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csmlzxy 离线

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只看该作者      10楼 发表于: 2015-11-12
                                                                  蹲下身来,了解更多
                                                                                                   ——读《教育,一切从孩子出发》有感
        《教育,一切从孩子出发》一书中,有一篇《一切从孩子的视角出发》让我很受触动。文章中写了个小故事:有一个大人带小孩去逛商城,发现小孩总喜欢站在柜台旁一个不起眼的地方聚精会神地看。大人说:“这有什么好看的?”拉着小孩就走,小孩执意不肯。大人心里纳闷,就蹲在小孩所在的地方,朝小孩看的方向一看:“哦,这可是最好的视角。”
        很多时候,大人的看法并不是孩子的看法,大人的思维也代替不了孩子的思维。在我们的数学教学上也是如此。
        我想起前不久的一件事:作业本上有一题 “你知道哪些题的得数是七十多吗?在它后面的括号里打√”,其中有个算式49+32,居然有很多同学都在后面的括号里打了√。心头不禁有些冒火,昨天的复习课上不是又反复强调了吗?要估计一个算式的得数是几十多,得先看个位,如果个位相加满十,就要向十位进1,十位上的数就会比原来多1。看来很多同学都简单地算了十位上4+3=7,就认为得数是70多了。随着这道题的错误率不断增高,我的火气也逐渐地升高。这帮小家伙,上课时肯定又在开小差,待会儿进教室得好好批评一通了。这时,正好有一个孩子进办公室,我便找他问了下,一问才知道,原来在数学书上刚刚碰到的“下面哪些算式的得数比50大?在(  )里打√。”是跟这一题发生混淆了,以为七十多就是比七十大的数,所以49+32算出来八十几也打√了。原来如此,幸亏及时问了一下,否则任我再怎样详细讲解,可没有找准问题的根源,也是于事无补的。
        想想也是,很多时候,我们会简单地把自己的想法强加于孩子,却没有想过那是孩子真正的想法吗?有些时候孩子的思维往往会让你始料不及。所以,很多时候,当我们无法理解孩子的想法时,不要武断地妄下结论,也不要以成人的思维来帮他们思考,多问问为什么,怎么想的,听听他们的心声,溯本求源,才能“对症下药”,从根本上解决问题。
        蹲下身来,也许我们会看到的更多!

nancyfwy 离线

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只看该作者      11楼 发表于: 2015-11-13
                      读《一线表扬学》

       刚刚拿到管老师的《一线表扬学》,我倍感喜悦。管老师的表扬学,可以说,完全来自一线教师的经验总结,也确确实实能解决一线教师的很多问题,而且,管老师的表扬学,在我们一线教师的课堂上也经常用到,帮助我们解决了很多教学问题,但没有人象管老师这样将表扬学做一个分类和总结,总结出18种表扬,并且种种有例子,种种有效果,这就是我特别佩服管老师的地方。

       起初看这本书时,我觉得这些表扬也不怎么样,也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。可精看完后才发现,书里的内容的确很详细,种种表扬都不一样,都是花了好多心思,就算是学生真有错,也不会当面去批评、打击,而是以另一种方式去纠正学生的错误。就如
表扬他们里批评他表扬他们里批评他们’”表扬他里批评他们。明白人一看就懂这三种情况,大多数人做得好了,就你做不好;大多数人做不好时只有他做好了。此时老师就会有目的挑起学生的自信心,从而达到一定的效果。老师的观察就是那么细微,自习课中每个学生的动态都了如指掌,哪位学生是会主动争取时间学习的孩子,他都一目了然。


      管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结,但在我们英语课堂上也是有用武之地的。记得有一年我从六年级下来教一年级,这是一个很大的跨度。刚开始很不习惯,高年级的孩子懂事,倾听能力、自制力都很好,但一年级的孩子好动、注意力经常不集中。因此,对于低年级的孩子来说,仅仅语言表扬是不够的。开学到现在已经两星期了,可徐星宇小朋友上课的时候,还是只做自己的事,根本不管老师和同学在干什么。之前也有口头表扬过了,可还是没有效果。受到管老师的启发,(书中管教师采用奖励性表扬,奖励了陈凯伦鸡腿,用糖奖励程无尽、牛牧青等人)有一天,他突然很专注参与到课堂中来了,我拿出一颗糖先大肆表扬了他,并在其他小朋友嫉妒、羡慕的眼神中奖励了他一颗糖果,看着他拿到那颗糖果时,脸上的笑容像绽开的花儿一样灿烂,我也偷偷地笑了。从此,这颗糖果的魅力更是在班上小朋友的身上显现出来了,为了能奖励到糖果,现在班上的那些小朋友从那天起每节课都很注意,而且还积极发言。这样我在课堂上也比较轻松,不用一直调整纪律。物质奖励不是目的,目的是背后的肯定。我们都知道现在生活条件好了,一颗糖放在家里不起眼,到老师手里,那颗糖有了魔力,深深吸引着学生。表扬,不光让学生感到了幸福,让老师也同样感受着幸福。



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annie417 离线

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只看该作者      12楼 发表于: 2015-11-13
                                           故事教学好帮手-----《小学英语故事教学》推介
       翻开我们的英语教材,我们会发现每个单元都包含着短小有趣的故事,它们在教学中占有不同的地位,具有不同的功能,对孩子们有很大的吸引力。面对这些故事,我有的时候有些不知所措:孩子们从故事中学什么?如何确定故事教学的基本思路和策略?如何围绕故事设计课堂活动?如何实施这些活动?读完李静纯老师著作的《小学英语故事教学》一书后,受益匪浅,向同行的英语老师推荐这本书。
      本书首先分析了各类故事对于英语教学的不同价值和意义,从而形成了关于故事教学的基本理念、基础框架和目标系统,构成了本书第一、二章的主要内容。本书的重点是故事教学的设计与实施,其中包括故事教学的策略选择、故事教学的具体设计方法及操作规范,以及基于故事的课堂活动类型的介绍和指导,这些构成第三、四、五章的主要内容。我们读者可以从这些章节中获取典型的教学案例,能够鉴赏故事教学的多样化创意,能够了解故事对于小学课堂的巨大影响,能够看到基于故事的英语课程发展的广阔前景。本书的最后一章旨在说明如何编写故事,如何呈现故事,以及如何在故事教学中提高简笔画的技巧,这些对于英语教师的个人发展都有实际的指导意义。
这本书在编写过程中十分重视介绍国内外故事教学的新理念、新模式、新方法,各章节的内容和案例具有一定的前瞻性,如故事活动的课堂环境改革;故事表演的“戏剧效应”;“大故事”的概念与实施要点;故事呈现的媒体创新形式,等等。
      这本书最大的特点是每一章节都用了简笔画的方法呈现故事内容、教学设计程序、教学实施要点、课堂互动结构以及学生心理活动的特征,这些简笔画都是作者设计并绘制的。
      在曾经看过的一篇文章中,一位老师曾说过:“在英语课堂中运用了英语教学法,就如同拥有了教学的一支魔法棒。”英语故事教学的魅力在它能够使得课堂教学变得更加五彩斑斓,如同一个童话故事的王国,吸引着学生不断的好奇,探究。故事教学开辟了新的英语教学模式,丰富了英语教学方法。这支神奇的魔棒,不断激发了学生的英语学习需求,同时使得英语课堂教学更加高效,提高了学生英语综合能力,使学生获得了学习的成就感,增强了学习英语的信心。
[ 此帖被annie417在2015-11-13 14:59重新编辑 ]
汤洁 离线

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只看该作者      13楼 发表于: 2015-11-13
《小学英语教学精彩片段和课例赏析》推荐稿
                                    屈宇
借着学校组织的“寻访他山之石——推荐我最喜欢的一本学科教育专著”,阅读了《小学英语教学精彩片段和课例赏析》一书。这本书是岳蔚主编的,从教学的角度为我们展示了一个个智慧的课堂生成,使我再次感受到课堂是一次次向未知方向挺进的愉快之旅,而不会是死板的预设,正如文中所说的“意外可以成为课堂的亮点”“让错误成为美丽,让课堂充满阳光”“多一点偶然,多一点精彩”。而如何面对偶然,如何巧化矛盾,如何积极引导……都是对教师超先进的教学理念、良好的教学素质的良好体现。这本书给我在英语教学中许多感性和理性地思考,帮助我解读教学过程中解决问题的策略,值得反复品读和思考。
本书前三章先从教学导入、教学呈现、教学巩固三个方面具体深入地为我们展示了一个个精彩难忘的教学片段,那独到精辟的课例赏析是实践与教育理论的完美结合。这些精彩片段为我们提供了许多教学导入、呈现、巩固的好方法,首先从教学目标上,老师们基于教材又高于教材,这是我首先要学习的;从教学方法上看,教师注重多种方法并用,充满灵性与智慧;从活动设计上看,教师注重对学生学习兴趣的培养,善于激发和保持学生参与学习活动的热情。“两种观念,两种行为”让我深刻体会一个教师的教学观念左右着他的教学行为。“教学不是简单的告诉”让我深知教学信息差的重要;“文化与新知识学习同步”让我明白对学生进行跨文化交际能力培养的必要性……每个故事给我带来不一样的启示。
第四章从教学机智的角度为我们展示了一个个智慧的课堂生成,使我再次感受到课堂是一次次向未知方向挺进的愉快旅行,而不可能是死板的预设,正如文中“意外可以成为课堂的亮点”“让错误成为美丽,让课堂充满阳光”“多一点偶然,多一点精彩”。而如何面对偶然,如何巧化矛盾,如何积极引导……都是对老师良好的教学素质、先进的教学理念和优秀个性品质的良好体现。台上一分钟,台下十年功,只有在平时的教学实践中多思索多反思,敢实践敢创新,才有让自己真正拥有过人的教学机智。
第五章精彩教学全景赏析从不同的课型出发:新授课和复习课,语法教学、阅读教学、书面表达教学和故事教学。为我们呈现由一个个精彩教学片段所组成的一堂完整的、扎实的英语课,老师们都能站在整堂课的高度来进行教学设计和安排教学活动,与学生们一起创造了一堂堂好课。
好书如挚友,一朝拥有,便会天长地久伴陪着你,随时准备在你需要的时候敞开胸怀,和你作心灵的对话,给你启迪,增加你的信心,拓展探索的视野,让你警醒自身的不足。
一本好书就像一个真正的好朋友,一旦拥有,便会长久的陪伴你,随时在你需要的时候敞开胸怀,给你启迪,伴你成长,开阔你的视野,让你警醒自身的不足,受益匪浅。



明月心 离线

级别: 论坛版主

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只看该作者      14楼 发表于: 2015-11-13

                                                                          让语文课堂走向高效
                                                                                       ——推荐阅读《走向高效课堂》

       从事教学工作,很多老师都有这样的困惑:“教师教得很辛苦,学生却不爱学;教师教学很投入,学习效果却不佳。” 如何让我们的课堂高效?如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习?如何构建“生本高效”的课堂教学模式?许多问题都一直困扰着我们。读了山东文艺出版社发行的《走向高效课堂》一书,便如拨“云”见“日”。
     《走向高效课堂》一书结合案例剖析,通过发现问题与困惑、提供策略与方法,系统阐释了高效课堂的内涵。那么,什么是高效课堂呢?编者认为,通俗地讲就是让学生主动地学习,快乐地学习,让课堂精彩的生成,让学生狂欢着生命,让学生能持续发展。高效课堂的灵魂是相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。解放学生是教育的使命,利用学生是一切教育的智慧源头,发展学生是教育的根本。教育即解放、学生即创造。
       在《从教案走向学案》章节中,编者介绍了备案的新思路:调查学情,把握“起点”;选择内容,提供“学材”;设计问题,开发“动力”;确定目标,竖立“航标”,指导学法,编织“渔网”;编写学案,精画“蓝图”,引领我们将教材中抽象的、静态的、结论性的知识,“开发”成具体的、动态的、探究性的知识,使学生能够带着问题、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向老师……
       在《从牵生而教走向顺学而导》章节中,又为我们展现了高效课堂需要的五种动态和对应的策略,告诉我们要捕捉这种美妙的高效课堂的境界,教师必须着眼于“唤醒”和“催生”,让教昄依于学,让教师服务于学生的成长。
        在《从被动发展走向主动发展》章节中,鼓励我们走近名师、文本、“四课”、同伴、反思和研究,引领我们的专业成长,夯实基础,提高教学能力,积淀教育智慧……教师只有走向主动发展,才能稳步走向高效课堂,赢得学生的发展,成就学校的发展。
…………
        高效课堂,是从繁复走向简约,从简约抵达丰富的课堂。它作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。高效课堂,要努力追求用最简约的方法和手段,引领学生走近复杂丰富的课堂,让学生学得轻松、扎实、有效。我们要精简目标,让每一个环节智慧玲珑,让每一次预设绽放精彩;我们要精减手段,让课堂因朴素而优雅。
        当然,简约的课堂,并不排除丰满。编者认为,课堂上的“简约”和“丰满”不是一对反义词,如果说“简约”指从目标到环节,从方法到语言的不蔓不枝,干干净净,那么,“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂思维的张力,情感的张力,文化的张力,凸显高效的张力。
        无论多么高深的理论,多么多变的学习方式,离开了教学实践,只能是纸上谈兵。因此,怎样把从书本中诸多名师的先进理念和经验运用到自己的日常教育教学中,才是最关键的一步。
        新的开始,让自己如徐志摩告别康桥“不带走一片云彩”般地告别旧理念,从现在的每堂课开始行动,走向高效!
zhaoyuhong 离线

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只看该作者      15楼 发表于: 2015-11-14


一本值得阅读的教育专著
——《做一个大写的教师》
      《做一个大写的教师》是小学语文界著名的特级教师、全国模范教师薛法根老师的著作。薛老师现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长。从教以来,他致力于小学语文组块教学研究,提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念,并初步形成了“清简、睿智、厚实”的教学风格,一直以来成为我们语文老师学习的典范!
      让我最初爱上读这本著作,缘起于他自己写的序——说自己的话。在序中,薛老师从小时候见了陌生人羞涩得不敢说话,面红耳赤说起,到后来的说真心话,说自己的话,进而在本书中道出自己对教育、对语文教学的看法和观点等等。也正因为如此,才让我们能有幸触碰这位教育大家的教学思想,跟着他的步伐进入一个新的教育境界。
      《做一个大写的教师》这本教育专著共分成四章,涵盖了薛老师的多年积累的理论、课例和随笔,内容丰富,值得细细品味。
      一、教育的闲适  
      教育的闲适是摒弃了急功近利后的一种自然,是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静,是拒绝平庸肤浅后的一种深刻,教育,需要一点闲适。教育的闲适,更是一种诗意。
      在这一章中,薛老师用多篇美文给我们带来阅读的享受,如开篇的“教育的闲适”、“宁静是美”、“教育的变与守”、“教育的快与慢”等等,阅读这些文字,能让我们在纷繁忙碌的教育教学中产生的芜杂烦躁的情绪得到解脱和升华,从教育的诸多细节中有所发现,有所感悟,进而恢复宁静和安然,读来很是惬意。
      二、专业的尊严  
     作为语文教师,面对教学中的难题,不应回避,而要迎难而上,竭尽全力去解困,去解难。有了这样的专业精神,才会在求解的过程中,获得专业知识和专业能力,才会建构起属于你自己的教育学,获得属于你的专业尊严。
      在这一篇章中,薛老师提出作为语文教师,应该要有专业精神,获得专业知识和专业能力,最终获得属于你的专业尊严。他还阐明了学习语文的目的和方法,其中最夺我眼球的是一篇题为“为言语智能而教”的文章。何为言语智能?薛老师认为我们教学生学习一篇一篇的课文,不能止于读懂课文“说了些什么”,还要琢磨课文“是如何说的”、“为何要这样说而不那样说”、“我会如何说”,如此便获得了一种“言说的方法、能力与智慧”,即“言语智能”。没错,从“讲课文”到“学语文”,是语文教学的华丽转身;而从“教语文”到“育智能”则是语文教学的本真回归!阅读的瞬间,如醍醐灌顶,令我明确了经过努力的方向!
      三、用心才能看见  
      一个不曾把心安放在高处的教师,看见的只能是满身的疲劳和满腹的牢骚。把你的心放在教育的理念与信念之上,你 的胸怀就会变得宽阔而高远,所有的凡尘杂事,都会被悄悄滤去,留下的必定是满目的教育风景和无限的教育乐趣。从此,你的教育人生就会灿烂无比。
      在此章节中,薛老师用细腻的笔触给我们讲述“全能型”人才全柳芳老师与她的“体验教学”,大学文学院的老师安子如散步似的感受性阅读。此外还立足于学生的发展,采用前沿的教学理论评价了王文丽老师教学的《鱼游到了纸上》、沈玉芬老师的《鹬蚌相争》等等,让我在阅读中领略到各个教育专家的风采,拓宽了眼界,同时也感悟到同为教师的乐趣。
      最后,在《悄悄地长大》一章中,薛老师以饱含激情的话语写道:你的心有多宽,梦有多远,根有多深,你的天地就有多大,你的事业就有多辉煌,你的生命就有多精彩!或许你听不到我生命中拔节的声音,但我仍然在悄悄地长大、慢慢地长大。
      是的,纵使听不到我生命拔节的声音,我依然在悄悄地、慢慢地长大,因为有你——《做一个大写的教师》,你如一位良师益友陪伴我们每一个教育工作者一路同行!



[ 此帖被zhaoyuhong在2015-11-16 12:03重新编辑 ]
周琦 离线

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只看该作者      16楼 发表于: 2015-11-14
                                                              叫醒学生的眼、耳、脑、手、心
                                                                   ——《思维导图》的魔力
                                                                                 周琦

       思维导图,又称脑图或者心智图,是英国学者东尼•巴赞(Tony Buzan)于70年代初期创造的一种优于传统纯文字的新型笔记方法,后来演变为一种思维方法。
       作为思维导图的创始人,巴赞因此以“大脑先生”闻名国际,成为了英国头脑基金会的总裁,身兼国际奥运教练与运动员的顾问,也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问,又被遴选为国际心理学家委员会的会员,是“心智文化概念”的创作人,也是“世界记忆冠军协会”的创办人,发起心智奥运组织,致力于帮助有学习障碍者,同时也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。而《思维导图》系列书籍(The Mind Map Book)正是由巴赞等人编著,是一本在全球销量达千万册的畅销书。书中的思维导图方法将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起,被人称为“大脑瑞士军刀”。它的出现,在全球教育界和商界刮起了一场风暴,目前全球已有超过2.5亿的人在使用它。
       那么《思维导图》究竟有何魔力,能让各国教育界人士对它推崇备至呢?
       翻开书本,一系列实用练习、大量颇具启发性的图片,以及演示这种技巧的原创性思维导图映入眼帘。这一种全新的思维模式,用全脑思维代替了线性思维,结合文字、图形等多种形式,将人脑的发散性思维具体化,通过彩色的、高度组织的图形,将知识信息直观形象化,呈现出来的是一幅幅有趣又有条理、图文并茂的“作品”,怎能不让学生看得兴致盎然、目不转睛?而这种使图像、颜色和关键词与记忆相链接,充分发挥左右脑优势,提高阅读记忆效果的思维方式,又怎能不让广大教师爱不释手呢?
       思维导图丰富有趣、图文并茂的呈现形式能够在课堂上“叫醒”学生的眼睛,教师运用此方法进行课堂教学,同样能“叫醒”学生的耳朵和大脑,使学生在听课时精力更加集中,思考更加活跃。
       我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结则可以视为人的记忆。在课堂教学中,教师使用思维导图进行架构,就能使知识层次结构更为系统和立体,帮助大脑处理这些关节点的连接,如此一来,比之传统的教学模式,学生在进行“听”的活动时更加思路清晰,听得更认真,而大脑的“思考”活动也更加紧凑、有效。
       思维导图方便绘制,只需要学生携带纸笔等普通文具,就可进行手绘创作。教师在课堂上可以鼓励学生使用手绘思维导图帮助进行独立的思考活动,如头脑风暴等,也可组织小组活动,以合作的形式,集众家之所长。通过颜色、符号、图形的选择,手绘思维导图可以带给学生各种感官体验,增加学习过程的趣味性。而手绘的形式也更容易帮助学生形成个人风格,体现与众不同的思想网络和思维模式。思维导图反映出的特性越多,大脑就越是能够与它们保持一致,越有助于学生对知识的记忆。
       在进行五上Unit3《Our animal friends》的语篇教学时,我就使用了思维导图对故事内容进行分析。课文中四个人物分别介绍了自己的动物朋友,内容虽不多,却十分容易混淆,相似的介绍内容也容易让学生产生审美疲劳,思想开小差。因此我选择使用思维导图进行板书,将每个动物朋友的介绍分为颜色、外貌特征、能力三点进行归纳整理。学生对板书形式感到有趣,注意力一直相对集中,对课文的理解掌握也迅速了许多,在思维导图的提示下脱离书本进行复述时也十分得心应手。课后我布置学生也用思维导图形式介绍一下自己的动物朋友,学生在文字基础上辅以简笔画和各种颜色、图形,做得有模有样。
       使用思维导图进行教学,学生在课堂上“眼到,耳到,脑到,手到”,便自然能够“心到”,达到超乎预料的教学效果,这就是思维导图的神奇魔力。

mxmly 离线

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只看该作者      17楼 发表于: 2015-11-14
换种思维,敞亮备课新天地
——读《备课新思维》有感
随着课改的不断深入,对学科备课的要求更是越来越高。然而,新课程理念指导下的备课应具备怎样的新思维,它和传统备课到底有哪些区别……这对于许多老师来说,都是相当困惑的一个问题,近来认真拜读杨九俊教授的《备课新思维》一书,收获颇丰。
课程改革虽已推广多年,然受传统观念影响,许多老师依然难以摆脱传统备课方式的影响,往往将课堂看作备课的延伸,就是说课堂的过程是固定的,是教师备课的重复,教师只是按照备课的预设将某种固定的知识在课堂上重现出来,至于课堂中学生的接受和反应情况,因传统备课中并不考虑这些问题,而就被忽视了……其主要总是可以概括为五个强调、五个忽视:强调教师作用,忽视学生能力培养;强调教学预设,忽视学生的生成性;强调知识传授,忽视激发情感;强调解题技巧,忽视生活运用;强调学科本位,忽视课程整合。
针对以上传统教学的种种弊端,新课程提出了全新的教学理念,强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。这些理念,对于我们的备课具有很强的指导意义。反思当年的语文教学,再次细细品读书中提出的新课程理念下备课的基本要求,我想我们的语文教学还应从以下几方面达成共识:
一、备课要体现预设与生成的统一。在备课时,老师要把握预设与生成的内在联系。老师要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望,满足他们自主活动、自发学习的需要。
二、备课要体现尊重差异性的理念。在备课中只有正视学生的修改差异,把它当作一种资源去开发和利用充分发挥每位学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与学习探索活动,各尽其长,各有所得。
三、备课要体现生活化的理念。课堂教学要贴近学生的生活,一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务,为学生的成长服务,应该说,生活中蕴涵着丰富的资源,只要我们善于挖掘,就能够拥有大量“为我所用”的资料。
四、备课要体现课程资源整合的理念。课程资源的整合与拓展,既要实现全体学生的共同提高,又要完成对学生的因材施教。有效地进行资源重组,合理运用多媒体事例课程资源,能够较好地创设教学情境,激发学生学习的兴趣和求知欲,促进学生更好的发展。
五、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式,是新课标的核心任务,也是我们备课中所要坚守的一个方向。
因此说,我们老师备课,应吃透各年段的教学目标,文本的文体特点,写作行色,正确定位文教材的重点和难点,立足于学生的自主学习,方能设计出有效的教案与学案。

[ 此帖被mxmly在2015-11-16 08:59重新编辑 ]
汤洁 离线

级别: 新手上路

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只看该作者      18楼 发表于: 2015-11-14
                                推介《新课程理念与小学数学课堂教学实施》有理
      新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教学理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。然而很长一段时间“课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧”的现象说明了从理念到实践之间有一段艰难的路要走。作为一线教师,我们要让理念向行为转化,在转化中进一步感受理念,品味理论指导教学带来的甘甜。
      这里,我向大家推荐一本书《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。此书由八部分组成, “为了每一个学生的发展”、“走向生活”、“为了孩子美好的明天”、“参与是课程实施的核心”、“让课堂教学充满创新活力”、“教是为了学”、“实现课程与教学的整合”、“发展才是硬道理”。 其理论依据是《基础教育课程改革纲要(试行)》。课例、理念、策略是构成此书的基本要素,因而也形成了本书的鲜明特色:一是课例鲜活而富有内涵,书中的课例都是来自一线的特级教师、优秀教师,每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面,因此都具有深刻的内涵。读着这些课例,我们实实在在地感受到新课程的魅力和优秀教师的教育智慧。二是理念阐述通俗易懂,深入浅出。用教师们最熟悉不过的课例来阐述理念。三是行动策略具体详尽,可操作性强。书中课例不仅为我们揭示了新的理念,而且还为我们提供了把这些理念转化为实践的行动策略,这些行动策略恰恰是课程改革一线的教师们所最需要的!
      此书主要为我们阐述了以下基本理念:之一,课程要面向学生的生活世界和社会实践;之二,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验;之三,提倡自主、合作、探究的学习方式;之四,让学生参与教学是课程实施的核心;之五,新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力;之六,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者;之七,教师是课程的创造者与开发者;之八,评价的本质功能在于促进发展。
      如果,你是个新入职的教师,那么这本书会是指点你教学方向的明灯;如果你是个有资质的教师,那么这本书将会让你在学习与反思中更趋成熟。值得一读!
mlxxtjf 离线

级别: 骑士

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只看该作者      19楼 发表于: 2015-11-15
                                                       识字、写字教学的好帮手
                                                                          ——荐《汉字发现》之《图说字根》
       识字、写字教学是语文教学的重要组成部分,《语文课程标准》中对小学的各学段都提出了明确的识字、写字教学要求。可以说:识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革,而且还影响着其他学科的教学。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。准确把握“识字与写字”的学习目标及内容,对于改进识字与写字教学,对于提高学生的识字能力与写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有极其重要的意义。
       今天推荐的这本《汉字发现》之《图说字根》,有些小众,但其作者唐汉在学术界却并非无名之辈,唐汉,原名李洪琪,西安交通大学客座、陕西省社会科学院汉字研究中心特聘研究员,在汉字研究方面颇有造诣,被誉为“古文字学界挑战许慎、郭沫若的第一人”。
       此书为汉字研究专著,读来却并不觉得晦涩或无趣,这主要得益于唐汉先生以“图说”的方式来呈现自己的研究成果,图文并茂,读来也就觉得更为通俗易懂,更接地气。
       读了此书,有利于我们做语文教师,对汉字从根本上进行再认识,从而在识字、写字教学中引导学生从字根入手,化繁为简,提高识字写字教学的效率。唐汉先生认为:今日众多的汉字,由大约300个基本字根构成(常用基本字根只有270个),字根是汉字的基本零部件,是来在有物象场景支持,可以完整表述思维概念,用来构建汉字的最小最基本的表意符号。认识汉字并不难,只要我们认识了字根,了解了汉字的六种造字方法,即象形造字、指事造字、会意造字、转注造字、形声造字,所有的文字不仅能知其然,而且知其所以然,就像庖丁解牛一样。即便是三千多年前的甲骨文、金文,以及两千年前秦隶、汉篆,都可以十分轻松地认读并识记于心。任何一个人,只要愿意学习,都可以成为古文字学家。
       诚然,古文字学家不是我们小学老师都能做的,且由于简化字对汉字传承历史的破坏,有些汉字着实改得有些面目全非,但抓住了字根这个牛鼻子,对我们识字、写字教学,还是大有裨益的。记得上一次听我校孙妍老师《识字3》的教学。在课中,汉字不仅在孙老师的口头上变成了孩子们的“朋友”,更实实在在地一改可憎的面目,成了孩子们可以亲近的“朋友”。听,节奏欢快的歌曲里跑来了“云”这个汉字朋友,它在孙老师的课件里化身为不同的形态,一会儿又渐渐化为形象的古文字,在孙老师的带领下,孩子们愉快地叫着“云”这位新朋友的名字,愉快地识记着这位新朋友的模样——两笔横画是云层,下面的部分是“云雾缭绕”的样子。其实,孙老师就是巧妙地借助了字根,让学生轻松地识记了字音、理解了字义、记忆了字形,乃至达成了汉字的应用。
        如果我们有更多的语文老师来读《汉字发现》之《图说字根》这本书,那么类似以上的精彩识字写字教学的场景会在我们更多的语文课堂上呈现。


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