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mxsy 离线

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只看该作者      20楼 发表于: 2015-11-15
                                        智慧来自实践 智慧来自思考
                                                   ——《教育智慧从哪里来》(点评100个教育案例)一书推荐

【作者介绍】
      王晓春,北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向:教师观念更新、语文教学改革、家庭教育。已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质教育的绿地》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《孩子,我们一路同行》等十余部。
【内容简介】
      本书从“教师问题”、“学生问题”、“师生关系”、“教师与家长关系”和“管理问题”五个方面,精选了一百个真实的教育案例进行点评与剖析,让我们思考“我们究竟需要怎样的案例研究?”,也让我们明白“我们需要的是真实的案例,科学的案例。”这种案例不侧重于是否成功,而侧重于过程的逻辑分析;不侧重于激情燃烧,而侧重于理智的诊断。一定要想办法把原因和结果分析得让人心服口服,而且经得起质疑和推敲,也就是说,确实是那么回事,就好像人体有炎症白血球就会增多一样。只有这样的案例多起来,我们的教育才能走向科学,才不致满怀着可爱而盲目的热情。一个个真实生动的教育案例,一篇篇朴实无华却又切中要害的点评,让读者不禁感叹——实践出真知,智慧需思考。
【推荐理由】
1、    让老师学会选择正确的教育方式
        案例《来,让我抱抱你》,描述的是一名低年级的老师面对班中一位不爱整洁的孩子,进行多次教育和提醒无果的情况下,特意穿着一件纯白的外套,想要抱抱这名邋遢的孩子“来,让老师抱抱!看看你有没有长胖呀?”,当孩子正想冲向老师的怀抱时,注意到了老师纯白的外套和自己胸前的“现代抽象画”,意识到了自己的不整洁,担心弄脏了老师的白外套而停止了脚步。见孩子意识到了自己的邋遢,老师就顺水推舟“明天让我抱抱你好吗?”
        对于不讲卫生的孩子,我们老师通常会对他进行个别教育,直接告诉他“你太脏了!”或者要求他“必须回家把自己收拾干净!”前者是向孩子耳朵里输入教师的评价,后者是向孩子的耳朵里输入教师的指令,我们把这种教育方式称之为“干涉式教育”。细细想来,对于孩子身上的缺点和问题,我们在平常的教育教学中,何尝不是经常在向孩子发出我们的评价和指令呢?“你写的字太不端正了!”“你上课时要注意专心听讲!”“你下了课不能和小朋友打打闹闹!”……我们太擅长运用这样的干涉式教育了,以至于我们的教育变得那样赤裸裸、干巴巴,教育的架势在老师一张口之间就摆了出来。我们习惯运用的这种干涉式教育不需要多少专业知识,属于“低科技含量”的教育。如果经常运用这样的干涉式教育,那么我们老师的教育能力一定会停滞不前。
        而案例中的老师,没有评价孩子、没有命令孩子,却是设计了一个“拥抱情境”,让那名孩子“发现”自己的问题所在,教师同时鼓励孩子积极改正。这位老师的教育方式显然是一种隐蔽的教育,是一种“帮助式教育”,这是一种充满智慧的教育方式。实施“帮助式教育”,不仅需要老师拥有爱心,更需要老师具备先进的教育理念和教育技巧。
        阅读了这一个案例,让我不得不佩服文中这位老师的教育智慧,让我感觉到了老师的确是“专业技术人士”!教育有法,贵在得法。我们的教育需要智慧,需要我们在实践中去思考教育的实效性和灵活性。
2、    让老师学习家校联手教育孩子
        书中有篇名为《培养孩子的好习惯》的案例,这位老师说“一二年级的孩子是一张白纸,他以后的很多习惯都将从‘零’开始。”而本书的作者却觉得这样的表述是欠妥的,孩子生下来已经不是一张白纸了,已经在现实生活中活了七八年了。所以,培养学生良好的习惯关键不在学龄后,而是在学龄前,不在学校而在家庭,良好的学习习惯不过是良好生活习惯的引申而已。
        我很赞同作者的这一观点,好多的家长把自己的孩子惯得懒惰任性、散漫没有规矩、毫无责任感、以自我为中心,教师想要培养这样的孩子养成良好的习惯,就等于面对一张已经被涂抹得乱七八糟的纸张,必须先把这样纸擦干净,再去重新作画,这期间要花费的时间和精力可想而知,教师该有多累啊!可见,教师说孩子是一张白纸,是把自己的任务无限扩大了,是把自己的作用和能力高估了。
        这就给我们教师一个启示:聪明的教师要学会分出一部分的精力去指导家长,让他们客服溺爱和过度保护,让孩子有家教、像个孩子样。像现在,我们老师和家长的交流方式不仅仅再局限于家长会了,每天接送孩子的时候老师可以和个别家长单独交流,家校路路通的短信平台、微信群、QQ群都是很便捷的交流渠道。老师可以通过这些交流渠道,向家长灌输正确的家教方法,培养他们正确的教育观念。这样的话,孩子在学校受到老师良好习惯的教育,回到家中有家长的支持和配合进一步巩固,我们的教育就能事半功倍了。
3、    让老师学习做个智慧型的班级管理者
        阅读《小管理员和同学发生冲突》这篇案例,我觉得也是值得我们好多班主任老师思考与学习的。如何培养班级里的小干部是班级管理的一项重要内容,案例中的老师最后听取全班同学的意见,当班里的管理员和同学之间发生冲突和矛盾时,建议成立班级的“和睦”管理组织,负责协调并处理同学间的突发事件。作者很赞成这样的做法,因为这不但体现了学生自我管理的理念,而且是等于建立了“应急机制”,准备了“应急预案”,包含了很先进的管理思想。当然,本书的作者还建议对班级里的小干部进行“案例培训”,让小管理员们学习如何掌握分寸,确实解决不了的矛盾可以交给老师来处理,以免同学之间发生冲突。同时,作者也反对了“记名字”这种容易招学生反对、又没有实效的管理方法。
        的确,班级就是一个“小社会”,形形色色的孩子组着成了形形色色的班集体。作为管理者的班主任老师,要想将这样一个“小社会”管理好,的确需要和孩子们斗智斗勇,需要科学有效的管理方法,需要具有一定的教育智慧。
        《教育智慧从哪里来》(点评100个教育案例)一书中一百个真实的教育案例,就像一面面镜子,让读者从中看到了现实教育工作中的一个个自己。每一篇精彩到位的点评,又如名医的良方,为老师们开出了一味味利于病又利于行的良药,让老师们能从中得到更多的启示,引发更多的思考,汲取更多的教育智慧的精华,值得一看!


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章琦 离线

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只看该作者      21楼 发表于: 2015-11-15
                                                                  收获硕果之《我的作文教学革命》
       去年实习的时候有幸去常熟国际学校听课,见到了管建刚老师,回家就搜了他的书,并下单买了一本《我的作文教学革命》。当时全部心力放在考编上,直到暑假才开始细细地翻看这本书。
       诚如潘新和教授所说,这是一部操作性极强的书,这种教学“是可复制的,有极大的公用性和推广度”。从书中看来,早已经有不少老师在仿照、革新。阅读着的我,时不时有一种茅塞顿开的感觉,甚至还有一种立刻跑进教室实验的冲动。
       吴立岗教授说:“小学生的情感和情绪,既是他们作文的内驱力,也往往是他们作文的中心思想所在。”一个人真正的写作,第一紧要的能力是发现、积累写作素材,对写作素材进行刷选、组织。写文章,第一要解决的,不是审题,不是构思,不是行文,不是语言,而是“巧妇难为无米之炊”的“米”。“民以食为天”,“米”,大事。解决了温饱,才有审美。写作教学先要解决作文内容,之后才谈得上“写作技术”。现实中,孩子们的生活体验负于表面,生活经历也比较单调。家和学校两点一线,即便休息日,家长带着孩子外出游览,但由于孩子们还不太会观察,不太会思考,所以并不能把所看的东西,转化为深刻、细腻的精神体验,从而为写作提供生活的源泉。而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情,他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着,被新鲜的玩意儿吸引着,很少去观察、思考、体验。
       面对作文无话可说,无事可写,管老师的“内视”法,值得我们借鉴。那就是让作为成为心灵的镜子,用镜子照见生活,在镜子里仔细看生活。管老师的“绝招”一是“推想法”:闭上眼睛,从早晨开始往后回忆,或者从此刻推移到早晨,一节课一节课的想:今天我哭过了吗?今天我笑过了吗?今天我后悔了吗?今天我做错作业了吗?今天我争论过了吗?今天我学到新的东西了吗?今天我的同桌有什么故事?……凡是能捕捉到的那一个问号,就是值得记录下来的事情。二是“静默法”:闭上眼睛,安静的坐着,只注意呼吸,不管其他人。人,以安静思想就活跃起来,你越是想静下心来,一天的事情就越蜂拥而至。这些跳出来的事,往往就是心灵深处牵挂的事,有想法的事,值得记录的事。
       这就是“内视”,是一个写作学、作文教育学的重要概念。管老师这样阐述“内视”的意义:它依傍的不是眼睛,更是心灵;他关注的不只是外在的事物,更有丰富的内心。事情有没有意思,值不值得会为与记录,说到底,起决定因素的,不是事件本身,而是心灵感受。这就说到了教育的本质(作文的本质):教育从根本上就是对人心灵的开发,人的灵魂的培育。就作文而言,经历的同样的事,为什么有的同学滔滔不绝,有许多话要说、要写,而有的学生却觉得无话可说、可写,关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受,有了内视的习惯,就像给生活安装了一面明晃晃的镜子,镜子里毫末可见,镜子里的自己格外清晰,喜怒哀乐都可以回味,都可以表现。学会了内视,就会觉得写作天地无穷宽旷,就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉,就回去关注自己的丰富的内心世界,把心灵的世界捕捉下来,呈现出来,就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的,作文源于生活,直达心灵。
      “革命”仅仅靠冲动,是不可能成功的。管建刚老师独自在黑暗中摸索、前行,已经给我们指出了一条光明的道路,能不能在这条路上走稳,走远,还要看我们自己的修行。
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图片:我的作文教学革命.JPG
sunshine 离线

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只看该作者      22楼 发表于: 2015-11-15
从课堂故事中走来
——推荐贲友林老师的《此岸与彼岸》
教育的每一天,我们都悄悄地走过。走进课堂,从课堂中出来,每一天都这么简单。疏于思考的我们,不会在意发生在我们课堂上的每一个故事。而江苏省特级教师贲友林,却是那样的细微,他坚持把每天发生在课堂上的平凡却又精彩的故事记录下来,于是,成就了一本著名的教育专著——《此岸与彼岸》。
这本书的前沿,是几位教育界著名专家对贲友林老师的一些评价,其中,北京师范大学教授刘坚对他的评价:知行合一,追求卓越;中科院博导张梅玲对他的评价是:有一种美丽叫做认真;原江苏省教科所所长成尚荣对他的评价是:哲学思考和诗意表达……
目录中主要分成四大版块:前行中的瞭望、摆渡中的回首、跨越中的智慧、探索中的课堂。在“前行中的瞭望”这个版块中,记录的是一些生动的教学案例,更多的是贲老师深刻的思考,其中,令我印象比较深刻的是《数学教学:师生智慧地对话》一文,一道普通的多位数减法计算,在贲老师的课堂上,让学生充分演绎了各自创造性的计算方法,老师并没有阻止学生“怪异”的算法,而是鼓励学生,使更多的闪耀个性、充满创造性的“算法”产生,学生更愿意将自己的思维成果与更多的人交流、共享。对于这样的处理方式,贲老师是从这几个方面进行分析的:克林伯格认为,“在所有的教学之中,进行着最广义的’对话’……不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质的标识。”长期以来,师道尊严使得教师在精神领域居高临下,学生匍匐于讲台之下,彼此都无法走进学生的内心世界,对话缺乏“生态条件”。要改变这种状态,对于教师来说,重要的是要构建对话机制:学会倾听、学会接纳、学会欣赏。倾听是广义的,可以听其言,可以观其行,也可以思其想。对话双方需要营造安全而自由的氛围,深入了解学生的思维活动,积极捕捉学生的各种想法,有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。以开放的心态接纳不同的观点,接纳奇思妙想,包括接纳错误。从建构主义的立场出发,学生在学习过程中发展起来的各种观念,都是他们依据所具有的事实和经验主动建构的产物,即使“错误观念”,也要善于用慧眼和机智辨识、发掘隐藏在错误之中的“真金”。欣赏是对对方高层次的肯定,在欣赏的过程中,对话各方实现精神的相遇相通,对学生欣赏,首先要还他们表述想法的时空,让每一位学生畅所欲言。贲老师说“对话,是平等得到、真诚的、创造的,它使富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光芒。”
在其余的版块中,还记录着贲老师和学生发生在课堂上的简单而深刻的教育故事,推荐大家读者本书,一定会在其中找到照亮自己课堂教学的明灯。








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乔依joy 离线

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只看该作者      23楼 发表于: 2015-11-15
温故而知新
              ——《课程和教学方法》推介  
这段时间,我读了一本算是比较古老的一本书《课程和教学方法》,这本书当时的价格是2.95元,在我们现在看来,是多么廉价的一本书,可是在当时1986年的时候,就有这样一本汇集中外几十位从事某一学科教学或研究某一专题的专家所写文章的书,阅读这一本书,更多的是对现在学校课程的理解,俗话说“温故而知新”,理论学习不在乎书的新旧。
集大家于一身
这本书中的文章都是曾发表在《课程•教材•教法》杂志中的文章,该杂志是我国第一家反映基础教育、教师教育课程、教材、教法领域最新研究成果、改革动向和教育实践经验,介绍国内外这些领域的改革动向和先进经验的国家级期刊。从1981年到1985年,该杂志已经出刊22期,共300多万字,而我读的这本《课程和教学方法》就是这些年间综合了国内外的课程设置和教育教学方法领域先进理念的文章合集,可以说是当时最先进的理论指导,集大家于一身。有基于我国的《略谈我国学校课程的改革》、《要面向现代化,面向世界,面向未来进行课程改革》等,也有外国的《日本中小学课程教材考察记》、《法国普通教育的改革趋势》,英国J•B•英格拉姆的《综合课程的作用》等。现在读来也是非常有价值的。
集经验于一身
这本书吸引我的不止是上述这些,更吸引我的是它后半篇的教学方法类文章,现在读来还是受益匪浅。比如辽宁师范大学李连娥老师的《略谈培养学生良好的学习习惯》,她从培养专心听讲的习惯,培养勤于动脑、独立思考的习惯,培养学生自学的习惯和培养意志和卫生保健方面的习惯四个方面着手,讲的非常具体,现在的学生也是一样的,我们同样要培养学生良好的习惯,不管我是不是他们的班主任老师,我都应该有必要培养他们良好的学习习惯,作为一名英语老师,课堂上培养学生专心听讲,勤于动脑,独立思考的好习惯,对于四年级的学生,应该适当让学生预习英语故事,读一读课外绘本,让他们保持对英语学习的兴趣,更有利于他们今后的学习。再比如徐州师范学院邵明德老师的《课堂教学的语言艺术》,他的文章中对教师语言提了四点要求:一、教师教学的语言要明白、简练、口语化 二、课堂教学语言要生动、形象、有趣味 三、教师讲课的语言要有节奏感 四、教师要善于“以姿势说话” 尽管当时1985年还没有小学英语教学,但是我觉得这四点非常适合小学英语教师,一直是老师们对自己语言的要求标准。
这本书出版的时候我还是个四岁的孩童,但是书中的精华一直像孩童一样充满活力,这本书非常值得大家一看,让我们一起来“温故而知新”吧!


wangxiaofang 离线

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只看该作者      24楼 发表于: 2015-11-15
守住激情 执着前行
               ——《守望教育》读后感
《守望教育》是一本关于教育理想的真情守望的著作。读完,深藏于心中的对教育的激情被强大激发,细细品味,甚是感动,感动于每个作者对教育的热情、思考,更感动于他们对于自己心中的教育理想的执着与守望。
就像张菊荣老师在《过一种饶有兴致的专业生活》一文中所说的,通常,一开始做教师还充满好奇,精神抖擞,对专业“饶有兴致”,可是几年下来,头上没有任何的“光环”,激情与梦想不但没有与日俱增,反而逐渐消退甚至早已不在,任然忙碌的生活换来更多的是疲惫与劳累。
张老师认为“过一种饶有兴致的专业生活”,并不是一天两天的心血来潮,而是一种长期的修炼,要学会琢磨,学会切磋,学会与大师对话,而且关键之关键在于长久的坚持与不断地超越。反观我们的日常教学生活,似乎有那么点琢磨、切磋的味道,切又似乎缺少某种神韵。
关于琢磨。我们的日常教育生活是快节奏的,且很多教育的契机也是稍纵即逝,不容我们有思考的时间,等回过头审视时为时已晚就更不会去细细的思量、琢磨。只有在难得的公开课或特定的比赛时才会去细细的琢磨自己的课,认真研究每一个教育环节,甚至琢磨每一个教育的细节之处。不夸张的说,这突击的几天或几周是我们所有的“练功”时间。
关于切磋。我们的日常教育都是建立在教师一个人的备课,一个人的思考之上的,可能有的教师学识渊博或处于自己的自信,觉得自己的想法很棒,设计更是不在话下,但不得不承认个人的能力是有限的。日常生活中,我们对教育、教学的切磋往往只限于同轨或同办公室的老师,而且是仅仅针对教育的某个点或者细节展开。同样只有在公开课或比赛时才会整个年级或整组教师聚在一起,全方位的讨论一节课。
关于与大师对话。与大师对话可以更加深刻的领略到专业生活的魅力。与大师对话有两种,一种是现实的,一种是书本的。象我们这种农村的小学校,如果说前面的公开课、比赛之类是难得的话,与大师对话的机会那就更是凤毛麟角了,所以我们的领略都来自于书本。日常的教学中,学校很重视这方面的培养,特为我们每人订阅了一本专业杂志,还订阅了各种专业杂志放在阅览室供我们随时取阅。可是我们往往上班时间忙着备课,忙着处理各种杂事,根本没时间坐下来细细地阅读、思考,吸收教育的前沿资讯,学习大师的先进教育理念。不知不觉中,学习的契机就这样消失在忙忙碌碌的日常生活中。
《守望教育》这本书,成功激发、唤醒起了我们内心深处教育的激情,也让我们静下心来认真审视自己的日常教学。真是不审视不知道,一审视惭愧无比,教育的饶有兴致的专业生活就这样被我们丢弃在假装忙碌的生活中。最后,我想说,就让我们痛定思痛,在今后的生活中,努力琢磨教育问题;多和同伴专业地讨论专业问题;学会与书本中的大师对话。让这种专业生活成为我们的日常生活,像书中的这些作者一样,守住激情,执着前行。
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mlzhixiang 离线

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只看该作者      25楼 发表于: 2015-11-15
课课练怎么练?
课课练怎么练?例如好好的一场篮球赛,突然停下来进行课课练,学生则非常反感。或者进行了一番枯燥的技术学习,接下来又要进行枯燥的课课练,学生也不喜欢。
1. 队列练习的课课练是为了让学生加强课堂组织纪律性,增强集体主义观念,提高学生注意力,让学生尽早进入角色。因此在教学中一般都是采用教师统一组织集体练习的形式。但是实践证明时间长了,学生练习的积极性明显下降。有时为了发挥小组长在教学中的作用,便于队列队形的调换,采用在小组长带领下分组进行练习,然后再小组之间来个大比武,这样学生的积极性一下就提高了。还可以利用情景教学,在练习正步走时播放天安门升旗班的正步走录音,学生根据正步走的音乐步点进行练习。队列练习根据体育课教学的流程,可以利用队列队形变化大大缩短不必要的时间上的浪费,进而使课更加的流畅。例如:在进行投掷教学的组织队形的调整上,学生由四路纵队调整成一个圆形,可以充分利用行进间踏步让学生在排头带领下依次有序走成圆形的队形。也可以通过图示——队形变化过程和方法,让学生自主根据要求进行研讨练习,让学生心往一块想,劲往一块使。等等。
2.课课练与奖励处罚相结合。有时候学生在做游戏的时候,我们可以规定当胜利的小队应该做什么练习,失败的小队可以做什么练习,这样课课与的内容与其胜几相结合,学生练习的兴趣就会大增。
3.课课练内容与单元教学相结合,以达到较好的教学效果。如:实心球单元多做上肢力量练习;跑的单元多做高抬腿后蹬跑练习等等。
4.课课练习虽然是素质练习,但也可以通过形式的不断变化,以达到提高学生素质练习的兴趣。比如上肢力量的练习,可以练习俯卧撑,可以练习对墙俯卧撑,还可以练习推小车的游戏,只要变换不同的花样,照样可以让学生感到有兴趣。
5.身体素质练习组织形式:我个人不太赞成教师硬性的指标练习,比如说在进行俯卧撑素质练习时,有些老师就直接命令式的每人20次,这样以来学生练习单调,积极性不高。可以采用比赛的方法,每两个人相对做,教师数数,两人互相比一比看谁做得多,如果做不动的同学就可以起来,最后再看谁是班级的臂力冠军。这样以来即让不同身体素质的同学都吃的饱,又增加了学生练习的积极性。也可以采用游戏的方式进行练习。身体素质练习也可以采用组合的方法进行练习:例如,蛙跳10米接仰卧起坐(30次)接50米加速跑接俯卧撑(20次)的《快乐大闯关》,将身体素质游戏、竞赛化,利用场地器材的变换,设计出各类身体素质的练习形式,使用分组竞赛、小组合作等分散的练习方法,调动其参与积极性,从而进行较大强度,较大运动量的练习,提高其身体素质。
6.在教学中,要根据学生的身体情况,逐渐增加难度和运动量。为了提高发展身体素质练习的教学效果,可广泛利用自然地形,地物(如墙壁、台阶、大树、土坡等),制作一些简易器械(如摸高架、肋木、各种举重器、长双杠等)。
7.课课练本身就是一种重复性练习,如果按上述做法去进行练习肯定会让学生感到枯燥乏味,学生练习积极性不高,容易感到疲劳。因此,在教学中要加强学习教育,使学生从思想上重视,不怕苦,不怕累,养成刻苦锻炼的习惯。
完成任务的“任务”
mlzhixiang 离线

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只看该作者      26楼 发表于: 2015-11-15
课课练怎么练?
课课练怎么练?例如好好的一场篮球赛,突然停下来进行课课练,学生则非常反感。或者进行了一番枯燥的技术学习,接下来又要进行枯燥的课课练,学生也不喜欢。
1. 队列练习的课课练是为了让学生加强课堂组织纪律性,增强集体主义观念,提高学生注意力,让学生尽早进入角色。因此在教学中一般都是采用教师统一组织集体练习的形式。但是实践证明时间长了,学生练习的积极性明显下降。有时为了发挥小组长在教学中的作用,便于队列队形的调换,采用在小组长带领下分组进行练习,然后再小组之间来个大比武,这样学生的积极性一下就提高了。还可以利用情景教学,在练习正步走时播放天安门升旗班的正步走录音,学生根据正步走的音乐步点进行练习。队列练习根据体育课教学的流程,可以利用队列队形变化大大缩短不必要的时间上的浪费,进而使课更加的流畅。例如:在进行投掷教学的组织队形的调整上,学生由四路纵队调整成一个圆形,可以充分利用行进间踏步让学生在排头带领下依次有序走成圆形的队形。也可以通过图示——队形变化过程和方法,让学生自主根据要求进行研讨练习,让学生心往一块想,劲往一块使。等等。
2.课课练与奖励处罚相结合。有时候学生在做游戏的时候,我们可以规定当胜利的小队应该做什么练习,失败的小队可以做什么练习,这样课课与的内容与其胜几相结合,学生练习的兴趣就会大增。
3.课课练内容与单元教学相结合,以达到较好的教学效果。如:实心球单元多做上肢力量练习;跑的单元多做高抬腿后蹬跑练习等等。
4.课课练习虽然是素质练习,但也可以通过形式的不断变化,以达到提高学生素质练习的兴趣。比如上肢力量的练习,可以练习俯卧撑,可以练习对墙俯卧撑,还可以练习推小车的游戏,只要变换不同的花样,照样可以让学生感到有兴趣。
5.身体素质练习组织形式:我个人不太赞成教师硬性的指标练习,比如说在进行俯卧撑素质练习时,有些老师就直接命令式的每人20次,这样以来学生练习单调,积极性不高。可以采用比赛的方法,每两个人相对做,教师数数,两人互相比一比看谁做得多,如果做不动的同学就可以起来,最后再看谁是班级的臂力冠军。这样以来即让不同身体素质的同学都吃的饱,又增加了学生练习的积极性。也可以采用游戏的方式进行练习。身体素质练习也可以采用组合的方法进行练习:例如,蛙跳10米接仰卧起坐(30次)接50米加速跑接俯卧撑(20次)的《快乐大闯关》,将身体素质游戏、竞赛化,利用场地器材的变换,设计出各类身体素质的练习形式,使用分组竞赛、小组合作等分散的练习方法,调动其参与积极性,从而进行较大强度,较大运动量的练习,提高其身体素质。
6.在教学中,要根据学生的身体情况,逐渐增加难度和运动量。为了提高发展身体素质练习的教学效果,可广泛利用自然地形,地物(如墙壁、台阶、大树、土坡等),制作一些简易器械(如摸高架、肋木、各种举重器、长双杠等)。
7.课课练本身就是一种重复性练习,如果按上述做法去进行练习肯定会让学生感到枯燥乏味,学生练习积极性不高,容易感到疲劳。因此,在教学中要加强学习教育,使学生从思想上重视,不怕苦,不怕累,养成刻苦锻炼的习惯。
完成任务的“任务”
杜晓新 离线

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只看该作者      27楼 发表于: 2015-11-15
                                               《班主任工作方法与技能》与我的日常教学
        本学期,我抽空阅读了《班主任工作方法与技能》一书,这本书主要讲述了班主任工作的八大技能,对班主任开展班级的各项活动提供了细致的指导。虽然还没当过班主任,谈不上对班主任工作有多理解,但是我觉得其中的一些方法和技能同样适用于我的日常教学,下面就来谈谈我的理解。
        班级是班级授课制的简称,它是学校教育的基本组织单位,学校的多项活动也是通过班级来展开的。班集体是伴随着班级的产生而产生的,前苏联教育家马卡连柯说:“一个好的班集体如同一位优秀的教师一样,对全班学生起着特殊教育作用,它不仅能提高全班学生的学习效率,而且对全班学生的思想品德和个性发展直接发生影响。”由此可见班集体培养的重要性。
        组建和培养班集体的方法有很多,书中也详细作了阐述,我就几个和我日常教学联系比较紧密的方面来谈下。首先是选拔与培养班干部,班干部是班集体的核心和纽带,是班主任组建班集体的骨干力量。但在我的科学课上,光有班干部还远远不够。因为我们科学课堂教学的一个重要组成部分是小组探究,也就是说我会把整个班的学生分成若干个小组,每组四个学生来展开探究。以前我会在每个探究小组中选出一个组长来管理这个小组,但是在实践中我发现有问题了,有的小组相互之间协同合作得很好,但是有的小组却因为分工不明,时常发生争吵,而到最后总是由组长包揽各项事务,组长当得太累了。所以这个学期,我稍做改动,我将课堂常规细分到每个学生身上,每个人都要管理一个方面的事务。比如说四个学生,一个负责发书、收书,一个负责发作业本、收作业本,一个负责实验时领取器材,另一个负责实验完成后上交器材。虽然开始时有点乱,很多学生都搞不清楚自己应该干什么,但经过一段时间适应后,效果还是比较显著的。就像前段时间听的一个关于执行力的培训讲座,讲师说过一个团队要有执行力,但是人性又喜欢推脱责任,所以必须把责任细分到每个人身上。
        学习是学生生活的重点,老师是为学生服务的,因此对学生进行学习指导是老师的基本职责。对学生进行学习指导是为了提高学生的学习积极性和科学性,使学生掌握科学的学习方法,培养学生的学习能力,增强学习效果。在科学课上,实验是很重要的一个环节,而在学生实验前、实验中甚至实验后的指导都是非常重要的。郭沫若指出:“兴趣出勤奋,勤奋出天才。”所以在实验前的指导中我首先会激发学生学习的兴趣,并且希望学生能在接下去的探究活动中保持这种兴趣。有了兴趣还不够,在实验中我还要求学生要有良好的实验习惯。其实学生对待做实验兴趣都比较大,但做起来却又是另外一件事情了。四个学生一组,很多时候都需要相互协同合作才能来完成实验,这时候难免会出现矛盾,一旦有点小摩擦,非得争出个对错高下来。一个班级分成八个小组,只要有一两个小组吵吵闹闹,其它小组正常的实验交流,那个声音就已经不算小了。我每次实验前都会强调实验时的纪律问题,虽然达不到安静的程度,但我希望通过长时间的培养,能够使学生无限地向良好的实验习惯靠近。对学生进行集体的学习指导后,在学生实验时,我会走到他们中去,看看他们完成实验的情况,并且对个别学生进行学习指导,力求使每个学生都能参与到实验中去。
        《班主任工作方法与技能》一书不仅使我了解到了班主任工作的方方面面,也使我学到了很多解决问题的方法与技巧。通过阅读,我深感育人比教书还难,因此在以后的教学工作中我必须多学习,争取在班级管理、教书育人方面取得更大的进步。
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木木 离线

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只看该作者      28楼 发表于: 2015-11-15
《培养学生理解力的课堂案例》学习中……
借此机会向大家推荐一本书,书名为《培养学生理解力的课堂案例》。
理解是一个古老的命题,也是一个永不过时的话题。理解是与学习联系在一起的,凡是学习活动,就会出现理解问题,理解可以看作是一种过程,学习的过程就是理解的过程,理解也可以看作是一种结果。是衡量学习效果的一个主要指标,你理解了学习的内容,说明了你的学习是有效的,反之则没有效果。同样理解也是与课堂教学联系在一起的,课堂教学是教与学相互作用的过程,是教师与学生,学生与学生,学生与教材进行互动的过程,这种互动的最基本目标就是促进学生对知识的理解。对学生来说,理解是最基本的要求,只有理解了知识才能去运用知识,解决问题,学生的各种能力都是在理解知识的过程中得到的发展的,不理解知识,就无从谈能力的发展。从这个意义上说,课堂教学的核心问题在于学生的理解,促进学生对知识的理解,是教师开展教学活动的根本目标。教学的有效性也要主要体现于学生对知识的理解。
在课堂教学中,影响学生对知识理解有多方面的因素,而教师的教学方法是其中一个重要的因素。在课堂中,有的教师能运用合理的方法,抓住知识的要点深入浅出循循善诱,使学生能轻松地理解知识,而有的教师由于运用的方法不恰当,表面上看起来很热闹,教学节奏紧密,活动形式丰富多彩,但最终却不能真正起到促进学生理解的目的,由此看教师如何运用教学方法,促进学生对知识的理解是一个很值得探索的问题。
在《培养学生理解力的课堂案例》这本书中,汇集了许多教师的研究案例,这些案例主题明确、内容丰富、形式多样,从这些案例中,我们可以看到作者明确的设计思路,清晰的教学过程以及他们对培养学生理解能力的探索与思考。如:通过创设情境促进学生的文化理解力、运用任务型教学促进英语理解力……都为我们的教学提供了很好的示范和指导。本书中除了英语学科之外,还有很多其他学科的教学案例,通过对这些案例,特别是语文教学案例的学习,让我学到了许多新的教学方法,如运用“换位思辨法”引导学生思考问题,让学生学会多层次、多角度地思考和分析问题。又如整体性阅读教学指导策略,能帮助学生更好地理解课文。这些教学方法,不仅体现了显著的教学效果,而且表现了教师鲜明的教学个性。值得我们学习和尝试。

[ 此帖被木木在2015-11-15 23:09重新编辑 ]
maryano 离线

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只看该作者      29楼 发表于: 2015-11-15
                           《教学智慧:从平凡到不凡》读书有感
       听说你来给他们上课,学生们居然欢呼起来!这是否让你觉得头上有的光环?因为你,孩子们居然爱上课了。
相反,也有老师谈到:自己就像被罚在月亮上砍树的吴刚,每天过着单调、无聊的日子。
       对于老师们共同关心的这些话题,本书提供了许多真实故事,并进一步剖析这些话题背后复杂的因果关系。作者还设计了“自我省思站”、“脑力激荡站”、“角度交换站”、“心灵加油站”等栏目,以期读者在阅读之后能进一步反刍、活络自己的思考模式,找出可行的对策。
       这本书叫做《教学智慧:从平凡到不凡》。“教学”包含教师的“教”和学生的“学”,没有“学”和“教”不能成为“教学”。本书分为六个部分,依次是:教师的特征、教师的能力、学生的特质、教学的脉络、教学行为教学后的反省。这样的顺序掌握的影响教学效果的关键因素及其逻辑条理,也就是要成为不凡的教师,首先,必须具备一定的特质;其次,要培养相关的能力;接着,得了解学生的特质;再来,应该考虑教学的脉络;之后,表现适当的教学行为;最后,还得进行教学后的反省。
       这本书读来让人感觉相当愉快,内容一方面举出实例,一方面引经据典,既贴近教育现场,又有理论依据。阅读本书,于轻松愉悦中,获得许多教育方面的领悟,无形中提升了不少教学智慧。我们一线教师在平时学习教育理论或学说,但是理论与实践之间多少存在着差异,时常造成教师理论应用上的困惑。本书作者累积多年的教学经验,以教育现场实际发生的例子为导向,以验证有效的学理为依据,作出具体的建议并提供多元思考的方向。我在读这本书的时候,时常会有亲切的感觉,因为每个部分探讨的情境似乎都曾经发生在自己身上。
       比如本书第五部分教学行为中“独立VS扶助”这篇文章,作者用了几个事例阐述了中西方国家在对待孩子独立生活与否的差异,以及两个孩子遭遇相同,父母处理方式截然不同的故事。
       大人们如果什么事情都帮孩子做好,孩子就不容易独立;如果将所有的事都放手让孩子自己去解决,当遇到超出孩子能力之外的事,孩子又该如何自处?是否会发生意外或无可挽回的遗憾?把这些概念用到学校教育中,也应如此。学生遇到困难时,老师都应该协助吗?什么时候或什么事件,老师该让学生学着独立?或协助他们解决?怎样的扶持最恰当?都是值得我们深思的问题。在教学过程中,对于学生遇到的困难,老师该如何响应?我们应该从多方面因素去考虑。对于学习能力强的学生,我们可以在大方向上加以指导,不必事无巨细地包办;对于能力弱一点的学生,我们可以讲解得详细一点,让他们从易到难,先解决简单的问题增强自信心。
       独立或扶助,不应是全有或全无的问题,重要的是:老师要了解学生的能力与个性,才能决定或分辨:什么时候该让学生独立解决问题,什么时候要去扶他一把。
图片:IMG_0427.JPG
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