐入佳境的好书。
黄素红 离线

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只看该作者      33楼 发表于: 2015-11-16
                                                                   读读《魏书生教育教学艺术》
        本套书共分《课堂教育》、《学习指导》、《班主任工作》、《教书育人》、《学校管理》五册。全书立足于大教育观、立足于21世纪人才的目标,围绕教育教学的众多方面进行阐述,既有理论分析,又有实践指导,是广大中小学教师的良好参考书。
        魏老师说:“一名好老师,必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上,不是学生脑子里缺少资源,而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理,魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。    
        首先,他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,这无疑极大地提高了教育管理的实效。
        其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,,以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”。  
        另外,除课堂教学,魏书生还把大量的课外教学活动(包括德、智、体)等科纳入了班级管理的轨道,如定期定人检查作业批改作文,课前一支歌等,加强了教学与管理间的联系,推动了教学管理与班级管理的整体自动化。善始善终,持之以恒。凡事不做则已,一做必做到底,既显示了制度执行的一贯性,又锻炼了学生的意志力。魏老师让我深刻理解:所谓班级管理,并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。其实,施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立,学生完全可以成为管理活动的主人,前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略,只有这样学生才能成为学习的真正主人。

        虽然,魏老师的思想我还不能全部领悟,有的即使领悟了,实践中也未必能全部运用。但我想教育是相通的,只要有心就一定能把事情做好,至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念,长期学习下去,班级管理工作就会取得长足进步。

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shareblue 离线

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只看该作者      34楼 发表于: 2015-11-16
                                       [upload=1]  [upload=1]  《著名特级教师教学思想录》读后感 (尹艳芳)
      今天,我要给大家推荐的是这本书苏派教学《著名特级教师教学思想录》。这套书从近2000名特级教师中遴选出535人的535人的著作入选。特级教师这个群体不仅为基础教育事业的改革和发展付出了辛勤的劳动,也为丰富显得教学思想提供了具体而生动的案例。在书中,他们将自己几十年教学中形成的教学经验,教学观念等经过总结提炼形成具有特色的教学思想,并用丰富的实际案例作为支撑,紧密结合基础教育教学实际,体现新课程改革的核心理念,为我们一线教师的专业成长提供了借鉴,对课堂教学的创新和优化形成了指导。
我有幸拜读了这套书中的中小学英语卷,收获颇多,几位特级教师从情感,教学方法,课堂实例等方方面面,将他们几十年宝贵的教学经验和思想总结提炼,用平和和话语向我们娓娓道来,阅读这本书,仿佛能看见老师们在课堂上慷慨激昂,一个个精彩丰呈的环节跃然纸上。现在和大家分享我的一些读后感。
       一. 情感在课堂中的重要作用
       俗话说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。英语教师必须首先激发学生的学习动机,才能发挥学生的潜能,对于还不完全明白学习外语的意义的小学生来说,让他们在学习英语的过程中培养乐于学习的情绪和善于学习的习惯,才会事半功倍。正如沈峰老师所说:“教师的每节课都是自己创作的艺术作品,都需要教师付出创造性的劳动,都需要教师的激情和智慧。教师的激情不仅可以感染和调动学生的情绪,激发学生的求知欲,而且可以有效地增进师生间的情感交流。”
      二. 阅读的重要性
      对于语文来说,阅读的重要性不言而喻。在英语教学中,我们往往偏重于词汇和语法的教学,忽视了学生阅读能力的提高。来自宜兴的胡澄宜老师用一个个实例告诉我们:在小学英语学习阶段适当地展开阅读教学,对巩固英语课内学到的单词和句型,丰富英语文化背景知识,提高英语教学质量具有重要意义。英语作为第二外语,学生进行课外阅读和交流的机会非常少,作为教师,应该尽可能的为他们创设一个良好的环境和氛围。我们可以办好英语黑板报,进行英语手抄报的制作,在课前为孩子们播放英语歌曲,定期播放一些儿童英语卡通,制作绘本等等,在不经意间为学生创设情境,提高学生阅读能力。
      “任何时候,我也不会满足,越是多读书,就越是深刻地感到不满足,越感到自己知识贫乏。”——马克思。读书不仅仅让我学到了很多,也让我看到了自己更多的不足之处。我会继续与书为伍,取长补短,不断完善自己。

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冰之凝霜 离线

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只看该作者      35楼 发表于: 2015-11-16
《体育与健康课程标准》
随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化,人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高,人类的许多疾病得到了根治,健康状况大为改善。但是,现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大,对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到,健不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要,而体育课程又是增进国民健康的重要途径因此,世界各国都高度重视体育课程的改革。
  《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:"健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想,切实加强体育工作。"《全日制义务教育普通高级中学体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
(一) 坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长
  体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保"健康第一"思想落到实处,使学生健康成长。
  (二) 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
    学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此,在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
  (三) 以学生发展为中心,重视学生的主体地位
  体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
  (四) 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益
    体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。

簌簌 离线

级别: 骑士

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只看该作者      36楼 发表于: 2015-11-16
且读且思
这几天,在读孙瑞雪所著的《爱和自由》一书,反复读了三遍,这样的情况在我的读书过程中还不太多见。读完觉得有些东西触动了自己,记录一些想法,只字片言做个小小的读书笔记。记录于此,与大家分享。
    孙瑞雪:儿童教育专家,自上世纪80年代开始从事儿童心理学、教育学的研究,创办了大陆第一所蒙特梭利幼儿园和第一所蒙特梭利国际学校,之后又创立了蒙特梭利教育研究中心。第一次接触她的名字是在阅读她所著的《捕捉儿童敏感期》一书,书中收录了200多个孩子(0岁-10岁)敏感期的真实案例,中外教育史上,第一次大规模地、全面深入地揭示敏感期这一生命现象,带领成年人了解儿童成长的规律,破解儿童内心的秘密。这一本《爱和自由》又一次告诉我们:真正的教育,是真正的爱。
     尽管我还不是特别了解蒙氏教育的真正内涵,也并不认同序中所说的“这是一本可以改变孩子一生的书”,尽管书中的很多做法对一直以来接受传统教育也正从事传统教育的我来说也存在着困惑,但阅读后书中的一些理念的确很令人深思,很多地方也将是我今后工作的努力方向:
    1. “人的整个培养过程应该是一个个性的培养过程。但我们往往把个性给理解错了,认为调皮、捣蛋、胡思乱想的人才富有个性。其实不是的,有个性的人是指在思维上、在整个生存状态上跟别人不一样。”
    是的,我们现在的教育正培养着一批批没有个性的孩子,我们希望学生听话、学生乖巧,我们布置学生完成同样的作业,我们要求他们做一样的事说一样的话……我们的教育机制制造着流水线上相同的产品,大概这样会让我们更有安全感,而因为这样,我们的孩子在精神上是做不到独立的。假如家长和老师们今天开始,能够做到尊重儿童,让他们符合人的自然发展法则成长 ,而不是束缚,捆绑,那每一个人才可能作为有创造性的人而存在。
     2.“儿童的思维需要时间,因此正常的儿童是沉静而安详的。”
    就像我昨天中午看到的班级里阅读考级书时那份安静有序的状态一样,我想我班里的孩子心智应该都是正常的。在这样一个以孩子为主的集体中,老师起的作用只是帮助和引导,而这帮助中更重要的是:没有从根本上打扰他,在关键时刻爱过他,唤起他内在的感觉,帮助他们建立清晰准确的概念。有了这份理念的支持,我想接下来,当我的学生专注地在他的世界中学习感受时,不妨安静地等待几分钟,用温柔的眼神关注他,而不是用聒噪的语言呵斥制止他。
    3.“纪律必须是建立在自由的基础上。人必须是自己的主人,这是第一点。当你是自己的主人的时候,当你自动遵循某种生活准则的时候,那你就有自我控制能力了,人的这种自我控制能力才称之为纪律。”
    一直以来,自由和纪律好像是一对矛盾体 ,有了自由就不可能有纪律,遵守纪律就必须牺牲某些自由。但是,在这里,书中给我们的建议是必须严格避免抑制儿童们的自发活动,也就是在行为上给孩子自由。孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西,因为是有兴趣的,孩子就会反复做那件事:在这样反复练习中,就会产生专注,也会产生有序。因为长久的专注,儿童会逐渐感知和把握事物的规律并顺应规律,纪律就是这样逐渐形成。我可以想见,那些总也坐不住、爱东张西望、爱多嘴多话的孩子,或许就是在幼儿期受到了太多的限制,不允许这样,不可以那样,一次次打断了他正在专注着的事情,久而久之,他就在一种混乱的状态中发展出一种无序选择的趋向。所以,我想我接下来面对班里那些好动的孩子,要跟自己的老观念作斗争,给他更多的自由和尊重,而不是靠说教和惩罚。迫于威力,孩子暂时可以控制自己的行为,但靠尊重,时间长了,尊严和自尊也就占了首位。在儿童那里,自由是快乐的自由,纪律也应该是快乐的纪律。
4、“环境必须是有生命的,老师能够追求自我成长……如果这个老师一成不变的话,她就不可能给儿童创造一个有生命的环境。”
     很赞同这段话,同时也很小声地提醒自己:我,作为一个引领几十个孩子,甚至家长共同成长的老师,首先,我得不断更新自己的教育理念和做法,让自己的做法更科学,更关怀,更从尊重一个生命的发展为起点,如果我的生命状态是开放的、流动的,我才能更细微地感知儿童生命的流动和成长,也才能真正意义上做到陪伴成长。其实,这句话也同样适用于我们的父母。
     如何成长?多读好书,多思考,多观察,让自己的 心可以容纳更多的爱,不断充实丰富自己,让自己的生命处于不断的成长中,这样才会对自己,对儿童,对许许多多个不同的家庭采取一种开放的态度,会用一种等待的态度来对待孩子。如果我的生命是静止的,我想我是看不出孩子的变化的。
    比如说,以前我要求自习课时是不可以有走动和声音的,理想状态是每个同学都在埋头完成作业,个个超前,争分夺秒。对做不到的孩子会怒目圆睁,批评制止,而效果往往并不好。这学期,我对自习课提出的要求是:做自己的事,不打扰别人。我走下去仔细观察了班里49个孩子的状态,有的在奋笔疾书写着课堂回家作业(很好,能够抓紧时间完成作业),有的小声讨论数学题(不错,他们会通过互相学习得到启发),有的在津津有味看着自己的书(可以,阅读让人沉静和睿智),有的在画画折纸(ok,这个年龄段的孩子最爱的就是涂鸦,再自然不过了),当然,也有在发发呆想想心事的(为什么不给这样的孩子一个思考的空间和时间呢?)……每个孩子都在做着自己认为有趣的事,沉浸其中,安静快乐。作为老师,还有什么理由要求千篇一律呢?给他们自由,给他们选择的权利,我想,这就是我的一个小小改变。
    5、“如果在0-12岁期间,孩子所在的幼儿园和学校,给予了他作为人的尊重,这种爱,这种价值观才会牢牢的构建在自己的生命之中。”
      之前作为老师,我们提到的很多是给与孩子爱,而此刻,我感受更深的是要给与孩子充分的尊重,这是一种对于一个成长中生命的尊重。很多时候,我们的家长牢牢地控制着自己的孩子,让孩子按照自己的意愿来学习来发展,老师呢,也以自己的权威来令学生服从,听话。我们都需要改变,通过尊重他们,让自己的孩子或者学生知道:我本身就是高价值的,我本身就是可爱的,我本身就是重要的。告诉他们“老师爱你就是因为你是你,不因为任何别的原因。我不因为你故事讲得好,不因为你数学做得棒,不因为你考试得了100分,不因为你今天做了什么事,我因为你本身,你本身足以让我来爱你了。”这就是我们所说的生命的至尊状态。生命是高贵的,由于生命的高贵,所以他生命浑然表现出来的能量就是爱。当我们的孩子获得爱和尊重的时候,他才会自爱,才会有一个完整的自我,才会尊重自己,尊重他人,尊重环境。
    《爱和自由》,你值得拥有!
linnjoe 离线

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只看该作者      37楼 发表于: 2015-11-16
                                            青年外语教师的良师益友
                                                          ——推荐阅读《现代外语教学》一书


本学期,我阅读了束定芳先生编著的《现代外语教学:理论、实践与方法》(修订版)一书。

《现代外语教学:理论、实践与方法》这本书在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上,结合我国的外语教学实际,对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。同时,对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。
全书共分六个章节:第一章,当代外语教学研究的几个重要趋势;第二章,外语教学研究的目标和方法;第三章,外语学习过程分析;第四章,外语交际能力的培养;第五章,外语教学的组织和实施;第六章,外语教学的方法。

全书从本体,实践和方法三个层次对外语教学理论进行分析与讨论:1、本体层次:外语教学理论所有涉及到语言和语言教学的本质特征的问题,比如,外语学习与母语习得过程相比到底有什么不同的地方?语言是什么,学习一种语言意味着什么。2、实践层次:外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。其中包括教学大纲的制定、教材的编写,课堂教学的组织、教学效果的评估和测试等等。 3、方法层次:主要是对外语教学实践的途径、方法和技巧等问题进行探讨和探索。既要从理论层次描述外语教学具体实施的原则和步骤,还要对课堂教学的具体方法和技巧提出建议。  

这本书中列举了很多我常犯的错误,并站在学生的视角去理解学生的感受、去审视我们司空见惯的许多教育现象和处理方法。我读这本书,如身临其境,从中思索、对照、感悟,是一种很好的学习。这本书每一个案例后都有“处方”,对发生的事件给予分析,帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论,提出许多现代教育理念,强调了对学生的尊重、理解,关注、欣赏、支持、帮助,突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。读这本书,我们作为教师会更多地去思考自己的责任、任务、教学方法等。有时“功夫在书外”。这本书闪烁着思想的火花。读这本书,可以从中学习、借鉴其智慧和方法,并优化自己平时在教学过程中的原型策略和技巧,从而让自己得到更好的提高和发展。

《现代外语教学》,值得认真一读。其所阐述的理论、实践、方法,值得认真学习、借鉴。    
    

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吴烨 离线

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只看该作者      38楼 发表于: 2015-11-16

读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

   最近拜读完《吴正宪给小学数学教师的建议》,我心中是无限感慨且久久不能平息的。与其说这本书是吴正宪老师给年轻教师的建议,倒不如说是吴老师用自己从教四十余年积累的智慧与经验,以文字为载体,以爱为名,传递给我们所有走在教育之路上的“追梦人”。
吴老师高尚的师德、深厚的知识底蕴、优雅的数学课堂以及她几十年如一日对数学教学事业的孜孜追求,都深深感染着我。而在这本书中,吴老师用四个部分来向教师朋友们诉说着三个字——爱、勤、创。
   爱——做好教育工作的核心。作为一个教师,只有真心地爱教育事业,爱学生,才能与学生在课堂上碰撞智慧,交汇心灵,感悟灵魂。因为“爱是教育最美的语言”,只有充满爱的教育才是“心心相印的真教育”。
   勤——做好教育工作的基础。吴老师告诉我们要做到三个“勤”:勤于学习;勤于思考;勤于笔耕。教育者应该是一个终身学习者,在实践中学习,在学习中不断成长,不断反思。同时,面对动态变化的教材、学生、课堂,教育者又应该是一个思考者,让自己保持着一种动态的变化,在变化中积累成长智慧。最后,教育者还应该善于记录下自己在教学上的所思所想,点滴的体会都是智慧的积累。只有善于耕耘,教育之路上才能铺砌成功的砖块。
     创——做好教育工作的目标。吴老师用自己的课堂实践着什么是创造。她说过“课堂是师生情感共鸣、思维共振、智慧共生的舞台,做‘传授知识、启迪智慧、完善人格’三位一体的立体教师,创造孩子们喜欢的课堂,做孩子们喜欢的老师,是我一直的追求。”我们也应该向吴老师学习,用智慧启迪智慧、用创造唤起创造、用心灵感染心灵,让学生在实践中体验,在体验中思考,在思考中创造。
    合上书本,我仍然细细回味,从一个16岁就踏上三尺讲台的小女生,到如今成为数学教学的大师,若不是有着对学生的热爱,对教育的执着,对课堂的痴迷,怎么能够在教育生涯上越走越远呢?
    吴老师首先是一个钻研教材改革的实践者。感动在于她用自己的智慧与研究,建立了完整的数学知识结构,整合成六大知识体系:体积教学一条龙;分数四则计算一条龙;分数百分数应用题一条龙;数的整除一条龙;正反比例一条龙。她成功帮助了学生在心中种植枝繁叶茂的小学数学之“树”,形成完整的知识体系。因为只有这样,才能实现脑中有“树”,心中有“数”,教学有“术”。
   其次,吴老师的课堂是和谐的课堂,师生之间,生生之间,是轻松和谐的氛围,是充满激情的对话,是心灵和心灵的沟通。吴老师重视创造既好吃又有营养的数学课,本来枯燥无味的数学知识,通过吴老师的讲授变得妙趣横生,简直是一种“艺术的享受”。这这些都是从读懂学生开始的,而要做到读懂学生,就必须是一个充满人情味的老师,才能被学生喜欢,做学生的朋友。
    最后,吴老师充分信任学生,不放弃每个学生是她教学最大的特色。她的课堂不以胜败论英雄,不让任何一个孩子扮演“失败的角色”。她允许每个孩子按照自己的学习方式去掌握和吸收知识。
    回归实际,我想脚踏实地做教学研究,用心对待每一位孩子,从读懂孩子做起,不断提高自己的教师素养,提升自己的教学水平。向吴老师学习,满怀激情和憧憬追逐教育梦想,在教育路上幸福地行走。
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曹伟科 离线

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只看该作者      39楼 发表于: 2015-11-16
把握学科本质,坚守儿童立场
----《行走在儿童和数学之间》
儿童是小学数学学习的主体,他们的知识水平及所接触事物的有限性,决定了他们思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。并且,这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,具有很大的具体形象性,与数学的内容抽象性、逻辑严密性、应用广泛性之间形成了一个有待跨越的鸿沟。
数学教学就是在作为科学的数学与学生的现实经验之间建造通道和桥梁,使数学以学生能够接受和理解的方式呈现出来,既满足儿童的认知需求与情感需要,更遵循儿童的思维特点与发展规律。
本书分为三大部分:
把握数学本质:小学数学必然有别于其他学科的教学,要始终之一其学科特色。把握了数学本质就是把握了小学数学课堂之“魂”,抓住了小学数学教学之“根”。
坚守儿童立场:小学数学教学的服务对象是儿童,儿童是小学数学学习的主体。只有坚守儿童立场,我们的教学才会回到常识,回到教育之境,才能矫正泛学科主义带来的种种弊端。
提升数学素养:把握学科本质、坚守儿童立场。儿童和数学恰如高速路两边的护栏,让教学探索的大道始终向教育理想的方向延伸。
《行走在儿童和数学之间》完整的结构,清晰地勾勒出数学的本质;厚实的理论,开阔了案例背后的研究视野;典型的案例,切实地提供数学教学与研究的范例。拜读此书,我知道了“行走在儿童与数学之间,要把儿童放在首位,贴着儿童的需要进行教学”;我也知晓了教育的过程是“行走在儿童和数学之间”的,但我们“行走”的最终朝向是儿童,落脚点是儿童数学素养的形成,儿童的主动的、富有个性的、协调的发展……
相信,《行走在儿童和数学之间》这本书一定会常伴我们案边。期待,你我一同走进书海,浸润书香,畅享书韵!
[ 此帖被曹伟科在2015-11-16 09:36重新编辑 ]
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